一、如何提高日语语法教学的效果（论文文献综述）
张丽,黎雪[1]（2021）在《日语语法APP的开发全文替换》文中认为市面上的日语语法APP的功能都比较单一,没有一个系统的整合与归纳。为此,提出开发一个专业的日语语法学习APP。以移动学习、碎片化学习、情境学习为理论依据,概述了系统的需求和构成要素,设计了APP的主要功能。该APP包含在线学习与教学管理等功能,可用于日语专业课程的移动教学,具有一定的实用性和推广性。
房雷[2]（2021）在《初中日语教师学科教学知识发展现状与改进策略研究》文中研究说明教育部在2012年颁发的《中学教师专业标准（试行）》中明确提出了“学科教学知识”是教师专业知识所囊括的一个重要组成部分这一观念,可见教师专业化水平的提升有赖于学科教学知识的发展与进步。初中日语因受众较少,所以相关研究比较缺失。为了促进初中日语教师专业化水平的不断提升,保证小语种外语教学的有效进行,笔者将对初中日语教师学科教学知识（PCK）进行深入的研究。研究通过课堂观察法、访谈法等来探讨初中日语教师学科教学知识（PCK）的发展现状与问题,并针对存在的问题提出相应的改进策略。研究基于文献分析,确定初中日语教师学科教学知识（PCK）的构成要素,并利用NVivo质性分析软件统计初中日语教师学科教学知识（PCK）各要素的比重分布和联结情况,揭示了初中日语教师学科教学知识的发展现状。初中日语教师学科教学知识（PCK）各要素的占比情况为:关于学生理解知识所占比重最大,日语学科内容知识所占比重略少于学生理解知识,但二者相差不大,教学策略所占比重最小。初中日语教师学科教学知识各要素之间的联结整合情况也存在差异,学科教学知识（PCK）的结构类型划分为三类,包括:单一结构类型、联结缺失结构类型、联结完整结构类型。总体上,初中日语教师学科教学知识发展状况良好,对学生的关注度较高。但部分教师由于受到自身对学科内容知识掌握不全面、关于学生理解的层次较低、对学生特定内容知识的学习把握不准确、教学策略知识同相关知识联结较弱等负面情况的影响,使得教师在进行教学时无法同时兼顾学生和学科内容知识,阻碍了其学科教学知识的发展。针对上述问题,研究将从三个方面提出具有针对性的解决策略和倡导建议,即通过组织区级培训帮助教师学习学科知识及其教学设计策略,组织校级培训来整体提升教师的学科教学知识水平,最后教师通过加深对学生的理解来反思自身学科教学知识的不足。
柏莹[3]（2020）在《关于基础日语语法教学的创新性思考》文中研究表明语法是语言的规则和结构关系,是学习一门语言的基础。掌握语法,是掌握一门语言的充分必要条件。世界上的语言有几千种,而了解语法几乎是学习任何一种语言的敲门砖。日语也不例外,特别是对于基础日语而言,语法的学习是非常重要的。本文在参考从前相关专家学者研究资料的基础上,结合自己的实际经验和调查数据,对基础日语语法教学的创新性进行了研究和思考。主要说明了传统日语语法教学的缺陷、日语语法教学的创新性模式和创新性教学带来的改变和思考这三个方面。
韩近菊[4]（2020）在《思维导图在大学日语语法教学中的应用研究》文中认为思维导图作为知识可视化工具,将抽象的思维具体化,重点突出,层层递进,条理清晰,能够大大地提升学生的学习效率。在教育领域,很多国家已经广泛地运用这种工具。然而,在我国,思维导图的运用还不普遍,尤其是在大学日语教学中的应用与研究更是凤毛麟角。该研究将思维导图工具运用到大学日语语法教学中,旨在研究思维导图的优势与效果,从而为大学日语语法教学提供多感官、多方式、愉悦、高效并能培养学生主动性和创造力的教学模式。
季江静[5]（2020）在《POA视阈下多模态话语在日语语法中的教学研究》文中进行了进一步梳理日语语法教学在高校日语专业的教学中占据着重要的地位,虽然传统的基于班级授课制的以教师为中心、以教材为主心、以教室为中心的知识传递模式的教学模式仍然普遍存在,但是随着时代的进步和社会的发展,与日语语法教学相关的教学理论与教学方法也在不断地发展和进步。将多模态话语模式教学模式应用于日语语法教学模式就是一次有效的尝试。本研究将以高校日语语法的教学为例来探究多模态话语在高校日语教学中的应用效果及应用前景。
