校场：作为教育的中介力量

一、学校场域:作为教育的一种中介力量（论文文献综述）

孟翀^[1]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中研究说明教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。

闫佳伟^[2]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中进行了进一步梳理2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

李莉^[3]（2021）在《代际理论视域下乡村中学教师身份认同研究 ——基于对T镇中学的田野调查》文中认为从2015年《乡村教师支持计划（2015-2020）》颁布以来,党和国家不断在为打造一支“下得去、留得住、教得好”的乡村教师队伍而努力。但实际上,物质资源的倾斜并没有让乡村教师扎根乡村场域,向往进城的逃离倾向成为当下大部分乡村教师的真实写照。密切关注乡村教师群体内部的生存状况俨然已经成为研究乡村教师身份认同的重要抓手。然而,处于同一学校场域内的不同年龄阶段、不同职称的乡村教师展现出的生活态度与工作诉求难免会存在差异从而形成不同的身份认同现状。鉴于此,应采取针对性措施,提升不同年龄阶段乡村教师的身份认同,让乡村教师安心从教、幸福生活。这将对提升乡村教育质量、实现乡村振兴产生重大的现实意义。本研究在代际理论视域下,以家乡T镇中学的教师群体为研究对象,对其工作生活世界展开深入细致的田野调查,之后按照“年代世代”的划分方法,将乡村教师划分为“60后”“70后”“80后”“90后”四个微群体。通过剖析四代乡村教师的生命历程及思想流变,挖掘其背后隐藏的“身份认知”“身份情感”“身份职责”和“身份关系”,以此展示四代乡村教师多元复杂的身份认知与情感价值体验,打破了对乡村教师的泛化性与刻板性概述。对本研究而言,首先,厘清代际理论的内涵及发展是研究的重要前提,是剖析不同代际乡村教师观念迥殊和代际差异的理论依据。其次,田野调查的性质决定了本研究需要对T镇中学教师们的工作生活场域,包括当地的自然地理、人文历史和社会经济变迁以及T镇中学的发展面貌等会对身份认同产生影响的地域因素做出介绍。研究通过记叙和分析教师们的成长经历、职业态度、同事关系及其流露出的情感表达全方位呈现了四代教师的身份认同状况。总体来看,在网络时代中成长起来的“90后”乡村教师开始进入了职业早期,他们工作认真但又对未来的职业发展充满迷茫;经历了改革开放新观念冲洗的“80后”乡村教师开始重新审自我身份,他们希望被公平对待,力争取得更多的成就;处于教学攻坚期的“70后”乡村教师身份认同程度较低,他们一部分处于热情消散求稳定的状态,一部分力图抓住机遇评上高级职称。以上三代教师均表示只要有机会,一定会选择考进县城。迈过艰苦岁月,如今面临退休的“60后”乡村教师对于自己的身份认同及职业评价则给出了“满意”、“还不错”的答案。此外,访谈中还暴露出了职称评选不公、乡村教师人际关系冷淡,同事相处出现代内倾向性与代际间隔阂性等问题。来自社会外部变迁造成的代际差异、学校场域的人文环境及教师个人的性格特征无不影响着四代乡村教师对自我身份的认知。研究指出,社会应注重价值引领与相关政策的导向作用;乡村学校应聚焦人文环境建设,关心不同代际教师的诉求;乡村教师个人应探寻提高自我身份认同的内生力,以此增强乡村教师群体的身份认同进而促进乡村教育的发展。

