一、高校师资队伍的团队建设（论文文献综述）
颜进[1]（2021）在《高等院校师资队伍建设思考》文中认为无论是国家层面的"双一流"高校建设还是一流本科专业"双万计划"建设,师资队伍建设是高校的一项重要工作。建立一支数量充足、结构合理、素质优良的高校教师队伍成为学校高质量发展的一项重要而迫切的任务,对于提升我国高等教育发展水平、增强国家核心竞争力、奠定长远发展基础具有十分重要的意义。本文从南京农业大学金融学院师资队伍建设面临的困境、原因以及策略等方面进行探讨,以期为该类高校教育事业的良好发展提供参考与借鉴。
张吾渝,冯永珍,马艳霞,常立君[2]（2021）在《高原土木工程多元团队融合的《土力学》教学团队建设与实践》文中研究表明教学团队建设是本科教学质量工程中的重要内容,在"双一流"建设的背景下,《土力学》教学团队秉承多元团队融合协作的思想,以青海大学高原土木工程安全技术教学团队建设为例,结合地方高校特点,培养面向建筑工程、交通土建工程、工程管理行业的土木工程应用型人才,打造优势学科,提升团队整体教学水平,促进教师在教学、科研方面的实践锻炼,为使该教学团队为青海省建筑领域培养更多、更好高级技术人才,并发展成为服务于地方建筑行业的省级重点高水平团队,提供了新的思路与方法。实践表明:多元团队融合建设有效地提升教师的教学水平和科研能力,完善了《土力学》教学手段和方法,确保了人才培养质量,更好地满足了地方经济社会发展对高素质应用型人才市场需求。
李文[3]（2021）在《地方高校一流专业建设三维路径探析》文中研究表明针对地方高校一流专业建设面临的诸多困境,提出了三维共振的建设思路。以"四个回归"为根本遵循,坚持以本为本的高教理念作为一流专业建设的灵魂;以"团队建设"为核心动力,汇聚德才兼备的师资队伍作为一流专业建设的根基;以"专业认证"为重要抓手,建立持续改进的保障体系作为一流专业建设的妙方。通过内部机制体制改革创新,保障三个维度同频共振,使一流专业建设事业蓬勃发展。
李芩旭[4]（2021）在《产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的研究》文中提出
刘祥超[5]（2021）在《中学创客课程开发与实施的个案研究 ——以F中学为例》文中研究表明在创客运动影响下诞生的创客教育,一经提出就受到广泛关注,国内对创客教育的研究与实践持续火热,创客教育本身有着强调创新、实践、造物与分享等理念,被作为一种有助于培养学生创新精神与创造能力的重要教育模式引入到中小学教育当中。创客教育对国家高素质创新人才的培养以及学生自身的长远发展至关重要,国家及地方部门出台多项政策,推动创客教育的开展,在政策的推动下,我国各地中小学迅速开展创客教育活动,越来越多的学校和老师重视创客教育,各地许多学校建立创客空间,开展创客课程,各方主体积极参与建设下的创客教育发展呈现良好态势。但是目前中小学在创客课程建设上的情况是存在较大差异的,大部分学校经验并不足,围绕有着丰富创客课程建设成果的个案进行深度分析,将有助于中小学创客课程的开发与实施。在此背景下,选取G市在创客课程开发与实施方面有着丰富成果的F中学作为个案,驻校开展为期一个学期的田野工作,通过访谈、直接观察、课堂记录、问卷调查、文本收集、査阅档案记录等多种调研形式开展个案研究。本研究主要包括以下内容:第一,创客课程开发与实施的相关理论。通过分析梳理国内外已有的创客教育、创客课程相关文献,了解国内外研究现状,对“创客教育”、“创客课程”进行概念界定,关注创客课程的开发与实施。第二,基于访谈法,得出个案的创客课程开发与建设经验。对F中学创客课程的建设参与者展开访谈,利用扎根理论这一质性研究方法对访谈获得的研究资料进行三级编码,逐步形成对创客课程开发与建设经验的归纳,包括:在政策利好的情况下,创客课程的建设强调学校的大力支持;课程建设要围绕学生发展,坚持开展,创客课程能够给学生未来带来有益影响,教师要有把教育当作事业的情怀,全身心投入其中;形成任课教师团队核心非常重要,团队核心牢牢把握着课程发展走向,凝聚着团队力量;课程设计与开发上,注重作品的设计与制作,融入多学科知识,对课程内容持续不断地迭代、优化和更新,开展表现性评价;课程成果的持续产出、政策和学校的持续支持,对创客课程建设有巨大影响,不可或缺。第三,基于观察法,形成F中学新创客课程开发与实施的模型,了解到课程实施成果。