1988北京师范大学思想政治体制改革实验学校高考试题及参考答案

一、1988年北京师范大学思想政治课改革实验学校高考政治试题及参考答案（论文文献综述）

杨珏^[1]（2021）在《基于核心素养的高中思想政治作业设计优化探究》文中研究指明

吴铎,夏国乘^[2]（2020）在《中学德育课程研究回眸》文中研究表明我校初创时期,各个系科均设置"教学法"课程,由富有教学实践经验的专业教授任教,体现了我校以培养中学教师为己任的鲜明特色。这一支担任专业教学法课程、指导本专业学生教育实习和中学相关课程教学的教师队伍,成为我校"师范性"的重要标志之一,为我校贯彻党和国家的教育方针、培养优秀的教育人才做出了卓越的贡献。

王德志^[3]（2020）在《昆明市初中道德与法治学业水平考试试题研究 ——以2015-2019年为例》文中研究表明随着教育和课程改革的不断深化,云南省初中学业水平考试也经历了几次变革。学业水平考试作为选拔性考试,考试的形式、命题方向和试题质量一直受到教师、家长和学生的密切关注。昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的命制依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《云南省初中学业水平标准与考试说明道德与法治》的要求,以七年级、八年级、九年级道德与法治教材为内容,结合当年度重大时事政治热点为载体,综合考查学生的基础知识、综合能力和情感态度价值观认同。因此,什么样的试题能够兼备选拔功能和教育学业水平评价功能,一直是教育科学研究工作者不断突破的难题。本文立足于昆明市初中道德与法治学业水平考试的备考实际,以近5年昆明市初中道德与法治学业水平考试试题为研究对象,对试题内容、题型、质量、存在不足和优化策略进行全面系统的分析,以期能够为今后初中学业水平考试试题命制提供借鉴,给教师、家长、学生进行学业水平备考提供参考。本文包括五个部分:第一部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试的考试标准和考试要求,并在此基础上对考试评价理论作了相应的阐述,分析了昆明市初中道德与法治初中学业水平考试的命题原则。第二部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试试题内容。通过对比分析试题内容与分值的结构变化,归纳出高分和高频的考点内容。通过对试题取材进行归纳分类,总结试题命制取材方向和范围,为教师和考生积极备考提供参考。第三部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试试题题型。通过对比分析试题题型与分值结构,从横向和纵向上对比了近5年的题型变化和发展趋势;对客观题和主观题题型进行归类,从典型例题中归纳各类题型的特点和相应解题策略。第四部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试试题质量。分别从试题的结构及难度、考点内容和分值、试题的主要特点和试题的效度、信度、区分度作数据分析,以对比试题与考试要求的一致性和评价试题的质量。第五部分在对近5年试题进行深入分析的基础上,归纳和梳理了试题中存在的不足之处,并提出了相对应的试题优化策略。

杨远^[4]（2020）在《基于学科核心素养的高考江苏政治卷研究 ——以2017-2019年江苏试卷为例》文中研究指明新课程要求,思想政治课要建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制,力求全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。研究高考政治卷中核心素养的考查状况,能够为高中思想政治课教学中强化核心素养培养提供借鉴。本论文以2017-2019年高考江苏政治卷为研究对象,采用文献研究法、案例研究法和统计分析法对三套试卷进行分析研究。在明确政治学科核心素养内涵的基础上,从试卷题型、知识考查、分值、学科任务、评价情境、素养体现、素养考查要求等方面分别对三套试卷进行统计分析,概括得出这三年高考江苏政治卷对核心素养的考查特征,即关注时政热点,强化政治认同;重视探究任务,弘扬科学精神;强调现实冲突,彰显法治意识;引入生活情境,激发公共参与。根据高考江苏政治试卷的分析以及对特征的研究,从试题中总结出高考卷在考查学生学科核心素养时凸显价值引领作用,能够在基本覆盖学科主要知识点的同时,注重考查学生分析解决问题的能力,设置综合性的考查内容、选取贴近学生生活的试题材料以及开放性的评价标准。但与此同时,试卷中也存在考查学科核心素养的试题结构不均衡,学科任务指向模糊以及设问方式不灵活的问题。自2017年起,江苏省高考命题组正式开启以学科核心素养为中心的高考命题摸索阶段,基于这三年高考江苏政治试题在考查内容、情境创设及评分标准中所体现出的特征,针对广大一线高中思想政治课教师提出以下三点教学启示,即在教学中要通过构建整合式的课程内容来搭建核心素养的培养基础,创设结构化的教学情境来助推核心素养培养以及设计综合性的教学评价引导核心素养培养。