吕进锋^[4]（2020）在《少数民族文化教育空间研究 ——以云南省红河州为例》文中提出少数民族文化是中华文化的重要组成部分,继承和发扬少数民族优秀文化是新时代彰显文化自信的必由之路。在我国“多元一体”中华文化大格局中,立足本土,加强少数民族文化教育,是传扬民族文化,促进民族团结、维护国家安全的重要途径;放眼全球,加强少数民族文化教育,是培养学生的文化敏感力、文化适应力和文化实践力,开阔学生多元文化视野,形成跨文化交际能力的重要途径。面对传统教育与现代教育的悖论,少数民族文化教育缺乏有效的理论指导。这使少数民族文化教育的发展在实践中受到一定程度的制约。因此,从空间生产理论出发,借鉴社会时空分析理论,加强少数民族文化教育空间研究具有重要的理论和实践意义。本研究明确了教育空间概念和教育空间结构概念,建构了教育空间理论基本框架,阐明教育空间结构分析框架,确立目标、内容、方法、形式、队伍、机构和成效七个教育空间要素,并依据其相互关系,提出教育物理空间、教育人文空间和教育综合空间三大类教育空间,以及64种教育空间结构组合,最终凝练成16种教育空间结构类型。基于教育空间理论分析框架,本研究采用德尔菲法和熵值法构建教育空间研究指标体系,通过《少数民族文化教育调查问卷（教师卷）》获取研究数据,以学校少数民族文化教育空间为切入点,选取红河哈尼族彝族自治州为空间尺度,以县为解析尺度（13个县市）、年份（2014-2018年）为时间尺度,展开研究。研究数据采用GIS空间分析技术进行空间可视化分析,揭示了红河州少数民族文化教育空间要素、教育物理空间、教育人文空间、教育综合空间和教育空间结构的时间演进与空间格局。聚类划分了红河州少数民族文化教育空间的结构类型。总体而言,红河州少数民族文化教育空间发展水平不高,其教育空间从要素、类型到结构,均存在较大的优化空间。本研究还结合访谈和田野研究,对少数民族文化教育空间要素、教育空间类型和教育空间结构存在的问题进行了深入分析。分析发现,少数民族文化教育空间受到地域因素、文化因素、主体因素、教育因素和经济因素的制约。同时,三种教育空间类型之间及内部各要素之间的因果反馈关系,也对教育空间具有重要影响。就少数民族文化教育空间优化,本研究提出三个路径:第一,遵循求同存异原则的教育空间要素优化。促进少数民族文化教育课程整合与差异推进。要从目标、内容、思路、方法、教师队伍、机构联动和特色凝练等方面促进主流文化教育与少数民族文化教育的课程整合,因地制宜地推进少数民族文化教育空间优化。第二,强化发展共识理念的教育空间主体优化。增强政府主体、各界主体和生命主体的参与意识、发展意识,强化各主体对中华文化与民族文化、国家与民族的认同意识。第三,凝聚三位一体合力的教育空间生态优化。努力形成政府、社区和学校的教育合力,发挥三位一体的优势,建立良好的少数民族文化教育空间生态。就少数民族文化教育空间发展,本研究还从三方面进行了理性思考:第一,厘清少数民族文化教育空间优化的若干基本问题。即为什么要进行民族文化教育;为什么要进行民族文化教育空间优化;少数民族文化教育空间优化的内涵、目标和内容,以及如何进行优化。第二,明确少数民族文化教育空间发展的价值取向。少数民族文化教育必须明了少数民族文化的“文化结构”和少数民族文化教育的“教育回馈”,注意少数民族文化教育中的社会交换、权力意志,以及教育空间与“文化结构”的关系,对少数民族文化教育空间定位的影响,同时要将少数民族文化教育置于整个中华民族的文化繁荣、民族复兴和教育发展的大业中统筹考虑,从而准确定位少数民族文化教育空间的价值取向,促进文化传承、国家认同与民族团结。第三,理顺少数民族文化教育空间优化的基本思路。