从ADDIE模型视角对个案在新创客课程的分析、设计、开发、实施、评价五个方面进行全程跟踪和讨论,得到个案课程开发与实施的模型;在课程结束后,对学生展开了问卷调查和访谈,了解学生在这门创客课程中的学习感受、收获等反馈;结合观察和对学生反馈的调查,得出结论包括:学生在作品制作中的参与度非常高;以作品创作为导向的创客课程开发方式取得让人满意的成果,为创客课程开发与实施提供新的思路;课程实施的各阶段中都注意引导学生提出创意;大多数学生对技术的掌握还不够熟练;表现性评价方式为学生提供合理评价的同时,也为同学们提供了分享、交流创意的机会;在整个课程开发与实施的过程中,课程教师团队核心人物起到关键作用。第四,结合围绕个案展开调查获得的结果,对创客课程的开发与实施提出建议,建议内容包括:创客课程要以作品产出为主要特征;创客课程的开发要关注学生发展;在创客项目设计上要为学生提供自由发挥的空间;创客课程的跨学科教学要建立在分科知识掌握的基础上进行;创客课程实施中要注意促进学生创意的产生;建立有利于交流的开放环境;重视教师团队核心人物。最后,总结和归纳本研究的结论,主要有三点:第一,F中学在创客课程开发与建设中较为注重的内容;第二,对个案在新创客课程开发与实施情况的评价;第三,对创客课程开发与实施提出建议,期望能对中学创客课程建设带来帮助,并反思本研究存在的不足。
吴欣达[6]（2021）在《“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例》文中提出随着世界各国国际化的发展,高等教育国际合作已经成为高等教育国际化发展的必然趋势。2013年我国提出的“一带一路”倡议为中俄两国高等教育国际化提供了新的发展机遇,使中俄两国高等教育的对外开放迎来了新的格局。中俄两国通过高等教育国际合作为双方提供优质的教育资源,且辽宁省作为与俄罗斯合作具有地缘优势的省份之一,研究辽宁省与俄罗斯高等教育国际合作具有一定的意义。本文运用文献研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法对中俄高等教育国际合作进行研究,特别是对辽宁省与俄罗斯高校合作做了重点的研究。通过研究辽宁省与俄罗斯高校合作在人才培养、师资队伍建设和科学研究三个维度的现状,研究发现在人才培养合作方面存在学生交流数量偏少、学生交流的学科分布不均、普遍存在语言障碍、合作办学层次低,数量少、境外办学合作匮乏、对外汉语推广和文化传播有待加强等问题。在教师国际交流方面引进俄罗斯专家和教师数量偏少、教师出国交流数量偏少、教师出国选派的学科分布不均衡、教师联合开发课程较少等问题。在科研合作中存在科研保障体系建设不够完善、缺少有影响力的合作平台,科研合作项目偏少、科研团队建设缺乏自主创新、教师科研意识和积极性不高的问题。针对以上问题笔者对辽宁省与俄罗斯高校合作提出了优化的对策如下:首先,在人才培养上需要加强学生交流,增加俄罗斯学生来华留学的吸引力、打破留学生以文学学科为主的选择,使学科分布更加合理、加大中小学开设俄语课,提高学生俄语基础能力、提高辽宁省中俄合作办学层次,增加办学数量、对接“一带一路”倡议,积极开展与俄罗斯的境外办学、发挥孔子学院的带动作用,加强对外汉语的推广和文化传播等对策建议。其次,在师资队伍建设方面,加强辽宁省引智工作、加大国家公派教师留学力度、鼓励多学科教师出国留学、增加教师联合开发课程,加强国际化课程建设等对策。最后,辽宁省与俄罗斯高校科学研究合作需要加强科研保障体系建设、建立高水平国际联合实验室或研究中心、加强科研创新,提高教师科研意识和积极性等对策进一步推进辽宁省高校与俄罗斯高校的国际合作。为今后进一步加强中俄高等教育国际合作提供一定借鉴和参照。
潘楠[7]（2021）在《高校师资队伍建设中的团队精神培养研究》文中研究表明高校师资队伍建设中的团队精神培养,将会推动高校教师队伍通力合作、共谋发展,从而提升整体教学、科研水平和高校整体实力。当前高校师资队伍建设中的团队精神培养面临着一定的困境:一是高校师资队伍建设的顶层设计不全面,对团队精神培养不够重视;二是高校教师之间的自主合作意识不够高,难以形成团队合作氛围。基于此,高校在进行师资队伍建设时,应当重视起教师的团队精神培养,采取有效措施促进教师团队精神的养成。