王秀荣[6]（2020）在《浅析思维导图在中等日语语法教学中的运用》文中研究指明词汇和语法是外语学习的两大基石。对于高中日语零起点的学生来说,日语词汇的记忆相比英语来说要容易很多,但是很多学生却容易对日语语法的学习产生畏难情绪,从而有可能失去日语学习的兴趣。因此,如何帮助学生有效地掌握日语语法是广大教师关注的焦点之一。近年来,思维导图广泛地被应用到诸多学科教学中,并在教学实践中取得了显着的效果。思维导图作为一种可视化的知识表征工具,可以将抽象的记忆和思维可视化。通过建立知识架构,有助于引导学生将新旧语法联系起来,从而完成知识的梳理过程,锻炼学生的发散思维,形成一张符合自己逻辑脉络的思维网,最终达到学生高效掌握语法知识的目的。本文试图将思维导图引入中等日语语法教学中,真正实现日语语法高效课堂的教学目的。
高欢欢[7]（2019）在《高校日语语法教学现状与策略》文中研究说明日语语法的学习贯穿精读、阅读、写作等课程中,学生对语法的掌握情况直接影响其他课程的学习效果。语法教学普遍存在"教师一言堂"的现象,学生被动地接受语法知识,一旦走出课堂,实际交流与运用就会错误百出,这与当下培养应用型人才的教学目标背道而驰。针对目前日语语法教学中存在的问题及教学实践,从教学内容、教学方法、教学反馈等方面对日语语法教学进行研究与探讨。
王士举[8]（2019）在《新国标视角下的日语语法教学改革探索——以衡水学院日语专业为例》文中研究表明在"新国标"对高校日语专业提出明确要求的背景下,本文对衡水学院日语专业的日语语法课程改革进行了分析与探索,主要从教学理念、学生素质、教学内容等方面对存在的问题进行分析,并对以上问题提出解决措施。希望通过课程内容、教学过程的改革,转变学生机械记忆的学习状态,注重学生的语言运用能力与交际能力,培养学生的自主学习能力,提高实践能力及发现问题、解决问题的能力,注重口语练习与异国文化的学习,在语法的学习与运用过程中感受异国文化、人文地理、风俗和习惯,切实提高跨文化交际能力与终身学习的能力。
孙娜[9]（2019）在《语言接触视野下的语言民族性研究 ——以日语汉字词为研究中心》文中认为每一种语言都有不同于其他语言的特性,都是一个有着完整系统的世界,这个世界的固有存在形态也就是这种语言的民族性。本研究以语言接触理论和语言相对论为理论指导,以日本文化厅发布的常用汉字表、国立国语研究所开发的现代日语书面语均衡语料库为基本材料,利用专门的统计程序进行整体量化分析,并结合对日语混种词的分析以及个别词汇史的具体研究,最后加以综合、归纳,探讨汉日语言接触视野下,语言民族性在两种语言结构互相匹配过程中的体现。汉字词是汉日语言接触研究的关键所在,日语对汉字词的借用给日语的语音、词汇、语法都带来了影响。论文主体分为汉日语言的非自然接触关系、汉日语言接触对日语语音的影响、汉日语言接触对日语词汇的影响、汉日语言接触对日语语法的影响共计四个部分。通过考察中日古代交流的方式和日本文字的产生,辅以体质人类学、考古学等证据,证明了汉日语言的非自然接触关系,并且通过汉日核心词的比较,分析了汉日语言接触的深度。语音方面。中古汉语入声韵在日语汉字音中得到了体现;中古汉语的介音、复合韵母、入声、阳声韵的韵尾音等伴随着日语对汉字的借用,带来了日语特殊音节（长音、拗音、促音、拨音）的产生。并且汉语的浊声母汉字和以“1”音开头的汉字的传入,打破了日语ラ行音和浊音不做词头的规则,使原有的语音系统得到了扩充和发展。但是,日语固有的开音节结构、固有词汇音等没有受到影响,这些源于汉字词的语音变化,结果也基本应用于借用到日语里面的具有上述特点的汉字词。词汇方面。基于日本国立国语研究所开发的现代日语书面语均衡语料库,利用其短单位词汇表,按词类属性讨论日语对汉字词的借用。从借用角度来看,词汇方面除了直接借用的汉字词,还有间接借用的汉字词即混种词中的汉字词。在排除掉固有名词和记号等条件下,最终统计出来的日语汉字词占日语词汇量的48%以上,多于国立国语研究所的统计数据。而且,通过对各词类混种词里面的汉字词与日语词或日语成分结合情况的分析发现,日语所有词类都借用或曾经借用过汉字词,但借用方式各不相同,总体来看,日语对汉字词的借用要以能够实现日语该词类的语法功能为前提,从而对借用的汉字词进行必要的形式上的改造。语法方面。结合个别词汇史的考察,发现汉日语言的接触对日语语法产生的影响仅限于构词法方面。并且,这种影响主要是通过历史上日语的汉文训读体现出来的。综合来看,汉日语言接触对日语语法方面的影响是有限的。最后是结果与分析部分。日语对汉字词的借用既有广度和深度,又具有局限性;既对日语语言民族性造成了冲击,又受到日语语言民族性的制约。所有自然语言都具有描述无限的客观世界与人类经验的潜能,而一种语言只能拥有有限的结构形式。日语中大量汉字词的借用从根本上讲是文化借用,而语言基本结构没有改变,被称为语言内部机制的思维方式也就没有改变。汉日语言接触具有不可重现的历史因素,在这种非自然接触下,两种语言相互协调、形成系统的语音对应关系,的确在日语汉字词方面有明显体现,但是涉及到日语固有结构、或者核心词以及助词和助动词等能体现语法功能的特殊词类方面,日语依然努力坚守着语言接触发生之前的固有样态,依然保留着日语固有的民族性特征。