必须明确少数民族文化教育目标导向,培养“三力”青年;必须遵循突破观念束缚、坚定适宜理念、扎根教育实践的少数民族文化教育基本路径;必须共筑少数民族文化教育空间生态,以系统论思想为指导,将各尺度、各层次、各主体的教育空间统合为一个整体,从宏观、中观和微观层面对教育空间进行系统观照。综上所述,本研究初步建构了教育空间理论基本框架,明确了教育空间结构分析框架,提出了教育空间指标体系,并以红河州少数民族文化教育空间为例,进行了教育空间理论的验证性研究,分析了红河州少数民族文化教育空间的时空动态、问题、影响因素和优化路径,彰显了教育空间理论的价值和未来研究趋势。本研究在研究视角与方法、理论与实践上均有一定的创新,但展望未来,还应强化教育空间理论与实践研究;深化民族教育空间理论与实践研究;重视少数民族文化教育空间研究;加强宏观、中观和微观层面的“儿童在场”的教育空间研究;加强多视角、多主体、多方法的教育空间研究;加强教育空间比较研究。

梁丽容^[5]（2019）在《在沪云南“两后生”入学适应的社会支持研究 ——基于上海A学校19名云南“两后生”的深度访谈》文中认为教育扶贫是精准扶贫的重要路径,在“职业教育东西协作行动计划”的政策背景下,云南“两后生”来到上海各职业学校寄宿就学。云南“两后生”从农村来到遥远而陌生的城市,环境改变、旧支持网络断裂和适应能力欠缺等原因致使他们在入学适应过程中遭受诸多困境。良好的社会支持可以缓冲生活压力的消极影响,促进个体的社会适应和身心健康,然而当前的扶贫工作尚未关注到云南“两后生”的异地适应需求,提供充足的社会支持协助他们顺利适应。解决云南“两后生”入学适应问题是教育扶贫政策顺利实施及落地的前提,也直接影响“两后生”当前的身心健康、将来的成长发展和社会适应。教育扶贫是个系统性工程,单靠政府自身单一的力量很难收到良好的成效,多元主体力量的参与可以为云南“两后生”提供更加完善的社会支持,促进云南“两后生”的入学适应。基于此,本研究试图回答以下问题:云南“两后生”来沪就学初期的入学适应是怎么样的;入学适应过程中获得的社会支持有哪些,存在什么问题;社会工作介入云南“两后生”的入学适应可以提供哪些社会支持以及效果如何。本研究对上海A职业技术学校19名云南“两后生”进行深度访谈,研究发现在入学适应阶段,云南“两后生”在生活、学习、人际和心理四方面存在不同的适应困境,他们所获得的社会支持包括来自政府、学校、K社会工作机构和家庭的各类支持,但现有支持存在不足。社会工作通过个案工作、小组工作的工作手法针对云南“两后生”的入学适应困境开展了具体的实务介入,研究发现社会工作的介入为云南“两后生”提供情感支持和信息支持,促进了云南“两后生”的入学适应,可以为扶贫工作如何促进贫困群体在异地的适应情况提供经验和反思。

刘静佳^[6]（2019）在《普达措国家公园环境教育动力机制研究》文中研究指明随着社会经济的发展,环境问题日益突出,人们在实践中发现科学技术的日新月异并没能从根本解决环境问题,环境教育应运而生,成为了改善环境污染和防止破坏的有效方式之一。国家公园作为重要的保护地类型,也承担着环境教育的核心功能,这一功能将对国家公园功能体系的完善、国家公园体制试点、生态文明建设和可持续发展的实现起着重要作用,因此国际上国家公园一直都是环境教育天然的大教室。然而,作为生态文明建设试点的中国国家公园有了漂亮的环境教育大教室,却出现了少有学生、少有教师、少有教材、少有教育机构的“一有四少”的状况,环境教育教室缺乏活力;而在国家公园之外,以自然教育和自然体验为主要表现的环境教育类商业活动却供不应求。面对这两组冷热矛盾,建立中国的国家公园环境教育动力机制,将人们吸引至国家公园场域内主动接受环境教育,成为国家公园探索和发展的一个新命题。