曲亚楠[8]（2021）在《江西南昌职业大学师资队伍建设问题研究》文中认为本文以江西南昌职业大学师资队伍建设情况为考察对象,通过系统地调研访谈、问卷调查和规范分析,综合运用马斯洛需求层次理论、双因素激励理论和绩效管理理论,深入剖析了江西南昌职业大学师资队伍专业结构建设中的供需失衡、师资队伍学历水平总体偏低、中青年学术骨干占比较低、高级职称占比低等问题及其深层次原因。最后,结合江西南昌职业大学的实际情况及相关理论,提出加强江西南昌职业大学师资队伍建设的规范化管理,健全人才引进薪资福利水平动态调整机制,加强江西南昌职业大学“传帮带”师资平台建设,完善江西南昌职业大学职称评审制度,拓展以校政、校企和校社合作拓宽薪资福利资金来源等对策建议。
臧智慧[9]（2021）在《共同体视域下高校教研室的重组与改造研究》文中进行了进一步梳理教研室作为高校中重要的基层教学组织,是高校教学工作的落实单位,对于提高高等院校教育教学质量具有举足轻重的作用。当前,教研室面临着高校对基层教研组织管理模式的缺失等问题,这些问题导致教研室教学质量逐年下滑。高校教研室的建设工作关系到教学和科研工作的开展,师资队伍能力的提升以及高校的教育质量的保证。本文将共同体理论模型同高校教研室特征进行结合,提出新型教研室建设的范式,以提高高校教研室的运转,促进教学质量的提升。了解学者的共同体与学科的共同体之间的理论适切性分析,了解高校教研室在共同体载体下的应然状态。分析当前教研室的发展现状以及在共同体载体下高校教研室的实然状态,存在管理状态不明确、队伍结构不稳定等问题。明确教研室建设的目标与定位,对教研室的建设进行策略选择,从微观把握到中观规划再到宏观调控,明确教研室的主任及教师自身与精神的发展,完善教研室的相应规章制度,优化教研室运转方式,明确教研室整体性、协调性和自由性特征,改变教研室当前的制度模式与管理方式,使教研室在原有基础上进行重组与改造,发挥教研室基层教学组织作用,促进提升高等教育培养质量。
王美林[10]（2020）在《基于教学团队视角下的开放大学师资队伍建设》文中认为开放大学转型期师资队伍建设是重要内容。师资队伍建设是学校工作事项中的主要内容。师资队伍水平是学校教学质量评价的重要指标。开放大学转型期要实现平稳、持续、稳定的发展,离不开师资队伍这块重要基石。转型期开放大学师资队伍建设面临新的问题与挑战。要解决这些问题,需要重新审视,认清形势,发挥开放教育系统优势,探索课程教学团队模式,突破师资队伍发展瓶颈,实现师资队伍由外延式发展向内涵式发展迈进。
二、高校师资队伍的团队建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校师资队伍的团队建设（论文提纲范文）
（1）高等院校师资队伍建设思考（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、师资队伍建设现状及问题 |
| （一）人才引进存在困难，学科发展亟须带头人。 |
| （二）重科研、轻教学的倾向依然存在。 |
| （三）重引进、轻培养的现象相对凸显。 |
| （四）教师职业发展规划和制度保障尚待完善。 |
| 三、师资队伍建设制约因素分析 |
| （一）高校间人才竞争激烈。 |
| （二）金融行业待遇高。 |
| （三）学科特点和学科平台限制。 |
| （四）团队建设面临挑战，人才培养模式有待创新。 |
| 四、师资队伍建设对策建议 |
| （一）拓宽人才招聘渠道，加快人才引进步伐。 |
| （二）加强梯队建设，注重对青年教师的培育。 |
| （三）推动研究团队建设，提升教师科研创新能力。 |
| （四）努力加大投入力度，提供优质的科研条件。 |
| （五）完善人力资源管理模式，创新人才引进机制。 |
（2）高原土木工程多元团队融合的《土力学》教学团队建设与实践（论文提纲范文）
| 1 组建多维度教学团队 |
| 2 建设多维度教学团队 |
| 2.1 明确团队建设目标，打造模范课程 |
| 2.2 推进多维度教学方法和考核方式改革，促进学生有效学习 |
| 2.3 实施教学质量持续改进措施，提升教学团队水平 |
| 2.4 创新青年教师教学能力机制 |
| 2.5 强化教学团队建设的保障机制 |
| 3 教学团队建设成效 |
| 3.1 教学改革成果应用推广 |
| 3.2 科研成果转化教学 |
| 4 结语 |
（3）地方高校一流专业建设三维路径探析（论文提纲范文）
| 一专业建设遵循——“四个回归” |
| （一）新时代经济转型发展呼唤高教改革 |
| （二）新时代高教改革主动适应战略需要 |
| （三）新时代高校专业建设遵循“四个回归” |
| 二专业建设核心——“团队建设” |
| （一）师资团队建设是一流专业之核 |
| （二）硬件平台打造团队是建设之基 |