朱珠[10]（2019）在《谈日语语法课程教学》文中指出日语语法教学是日语教学的一个重要环节。当前我国本科日语教学领域对日语语法课程的重要性认识不够,日语语法教学现状也存在诸多问题。针对这些情况,教师应该明确教学目的,积极吸收新的教学理念、不断思考恰当的教学方法。课堂上,以学生为主体,合理分配时间,详略得当、主次分明、突出重点,导入文化教学。把日语语法课程的教学从枯燥乏味的"一言堂"变为学生积极参与、课堂气氛活跃的师生互动,以提高日语语法课程的教学效果,进而增强学生的日语语言交际能力。
二、如何提高日语语法教学的效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高日语语法教学的效果（论文提纲范文）
（2）初中日语教师学科教学知识发展现状与改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、导论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.日语课程标准的提高对教师专业发展的迫切需要 |
| 2.教师专业知识是促进教师专业化发展的核心因素 |
| 3.研究者的教学思考 |
| (二)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)学科教学知识内涵与构成要素 |
| 1.学科教学知识(PCK)的内涵 |
| 2.学科教学知识(PCK)的构成要素 |
| 3.学科教学知识构成要素之间的相互关系 |
| (二)日语教师学科教学知识的研究 |
| 1.关于日语学科内容的研究 |
| 2.关于日语学习者的研究 |
| 3.关于日语教学策略的研究 |
| (三)学科教学知识培养策略的相关研究 |
| 1.基于“一般学科发展知识”的转化策略 |
| 2.特定主题学科教学知识发展策略的相关研究 |
| 三、研究设计与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究对象的确定 |
| (四)研究方法 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.访谈法 |
| 3.文本分析法 |
| (五)数据的收集与整理 |
| 1.研究的理论分析框架 |
| 2.数据的收集与分析 |
| 四、初中日语教师学科教学知识发展现状 |
| (一)初中日语教师学科教学知识的整体状况 |
| (二)教学过程中教师学科教学知识的具体表现 |
| 1.教学过程中教师学科内容知识的表现特征 |
| 2.教学过程中教师对学生理解知识的表现特征 |
| 3.教学过程中教师教学策略的表现特征 |
| 4.教师学科教学知识各要素之间的整合表现特征 |
| 五、研究思考 |
| (一)问题表现 |
| 1.教师对学生理解层次较低 |
| 2.教师对学科内容知识把握不准 |
| 3.教学策略同相关知识联结较弱 |
| 4.教师对学生特定知识内容的学习掌握不清 |
| (二)改进策略 |
| 1.组织区级培训学习学科知识及其教学设计策略 |
| 2.组织校级培训整体提升教师的学科教学知识水平 |
| 3.教师通过加深对学生的理解来反思自身学科教学知识的不足 |
| (三)研究不足 |
| (四)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中日语教师学科教学知识观察提纲 |
| 附录 B 初中日语教师学科教学知识访谈提纲 |
| 附录 C 初中日语教师课堂观察实录文字稿 |
| 致谢 |
（3）关于基础日语语法教学的创新性思考（论文提纲范文）
| 一、我国传统基础日语语法教学的缺陷 |
| (一)课堂学习内容过多 |
| (二)师生互动较少 |
| (三)学生易感到枯燥、乏味 |
| 二、创新性日语语法教学模式 |
| (一)系统性的知识传授 |
| (二)新颖多样的教学方式 |
| (三)调动学生的积极性 |
| 三、创新性教学方法带来的改变和思考 |