囿于社会发展阶段和国家公园相关理论和研究的局限,与环境教育相关的研究此前并没有在国家公园的系列研究中占到重要位置。在生态文明建设和国家公园体制试点的过程中,应该以系统思想和相关理论对其进行相关研究。引入系统理论、动力机制和多中心理论对国家公园环境教育进行研究,是一种从系统的整体性出发,从要素至系统至功能再到路径的体系化研究。主要研究内容和结论如下:1、构建了国家公园环境教育动力机制双模型引入系统理论、动力机制和多中心理论等相关理论,基于理论与现实的依据,在对模型要素进行筛选的基础上,构建了国家公园环境教育动力机制的结构模型（ESFP-S）,这一模型包括系统要素（E-Elements）、动力子系统（S-Subsystems）、功能（F-Functions）和路径（P-Paths）四要素,体现了动力机制的整体存在,缺一不可。进一步厘清四要素之间的相互关系及作用机理,构建了国家公园环境教育动力机制机理模型（ESFP-M）,为黄石与普达措的对比研究提供了理论框架。2、运用动力机制双模型对比发现普达措的短板通过运用ESFP-S和ESFP-M动力机制双模型,根据在美国和中国的田野调查资料,将黄石和普达措进行对比研究,发现普达措国家公园环境教育的动力机制无论是要素构成还是要素之间的互动关系尚未真正构建起来。黄石经过百余年的发展磨合,环境教育已经进入“汽车”时代,动力系统要素齐备,建立了以推动力、协同力、引导力、拉动力和驱动力为作用力的动力子系统,这五种力的合力决定了黄石国家公园环境教育的动力,合力的大小决定了动力的大小,使得黄石国家公园环境教育沿着公益性、市场性和混合性三条路径前进,成为了生态保护和可持续发展利用的国际范例,在不同的道路上都能发挥动力机制,飞速前进。同黄石相比,普达措环境教育的动力机制存在如下短板:①结构模型（ESFP-S）中系统要素、动力子系统、功能和路径都存在缺失问题;②机理模型（ESFP-M）中人员流和资金流呈现单一、媒介流呈现静态化的特征;③其动力子系统中摩擦力系统的存在对公园环境教育的动力形成了一定程度的阻力,尚未形成闭合的动力功能。动力系统要素的单一和阻力的存在对公园环境教育的开展起着制约作用,容易形成“木桶”的短板原理;加之年轻的普达措国家公园在现阶段走在唯一道路上却受限于种种摩擦阻力,动力系统也并不能完全发挥作用,普达措国家公园环境教育体系的良好运转受限于协同力子动力系统的不完善和不完备,因此需要结合公园的实际状况以及中国国家公园体制试点的现实需求,弥补短板。3、修正普达措模型并构建其环境教育动力机制体系通过前述理论研究和案例对比研究,对普达措国家公园环境教育动力机制的模型进行修正,主要从要素健全、动力系统提升、功能完善和路径开拓四个方面进行修正。根据普达措国家公园环境教育动力机制中存在的要素、动力子系统、功能和路径的缺失问题,提出了从理念、主体、利益和制度维度的多维构建策略,来实现普达措国家公园动力机制的良好协调运作,从而实现公园的环境教育功能。创新点主要有三:一是构建国家公园环境教育动力机制的理论双模型;二是构建普达措国家公园环境教育动力机制体系;三是发现普达措国家公园环境教育动力子系统内含的摩擦力系统。研究对于国家公园环境教育体系的构建以及动力机制的构建具有重要理论意义;对解决中国国家公园环境教育中出现的两组冷热矛盾,促进国家公园体制试点和生态文明建设具有现实意义。