| （三）软件环境优化团队是建设之魂 |
| 三专业建设抓手——“专业认证” |
| （一）专业认证与国际接轨是“大势所趋” |
| （二）认证理念与四个回归是“高度契合” |
| （三）产出导向与持续改进是“一流之方” |
| 四一流专业建设实践——以湖南科技学院为例 |
（5）中学创客课程开发与实施的个案研究 ——以F中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出背景 |
| (一)创客教育在国内兴起并持续火热 |
| (二)中小学创客课程广泛开展但有待提高 |
| 二、研究目的、意义与内容 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| (三)研究的内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)个案研究法 |
| (三)观察法 |
| (四)调查法 |
| (五)扎根理论 |
| 四、研究思路 |
| 五、国内外研究现状 |
| (一)创客教育起源 |
| (二)国外创客教育发展现状 |
| (三)国内创客教育研究现状 |
| (四)研究综述评述 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)创客教育 |
| (二)创客课程 |
| 二、理论基础 |
| (一)实用主义教育理论 |
| (二)泰勒经典课程开发理论 |
| (三)施瓦布的课程开发理论 |
| 第三章 F中学创客课程开发与建设经验 |
| 一、个案的选择及其概况 |
| (一)个案的选择 |
| (二)F中学概况 |
| (三)课程概况 |
| (四)课程建设成果概况 |
| 二、基于访谈法对个案开展研究的过程 |
| (一)研究设计与资料收集过程 |
| (二)对访谈资料进行三级编码过程 |
| (三)访谈资料信度、效度以及伦理考量 |
| (四)编码参考点可视化分析 |
| 三、F中学创客课程开发与建设经验 |
| (一)课程开发与建设的外部驱动 |
| (二)课程开发与建设的内因动力 |
| (三)课程任课教师团队建设 |
| (四)课程设计与开发 |
| (五)遇到的困难与挑战 |
| 四、本章结论 |
| 第四章 新创客课程开发与实施 |
| 一、基于观察法的研究设计 |
| (一)观察对象的选择 |
| (二)研究思路 |
| (三)观察内容、经过以及观察记录收集 |
| (四)研究资料的补充 |
| (五)观察资料信度、效度以及伦理考量 |
| 二、ADDIE模型视角下“Arduino创意纸雕灯”的开发与实施过程 |
| (一)分析课程开发的可行性 |
| (二)设计课程的教学策略、规划课程内容 |
| (三)开发课程资源 |
| (四)课程的实施过程 |
| (五)课程的评价 |
| (六)观察总结 |
| 三、学生对新创客课程学习的反馈情况 |
| (一)问卷调查情况 |
| (二)访谈调查情况 |
| (三)调查总结 |
| 四、本章结论 |
| 第五章 对创客课程开发与实施的讨论与建议 |
| 一、创客课程要以作品产出为主要特征 |
| 二、创客课程开发要关注学生发展 |
| 三、创客项目设计要为学生提供自由发挥的空间 |
| 四、跨学科的教学要建立在分科知识掌握的基础上 |
| 五、创客课程实施中要注意促进学生创意的产生 |
| 六、建立有利于交流的开放环境 |
| 七、要重视教师团队的核心人物 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:教师访谈提纲 |
| 附录2:学校领导访谈提纲 |
| 附录3:Arduino系列课程学习满意度的调查问卷 |
| 附录4:学生在问卷中对Arduino系列课程所提建议汇总 |
| 附录5:与学生的访谈提纲 |
| 附件6:田野日志 |
| 致谢 |
（6）“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)高等教育国际化 |
| (二)高等教育国际合作 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 第二章 中俄高等教育国际合作的理论基础 |
| 一、高等教育国际化理论 |
| 二、推拉理论 |
| 三、知识流理论 |
| 第三章 中俄高等教育国际合作的政策与实践 |