郝杰^[5]（2020）在《高考全国Ⅱ卷文综政治试题分析及教学启示 ——以2015-2019年为例》文中进行了进一步梳理随着新课程改革实施,高考越发成为国内专家学者的关注焦点,在新高考改革“综合评价、多元录取”背景下高考卷中的政治试题出现了一些新变动,考查的知识点呈现综合化趋势,越来越突显价值观和核心素养评价。这一变动趋势使得那些只注重机械记忆知识点的同学高考分数并不高。新时期教师应如何培养和提高高中生的政治学科素养,如何立德树人促进学生德智体美劳全面发展,已经成为所有高中政治教师所面临的实际难题。本研究选择“高考新课标全国Ⅱ 卷文综政治试题”这一主题作为研究话题,借助数据来统计和剖析从2015年到2019年高考全国Ⅱ卷中政治试题的具体情况,从而总结出试题的变化趋势,为一线政治教师的有效教学提供依据,也为广大考生进行有效学习进行引导。本研究采用了文献法、数理统计法和内容分析法,首先对试卷整体结构、考题类型、分值分布和知识点覆盖进行数据分析。研究发现:在高考政治试题中,社会主义核心价值观的引领作用日益突出,试题创新开放程度逐步提升,对考生的全面素养要求更高。针对这些新变化,本研究围绕实际课例从如何增强学生的思想认同、培养学生的科学精神、强化学生的法治思维以及提升学生的社会适应能力这四项素养方面,提出了具有参考性的教学实施策略。

杨晓梦^[6]（2020）在《基于学科核心素养的高考政治试题微课开发研究》文中指出高考政治试题本身既是检测高中思想政治学科核心素养培育效果的重要手段,同时也是培育高中思想政治学科核心素养的重要资源,借助教育信息技术将高考政治试题开发成数字化的试题型微课,这将有助于更加深入的挖掘高考政治试题中的学科核心素养资源,推动高考政治试题的创新性应用,促进学科核心素养导向下的高中思想政治学科教学发展,进一步落实立德树人的教育目标。文章分为四部分,具体内容如下:第一部分为文献综述。根据基于学科核心素养的高考政治试题微课开发研究的实际需要,通过中国知网（CNKI）、万方数据库、西南大学图书馆检索相关文献,采用文献分析法、内容分析法已有的相关研究成果从理论和实践两个维度进行梳理,总结相关研究取得的成果和存在的不足。该部分的文献综述为深入开展基于学科核心素养的高考政治试题微课开发的研究提供了理论和实践经验的参照。第二部分为理论阐释。文章分析了基于学科核心素养的高考政治试题微课开发研究的背景。界定了核心素养的内涵、高中思想政治学科核心素养的内涵、微课的内涵、微课开发的内涵、基于学科核心素养的高考政治试题微课开发的内涵。分析了学科核心素养与高考政治试题微课的耦合性,提出落实学科核心素养是高考政治试题微课开发的价值导向、高考政治试题微课的开发是落实学科核心素养培育的重要路径、学科核心素养与高考政治试题微课的开发都指向于立德树人。阐述了基于学科核心素养的高考政治试题微课开发的价值,即:有利于更新高中思想政治微课开发理念、有利于优化高中思想政治微课供给、有利于创新高考政治试题资源的应用方式、有利于培育学生的思想政治学科核心素养、有利于促进高中思想政治教师专业发展、有利于提高高中思想政治学科教学质量。该部分理论阐释为深入开展基于学科核心素养的高考政治试题微课开发研究提供了理论基础。第三部分为现状分析。文章采取问卷调查法,通过编制和发放调查问卷,对当前基于学科核心素养的高考政治试题微课开发的现状进行调查,基于调查数据分析,提出当前基于学科核心素养的高考政治试题微课开发取得了五个方面的成就,即:高中思想政治学科核心素养的认知度较高、高中思想政治学科核心素养的教学实践自觉性较强、高考政治试题作为教学资源被广泛应用于教学中、高中学生具备开展数字化学习的有利条件、高中政治教师具备微课开发的基本能力;同时指出当前基于学科核心素养的高考政治试题微课开发面临三个方面的不足,即:高考政治试题资源的创新性应用不足、高考政治试题微课开发较为滞后、学生的数字化学习需求未能得到有效满足;针对存在的问题进行了归因分析,找到了三个方面的原因,即:基于学科核心素养的高考政治试题微课开发的培训不足、高中政治教师对高考政治试题微课开发的理论认知不深、高中政治教师对高考政治试题微课开发的实践操作不精。该部分对成就、问题及原因的分析为文章第四部分提出相关对策提供了事实依据。第四部分为基于学科核心素养的高考政治试题微课开发的对策分析。针对当前基于学科核心素养的高考政治试题微课开发存在的问题及引发这些问题的原因,文章提出健全基于学科核心素养的高考政治试题微课开发的培训体系,即:健全校外集中培训、校内集中培训、自主分散培训。坚持基于学科核心素养的高考政治试题微课开发的原则,即:坚持政治性原则、科学性原则、实践性原则、专题化原则。掌握基于学科核心素养的高考政治试题微课开发的步骤,需要从设计、方法选取、录制、编辑与生成、专题化微课库的构建方面着手。