| 四、结束语 |
（4）思维导图在大学日语语法教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 目前日语语法教学状况 |
| 2 思维导图的特点和优势 |
| 3 思维导图在日语语法教学中的应用案例分析 |
| 3.1 教学环节 |
| 3.2 练习环节 |
| 3.3 复习环节 |
| 4 思维导图法要注意的问题 |
| 5 结语 |
（5）POA视阈下多模态话语在日语语法中的教学研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、关于POA理论体系 |
| （一）教学理念 |
| （二）教学假设 |
| （三）教学流程 |
| 三、多模态话语教学模式的研究及现状 |
| 四、POA视阈下多模态话语教学指导日语语法教学的可行性 |
| 五、POA视阈下多模态话语教学的实施方法及注意点 |
| （一）确定多模态话语教学模式在日语语法课程实施的途径 |
| （二）实施多模态话语教学实践的注意点 |
| 六、POA视阈下多模态话语教学的实施效果 |
| 七、POA视阈下多模态话语教学模式的经济效益、社会效益及环境效益 |
| 八、POA视阈下多模态话语教学的实施前景展望与未来目标 |
| （一）实施前景 |
| （二）未来目标 |
| 九、结语 |
（6）浅析思维导图在中等日语语法教学中的运用（论文提纲范文）
| 1 思维导图概念 |
| 2 思维导图辅助日语语法教学的理论依据 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 信息加工理论 |
| 2.3 脑科学理论 |
| 2.4 知识可视化理论 |
| 3 思维导图教学法在中等日语语法教学中的应用 |
| 3.1 引入思维导图，激发学生学习兴趣 |
| 3.2 引入思维导图，增强课堂教学实效性 |
| 3.3 引入思维导图，可以达到教学相长之效 |
| 3.4 引入思维导图，提升学生学习自信 |
| 4 思维导图的制作方法 |
| 4.1 东尼·博赞制作法 |
| 4.2 逐步熟悉思维导图 |
| 4.3 分组协作完成思维导图 |
| 5 思维导图在高中语法教学中的运用策略 |
| 5.1 课前导入的应用 |
| 5.2 课堂应用 |
| 6 结语 |
（7）高校日语语法教学现状与策略（论文提纲范文）
| 一、高校日语语法教学存在的问题 |
| 1. 日语语法教学的重要性被忽视。 |
| 2. 日语语法教学方法单一陈旧。 |
| 3. 重语法形式的学习轻语法背后的文化因素。 |
| 二、高校日语语法教学改革的策略 |
| 1. 导入文化背景知识，丰富教学内容。 |
| 2. 创新教学方法，实现教学方法的多元化。 |
| 3. 加强师生互动，注重师生的教学反馈。 |
| 三、结束语 |
（8）新国标视角下的日语语法教学改革探索——以衡水学院日语专业为例（论文提纲范文）
| 一、日语语法教学改革背景 |
| 二、日语语法教学改革中存在的问题 |
| 三、语法课程的改革 |
| (一) 改变教学理念, 以学生为主体, 教师为主导。 |
| (二) 突出重点内容, 因材施教, 培养学生自主学习的能力。 |
| (三) 完善教材内容, 与学生日常生活相结合。 |
（9）语言接触视野下的语言民族性研究 ——以日语汉字词为研究中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 语言学上对汉日语言接触的研究 |
| 1.2.2 人类学对语言民族性的研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究目标和理论基础 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 理论基础 |
| 1.5 研究材料与方法 |
| 1.5.1 研究材料 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 汉日语言的非自然接触关系 |
| 2.1 日本列岛的人和语言 |
| 2.1.1 日语的起源假说及谱系分类 |
| 2.1.2 日语的演变源流与日本人群混合历史的关系 |
| 2.2 汉日语言接触类型的判定 |
| 2.2.1 古代中日交流与语言接触 |
| 2.2.2 日本文字的产生 |