| 一、提升人才培养的国际竞争力 |
| (一)扩大中国学生赴俄罗斯留学规模 |
| (二)扩大俄罗斯学生来华留学规模 |
| (三)加大中外合作办学改革力度 |
| (四)推进联合培养项目 |
| (五)推进境外办学 |
| (六)优化汉语国际传播 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)加大海外高层次人才引进力度 |
| (二)选派教师出国交流 |
| 三、加强科学研究合作 |
| (一)建立联合研究中心或实验室 |
| (二)联合推进科学研究项目 |
| (三)成立中俄高校联盟 |
| (四)鼓励承办国际学术会议 |
| 第四章 辽宁省与俄罗斯高校国际合作的现状 |
| 一、辽宁省与俄罗斯高校国际合作的概述 |
| (一)辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的概述 |
| (二)辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的概述 |
| (三)辽宁省与俄罗斯高校科研合作的概述 |
| 二、辽宁省与俄罗斯高校校际合作现状调查研究 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查对象的选择 |
| (三)调查的设计 |
| (四)调查的实施 |
| (五)调查数据的统计方法 |
| (六)调查结果与分析 |
| 第五章 辽宁省与俄罗斯高校国际合作的问题 |
| 一、辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的问题 |
| (一)学生交流数量偏少,人数增长不稳定 |
| (二)学生交流的学科分布不均衡 |
| (三)学生交流普遍存在语言障碍 |
| (四)中俄合作办学层次低,数量少 |
| (五)境外办学合作匮乏 |
| (六)对外汉语推广和文化传播有待加强 |
| 二、辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的问题 |
| (一)引进俄罗斯专家和教师数量偏少 |
| (二)教师出国交流数量偏少 |
| (三)教师出国选派的学科分布不均衡 |
| (四)教师联合开发课程较少 |
| 三、辽宁省与俄罗斯高校科研合作的问题 |
| (一)科研保障体系建设不够完善 |
| (二)两国缺少有影响力的合作平台,科研合作项目偏少 |
| (三)科研团队建设缺乏自主创新,教师科研意识和积极性不高 |
| 第六章 优化辽宁省与俄罗斯高校国际合作的对策 |
| 一、辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的对策 |
| (一)加强学生交流,增加俄罗斯学生来华留学的吸引力 |
| (二)打破留学生以文学学科为主的选择,使学科分布更加合理 |
| (三)加大中小学开设俄语课,提高学生俄语基础能力 |
| (四)提高辽宁省中俄合作办学层次,增加办学数量 |
| (五)对接“一带一路”倡议,积极开展与俄罗斯的境外办学 |
| (六)发挥孔子学院的带动作用,加强对外汉语的推广和文化传播 |
| 二、辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的对策 |
| (一)加强辽宁省引智工作 |
| (二)加大国家公派教师留学力度 |
| (三)打破以文学学科为主的教师选派,鼓励多学科教师出国留学 |
| (四)增加教师联合开发课程,加强国际化课程建设 |
| 三、辽宁省与俄罗斯高校科研合作的对策 |
| (一)加强科研保障体系建设 |
| (二)建立高水平国际联合实验室或研究中心 |
| (三)加强科研创新,提高教师科研意识和积极性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作调查问卷(教师卷) |
| 附录二 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作调查问卷(学生卷) |
| 附录三 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作访谈提纲 |
| 附录四 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（7）高校师资队伍建设中的团队精神培养研究（论文提纲范文）