许家飞^[7]（2020）在《高中思想政治课教学留白对学生高阶思维能力培养研究》文中进行了进一步梳理高中思想政治学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。面对当前教育教学改革大潮及新时代对人才质量的要求。高中思想政治课堂要培养适应社会发展的人才,而优秀人才的培养需要落实在课堂教学中。传统的教学课堂注重教、学、考,而忽视了对学生思维能力的培养,并且中也存在固化的教学模式。因此,新时代大背景下教师需根据2017年高中思想政治课新课程标准和高考评价导向教学的功能要求作为依托,创新教学策略培养学生高阶思维能力。根据布鲁姆分类目标学中认为高阶思维能力是一种高认知水平的能力,主要以创造、分析、评价、综合为主,促进学生思维能力发展。教师在这过程中利用教学留白方法培养学生高阶思维能力,既充分发挥了教学留白的作用增强教学的趣味性,同时将时间充分留给学生自主、探究、合作学习也促进学生内在思维进阶的发展,同时教师则要重视在这留白的过程中强化对学生的引导和培养学生高阶思维能力。本文研究中从在创新教学策略培养学生高阶思维能力的角度,将运用教学留白培养学生高阶思维能力,促进学生思维能力从低阶思维向高阶思维的进阶。首先,阐述教学留白和高阶思维能力的理论基础。其次,分析了2017年高中思想政治课程标准以及高考评价体系对高阶思维能力培养的要求。进一步分析了教学留白对培养学生高阶思维能力及作用以及教学留白对高中思想政治课学生思维能力培养的应用。最后在高中思想政治课的教学留白应用在培养学生高阶思维能力的原则和策略,做到从创设情景、问题设计、互动探究、反思性学习四个方面进行教学活动的培养方法。