| 2.2.3 汉日语言的接触类型 |
| 2.3 汉日语言非自然接触的深度和局限性 |
| 2.3.1 汉日语言非自然接触的深度 |
| 2.3.2 汉日语言非自然接触的局限性 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 汉日语言接触对日语语音的影响 |
| 3.1 日语语音结构特点 |
| 3.2 日语汉字音的现状分析 |
| 3.2.1 日本人对日语中汉字的态度 |
| 3.2.2 日本常用汉字音的现状 |
| 3.2.3 日语常用汉字音的分层 |
| 3.3 汉字音与日语音的匹配 |
| 3.3.1 日语对入声汉字音的保留 |
| 3.3.2 日语特殊音节的产生 |
| 3.3.3 日语语音学上“拍”的产生与汉字音的关系 |
| 3.3.4 汉字音带来的同音异义现象 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 汉日语言接触对日语词汇的影响 |
| 4.1 日语中汉字词的数量及分布特点 |
| 4.2 各种词类中的汉字词及混种词中的汉字词 |
| 4.2.1 有词尾变化的词类 |
| 4.2.2 无词尾变化的词类 |
| 4.2.3 接辞 |
| 4.2.4 拟声词和拟态词 |
| 4.3 日语词汇的结构特点以及汉字词引发的改变 |
| 4.3.1 日语固有词汇的特点 |
| 4.3.2 汉字词对日语词汇体系的影响 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 汉日语言接触对日语语法的影响 |
| 5.1 汉日语言接触视野下的汉文训读 |
| 5.2 汉文训读对日语语法的影响 |
| 5.3 汉文训读带来的具体语言现象的考证 |
| 5.3.1 沿用至今的“ゃむをぇす” |
| 5.3.2 曾经使用过的“ざるべかちず” |
| 5.4 其他来自于汉语的语法现象 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 本研究的主要内容及创新点 |
| 6.1.1 主要内容 |
| 6.1.2 创新点 |
| 6.2 本研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 中文维基百科和日文维基百科的日语核心词对照表 |
| 附录二: 日语名词中混种词的具体分析 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（10）谈日语语法课程教学（论文提纲范文）
| 一、日语语法教学的现状及其重要性 |
| 二、日语语法课程的教学目的 |
| 三、日语语法课程的教学方法 |
| (一)翻译教学法。 |
| (二)直接教学法。 |
| 四、日语语法教学改革的具体措施 |
| (一)教师对日语语法教学改革必要性的认识。 |
| (二)系统讲授、详略得当、突出重点。 |
| (三)多种教学方法相结合。 |
| (四)日语语法教学与文化背景相结合。 |
四、如何提高日语语法教学的效果（论文参考文献）
- [1]日语语法APP的开发全文替换[J]. 张丽,黎雪. 计算机时代, 2021(09)
- [2]初中日语教师学科教学知识发展现状与改进策略研究[D]. 房雷. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]关于基础日语语法教学的创新性思考[J]. 柏莹. 科学咨询(教育科研), 2020(10)
- [4]思维导图在大学日语语法教学中的应用研究[J]. 韩近菊. 科技资讯, 2020(27)
- [5]POA视阈下多模态话语在日语语法中的教学研究[A]. 季江静. 2020万知科学发展论坛论文集（教育管理篇）, 2020
- [6]浅析思维导图在中等日语语法教学中的运用[J]. 王秀荣. 中等日语教育, 2020(00)
- [7]高校日语语法教学现状与策略[J]. 高欢欢. 当代教育实践与教学研究, 2019(18)
- [8]新国标视角下的日语语法教学改革探索——以衡水学院日语专业为例[J]. 王士举. 产业与科技论坛, 2019(09)
- [9]语言接触视野下的语言民族性研究 ——以日语汉字词为研究中心[D]. 孙娜. 厦门大学, 2019(07)
- [10]谈日语语法课程教学[J]. 朱珠. 青年与社会, 2019(06)