| 一、高校师资队伍建设中团队精神培养的意义 |
| （一）有利于提升教师的合作意识，从而提高教师组织的整体性 |
| （二）有利于促进教师间的交流，从而推动教师的个人发展 |
| （三）有利于促进高校师资队伍建设，从而提升高校整体实力 |
| 二、高校师资队伍建设中团队精神培养面临的困境 |
| （一）部分高校的师资队伍建设理念过于片面 |
| （二）高校教师之间的合作意向略显不足 |
| （三）高校师资建设中团队精神培养机制缺失 |
| 三、高校师资队伍建设中的团队精神培养策略 |
| （一）深化高校师资队伍建设理念改革，提升对团队精神培养的重视 |
| （二）培养高校师资队伍自主合作意识，开展团队精神培养活动 |
| （三）完善高校师资队伍建设配套制度，促进团队精神培养长效运行 |
（8）江西南昌职业大学师资队伍建设问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状与发展趋势 |
| (一)国内研究现状及发展趋势 |
| (二)国外研究现状及发展趋势 |
| (三)综合评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新点 |
| 第一章 民办职业大学师资队伍建设的相关理论概述 |
| 第一节 民办职业大学师资队伍建设的相关概念界定 |
| 一、高等职业院校的概念 |
| 二、民办高等职业院校概念 |
| 三、民办职业大学的概念与特点 |
| 四、师资队伍的概念 |
| 第二节 民办职业大学师资队伍建设的目标任务与重要性 |
| 一、民办职业大学师资队伍建设的目标任务 |
| 二、民办职业大学师资队建设的重要性 |
| 第三节 民办职业大学师资队伍建设的理论基础 |
| 一、马斯洛需求层次理论 |
| 二、双因素激励理论 |
| 三、绩效管理理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 江西南昌职业大学师资队伍建设现状、问题与原因分析 |
| 第一节 江西南昌职业大学师资队伍建设现状 |
| 一、江西南昌职业大学师资队伍的专业结构 |
| 二、江西南昌职业大学师资队伍的学历结构 |
| 三、江西南昌职业大学师资队伍的年龄结构 |
| 四、江西南昌职业大学师资队伍的职称结构 |
| 五、江西南昌职业大学师资队伍薪资福利情况 |
| 第二节 江西南昌职业大学师资队伍建设中存在的问题 |
| 一、师资队伍的专业结构存在一定供需失衡 |
| 二、师资队伍的学历水平总体偏低 |
| 三、中青年学术骨干占比较低 |
| 四、高级职称占比低不利于教师发展 |
| 五、薪资福利水平较低不利于吸引和留住优秀人才 |
| 第三节 江西南昌职业大学师资队伍建设存在问题的原因分析 |
| 一、师资队伍建设的系统规划性不足 |
| 二、高学历人才更愿意选择到公立学校执教 |
| 三、“传帮带”的师资队伍建设平台欠缺 |
| 四、民办职业院校的职称评审制度不完善 |
| 五、筹资来源单一导致的薪资福利水平上升空间有限 |
| 本章小结 |
| 第三章 完善江西南昌职业大学师资队伍建设的对策建议 |
| 第一节 加强江西南昌职业大学师资队伍建设的规范化管理 |
| 一、明确师资队伍建设目标任务 |
| 二、完善师资队伍建设组织架构 |
| 三、细化师资队伍建设工作流程 |
| 第二节 完善江西南昌职业大学人才引进机制 |
| 一、建立人才引进计划论证机制 |
| 二、健全人才引进薪资福利水平动态调整机制 |
| 三、完善高层次人才引进风险防范机制 |
| 第三节 加强江西南昌职业大学“传帮带”师资平台建设 |
| 一、以学科和教研室为基础完善“传帮带”师资培养专业平台 |
| 二、以跨学科跨院系合作打造“传帮带”师资培养综合平台 |
| 三、以优秀教育教学资源共享建设“传帮带”师资培养网络平台 |
| 第四节 健全江西南昌职业大学职称评审制度 |
| 一、进一步完善职称结构设置 |
| 二、规范职称评审标准与评审流程 |
| 三、完善职称评审结果公示与申诉机制 |
| 第五节 以校政、校企和校社合作拓宽薪资福利资金来源 |
| 一、以校政合作拓宽薪资福利资金来源 |
| 二、以校企合作拓宽薪资福利资金来源 |