谢璐璐^[8]（2019）在《基于江苏高考政治卷的思想政治学科核心素养培育探究》文中研究说明《普通高中思想政治课程标准》（2017年修订版）强调在思想政治学科、领域的学习后,应关注学生成长发展而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,日常教学、学业评价都应着眼于学科育人性中的核心素养导向。高考作为各方最为看重的评价方式,在客观、有效地反映学生核心素养水平的基础上,更应发挥其对素养培育的引导作用,这是推动学科核心素养从理论研究付诸实践的必然要求。本文在明晰素养、核心素养、学生发展核心素养内涵的基础上,对高中思想政治学科核心素养进行概念界定,并依据高中思想政治课程标准（2017年版）对素养要素的课程目标划分,搭建素养要素与学科知识的联系。在此基础上,从考查内容、学科任务、情境设置等方面对2017-2018年江苏高考政治卷进行试题统计,依次分析“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”素养的考查特征以及命题规律,最终着眼于思想政治学科核心素养在教学、评价各环节的全面落实,凸显高考评价素养养成导向,并对思想政治学科核心素养培育路径进行探讨,如:核心素养立意,坚持社会主义核心价值观引领;学科知识支撑,准确衔接学科核心素养内涵;教学情境搭建,有效诱发学科核心素养表达;开展系列实践探究活动,引导学生深度学习;创建学科任务导向型科学评价体系等。本文在已有研究结论的基础上,从学科核心素养的角度展开对江苏高考政治卷的分析,并以分析结果为工具,回归教学实践,探讨思想政治学科核心素养培育路径。既通过“由考导学”进一步促进思想政治学科核心素养在各环节的贯彻落实,为核心素养背景下整体方向的调控提供可参考的素材;也有利于一线教师把握新课程改革背景下江苏高考政治的发展趋势,更有效地调整教学备考策略,在“教”和“学”之间着力提高学生素养发展水平。

方梦杰^[9]（2019）在《高中思想政治课漫画题解题策略研究》文中研究表明随着新课改的推进,核心素养逐渐被重视。其中,高中思想政治漫画题目作为一种具有评议性、教育性和情境性的题目类型,在历年高考中都有涉及。高中思想政治学科新课标的实施建议中,要求题目的标准和解答策略应该体现政治学科核心素养的价值,因此,本文通过对近几年高考各地试卷中政治漫画题目的分析和研究,结合教育实习经验,从教师和学生两方面探索高中思想政治漫画题的解题策略。主要分为三大部分:第一部分,高中思想政治课漫画题概述。首先结合漫画含义和特点,重新定义了高中思想政治漫画题目的概念,总结归纳了漫画题目的特点。并在此基础上,通过整理和筛选2010年-2018年各地高考政治试卷中出现的漫画选择题,对其在出题数量、考查模块及知识点方面进行列表分析,归纳出题方法,最后阐述高中思想政治漫画的题目价值。第二部分,高中思想政治漫画题解题中存在的问题。以模拟试卷和调查问卷的形式,从学生角度发现政治漫画解题在知识、审题、思维以及题后操作方面的失误;其次,结合与所在实习学校与相关政治教师的访谈,发现教师存在相关知识不充分和解题指导不到位的问题。第三部分,提升高中思想政治漫画题解题水平的对策。主要从教师强化指导、学生提升解题能力两个方面探索高中思想政治漫画题解题策略。其中,教师可从提高自身知识与能力、帮助学生培养审题能力、向学生渗透思维方法、帮助学生培养良好习惯和培养良好心理素质五个方面提供解题策略,同时,学生可从巩固知识、把握审题、掌握思维、积累总结以及克服消极心理五个方面把握解题策略。

舒家祥^[10]（2019）在《高考政治主观题规范答题能力培养研究》文中研究说明高中《思想政治》是一门政治性、思想性很强的学科。尤其高考政治主观题答题要求政治语言水平很高,文字运用和书写能力很强,集逻辑性、思辨性、情感性和政治敏锐性等素质于一体。概而言之就是对学生规范答题能力要求很高的一个高考板块。这种对学生规范答题能力的要求,根本上也是对政治课老师能力和素养的要求。教师在培养学生能力的同时,也必然要提高自己。高中阶段是人生成长关键期,高中阶段的教育教学对学生发展起着非常重要的导向作用。这种导向作用发生在潜移默化的高中老师日常教学活动之中。老师的素质、能力,以及教学严谨程度,甚至老师的教学风格都会对学生成长和发展产生重大影响。就政治学科而言,初中学生尚未形成相应的政治学科素养,高中阶段必须对其进行全面规范的培养,否则,很难达到高校选拔人才的要求,更难适应国家选人用人的标准。笔者在教学实践中发现,高中生在政治学科主观题答题过程中,普遍存在书写不规范,学科用语不规范,答题用语随心所欲,或“挖空心思”胡编乱造,未突出政治学科的特点;答题不讲逻辑层次,想到哪写到哪,很难体现出政治学科必备的政治立场、情感、态度、价值观等学科素养。总之,答题不规范问题相当严重。笔者结合自身教学实践经验,通过参与各种高考研讨会学习,与名师交流,向专家请教,认真分析历年高考全国卷政治主观题的参考答案,细心研读高考考纲和每一版课程标准,关心国内、国际大事等时事动态和时政热点,结合自身的教学感悟,整理出关于高中思想政治学科规范答题能力培养的一些思路,作为自己教学心得的组成部分。既能指导自己后续教学实践,也可为学生提高学习成绩提供有益借鉴。本研究主要从四个方面展开:首先,提出对高中生政治考试主观题规范答题能力培养的必要性。具体从对高考的必要性、对自身发展的必要性角度展开论述。这是本研究的出发点和价值所在。其次,从问题和现状的分析入手,深入剖析高中生政治主观题答题不规范的主客观原因。由此引出规范答题需要的能力、素养及培养思路。再次,提出对高中生主观题规范答题能力培养的内容。包括语言文字运用能力、教材理论整合能力、分析设问意图能力,以及政治原则、立场、情感、态度、价值观,理论联系实际的能力等。比较全面、系统地概括了高中生解答好政治主观题需要的素养和能力。最后,提出对高中生政治主观题规范答题能力培养思路。逻辑层次与第三个方面对应,围绕第三个方面规范答题能力培养内容而引出培养思路。形成相对完整的关于高中生政治考试主观题规范答题能力培养的一个认知系统,构成本研究的完整体系。

二、1988年北京师范大学思想政治课改革实验学校高考政治试题及参考答案（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、1988年北京师范大学思想政治课改革实验学校高考政治试题及参考答案（论文提纲范文）

（2）中学德育课程研究回眸（论文提纲范文）

（3）昆明市初中道德与法治学业水平考试试题研究 ——以2015-2019年为例（论文提纲范文）

（4）基于学科核心素养的高考江苏政治卷研究 ——以2017-2019年江苏试卷为例（论文提纲范文）

（5）高考全国Ⅱ卷文综政治试题分析及教学启示 ——以2015-2019年为例（论文提纲范文）

（6）基于学科核心素养的高考政治试题微课开发研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课教学留白对学生高阶思维能力培养研究（论文提纲范文）

（8）基于江苏高考政治卷的思想政治学科核心素养培育探究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课漫画题解题策略研究（论文提纲范文）

（10）高考政治主观题规范答题能力培养研究（论文提纲范文）

四、1988年北京师范大学思想政治课改革实验学校高考政治试题及参考答案（论文参考文献）

• [1]基于核心素养的高中思想政治作业设计优化探究[D]. 杨珏. 南京师范大学, 2021
• [2]中学德育课程研究回眸[J]. 吴铎,夏国乘. 思想政治课研究, 2020(05)
• [3]昆明市初中道德与法治学业水平考试试题研究 ——以2015-2019年为例[D]. 王德志. 云南师范大学, 2020(01)
• [4]基于学科核心素养的高考江苏政治卷研究 ——以2017-2019年江苏试卷为例[D]. 杨远. 扬州大学, 2020(05)
• [5]高考全国Ⅱ卷文综政治试题分析及教学启示 ——以2015-2019年为例[D]. 郝杰. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [6]基于学科核心素养的高考政治试题微课开发研究[D]. 杨晓梦. 西南大学, 2020(01)
• [7]高中思想政治课教学留白对学生高阶思维能力培养研究[D]. 许家飞. 海南师范大学, 2020(01)
• [8]基于江苏高考政治卷的思想政治学科核心素养培育探究[D]. 谢璐璐. 苏州大学, 2019(06)
• [9]高中思想政治课漫画题解题策略研究[D]. 方梦杰. 山东师范大学, 2019(09)
• [10]高考政治主观题规范答题能力培养研究[D]. 舒家祥. 云南师范大学, 2019(01)

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