| 三、以校社合作拓宽薪资福利资金来源 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 职业大学师资队伍建设问题调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（9）共同体视域下高校教研室的重组与改造研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 共同体视域下高校教研室的理论建构 |
| 第一节 学者的共同体与学科的共同体的新探索 |
| 一、学者的共同体理论背景 |
| 二、学科的共同体内涵及特点 |
| 三、理论适切性分析 |
| 第二节 共同体载体下高校教研室的特点与功能 |
| 一、教学质量保障的前提 |
| 二、教师专业发展的基础 |
| 三、高校完善提升的保障 |
| 本章小结 |
| 第二章 高校教研室的发展现状及问题述评 |
| 第一节 教研室发展现状分析 |
| 一、教研室设置结构及定位模糊 |
| 二、教研室管理状态及教研室主任工作职能不明确 |
| 三、教研室内教师队伍结构不稳定 |
| 第二节 教研室发展困境的成因分析 |
| 一、组织环境发展下的角色定位偏差 |
| 二、组织功能弱化下的管理制度缺失 |
| 三、组织成员松散下的团队互动缺乏 |
| 本章小结 |
| 第三章 共同体视域下高校教研室建设的对策和建议 |
| 第一节 教研室建设的目标与原则 |
| 一、教研室建设的目标定位 |
| 二、教研室建设的原则设定 |
| 三、教研室建设的功能明确 |
| 第二节 教研室建设的策略选择 |
| 一、微观把握:教研室成员的精神发展 |
| 二、中观规划:教研室的完善运作 |
| 三、宏观调控:教研室的赋能增权 |
| 第三节 共同体视域下高校教研室的重构 |
| 一、完善教研室的范式与规章 |
| 二、创建教研室的文化与精神 |
| 三、促进教研室的保障与发展 |
| 四、虚拟教研室的打造与实现 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（10）基于教学团队视角下的开放大学师资队伍建设（论文提纲范文）
| 一、教学团队建设的提出 |
| 二、开放大学师资队伍的构成及现状 |
| （一）开放大学师资队伍的构成 |
| （二）开放大学师资队伍现状 |
| 1. 师资总量呈平稳上升趋势，专任教师数量增长较快 |
| 2. 教师学历情况 |
| 3. 教师职称结构 |
| 4. 教师年龄结构 |
| 三、开放大学师资队伍建设存在的问题 |
| （一）师资总体数量增长，但师资力量配备不足 |
| （二）高学历人才比例偏低，区域分布不合理 |
| （三）专业匹配度较低，知识来源有限 |
| （四）知识来源有限，对职业能力认知较模糊 |
| 四、完善教学团队建设，提升师资质量与水平 |
| （一）完善教师队伍，探索教学团队模式 |
| （二）创新师资协同发展机制 |
| （三）实现师资多元化培训模式 |
| （四）完善评价体系和激励机制 |
四、高校师资队伍的团队建设（论文参考文献）
- [1]高等院校师资队伍建设思考[J]. 颜进. 合作经济与科技, 2021(22)
- [2]高原土木工程多元团队融合的《土力学》教学团队建设与实践[J]. 张吾渝,冯永珍,马艳霞,常立君. 水利与建筑工程学报, 2021(05)
- [3]地方高校一流专业建设三维路径探析[J]. 李文. 湖南科技学院学报, 2021(04)
- [4]产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的研究[D]. 李芩旭. 浙江师范大学, 2021
- [5]中学创客课程开发与实施的个案研究 ——以F中学为例[D]. 刘祥超. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例[D]. 吴欣达. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [7]高校师资队伍建设中的团队精神培养研究[J]. 潘楠. 就业与保障, 2021(09)
- [8]江西南昌职业大学师资队伍建设问题研究[D]. 曲亚楠. 黑龙江大学, 2021(09)
- [9]共同体视域下高校教研室的重组与改造研究[D]. 臧智慧. 黑龙江大学, 2021(09)
- [10]基于教学团队视角下的开放大学师资队伍建设[J]. 王美林. 西北成人教育学院学报, 2020(06)