徐琳琳^[7]（2019）在《自解之途：场域理论视角下的教师公开课教学惯习研究》文中研究表明公开课作为我国本土教学实践活动的产物,一直承载着教育工作者立足本国教育现实的探索热情。其中,“真实性”和“常态化”一直是围绕公开课研究的焦点话题——如何让教师在公开课中褪去装饰、回归日常。然而,我们在不断强调公开课应当真实、应当常态化的同时,往往忽视了追问为何公开课难以真实、难以常态化,忽视了追问为何教师在公开课环境中会自然而然地产生与日常教学不同的行为倾向,忽视了思考教师应当如何理解这一陌生又熟悉的教学空间以及自身在其中的行动缘由和策略。事实上,公开课这个蕴含着我国本土文化基因和价值观的教学实践活动,已逐渐成为一个由处于不同位置的群体之间关系交织所构成的社会空间,在这个独立的社会空间内,有着虽模糊但充满吸引力的“利益”、心照不宣的规则、以及无意识遵循的行为逻辑。由此,本研究的核心研究问题确定为:以布迪厄的场域理论为视角,解释并分析公开课环境下教师教学行为特殊性的原因和表现,主要尝试解决以下几个问题:1.描述公开课场域的形成与特征,分析场域中的关系结构和运作方式;2.阐述公开课场域教师教学惯习是如何生成、以何种行为外显、对教师在场域中的位置和策略有何影响;3.探索教师在公开课场域中的自解之道。本研究的第一部分将从社会学视角的审视、解释行为的工具、理解自身的途径三方面层层推进,阐述运用场域理论解释公开课的合理性、充分性和必要性。首先,通过概括公开课在制度模式、教学方式、活动组织形式上与日常教学的差异,总结出目前针对公开课问题的研究在社会学视角上的缺失;其次,学界和一线教师在对公开课中教师教学行为的态度和理解上存在着差异,这源于双方各自在客观主义与主观主义上的对立,而布迪厄的惯习概念正是对此的克服;最后,教师在公开课中并不总是理性自知的,更多的是困惑与期待并存,而场域理论则有利于教师对自身环境和行为有更合理的理解。第二部分将立足于实践观察和理论解读,对公开课场域进行深描。首先,研究以“2018年度重庆市Y区小学中青年教师优质课大赛”以及“Y区国培计划‘送教下乡’示范课”为观察对象,通过“公开课入场前情”、“公开课‘剧场’再现”,对公开课的举办过程和公开课场域中物理场、人际场进行观察感知,以此描绘出公开课场域环境和氛围最形象的画面;接着,借助布迪厄场域理论,从独特性、稳定性和竞争性入手,分别对公开课场域的运行逻辑、关系结构和资本支撑进行解读;最后,以场域中的各层次的关系结构为基础,阐述公开课场域的“场魂”——“期待”是如何发生作用的。第三部分,通过对公开课执教教师的访谈以及其教学行为的观察,从集体与个人两个维度入手对教师教学惯习进行分析,一方面,公开课教学惯习是教师群体在公开课场域内长久历史积淀下形成的对教学的感知、判断和评价的身心图示,主要表现为以“磨”为主的备课途径、以“展”为要的上课呈现、以“和”为先的评课旨要,教师群体的行为倾向体现着共性,也使得教师在场域内将自然而然地产生与日常教学不同的惯习,并如鱼得水般自然;另一方面,公开课教学惯习也是拥有不同位置和经验的教师的性情倾向,具有个体的生动性,因此,通过对不同经验、位置的教师进行访谈,从中凝练总结出他们各自在公开课教学中的性情、认识和机遇,呈现出个体教师在公开课教学中的自我解释和自我理解,反映出他们在公开课环境中的过去、现在和未来。最后一部分,从场域、资本、惯习三个角度分别论述教师如何达到对自身的理解,以便破除身份的困惑和行为的矛盾。从公开课场域来看,教师应该理解场域存在的必要性、明确自身在场域中的位置、合理地利用规则和制定策略对自身位置进行维持或改变;从公开课资本来看,教师应将自身的文化资本、经验资本和作为辅助的社会资本、象征资本有效融合,以便在公开课场域中拥有更高的话语权;从公开课教学惯习来看,一方面,公开课教学惯习与公开课场域相互依存,惯习的存在使得场域充满意义,另一方面,对于不适应于公开课场域的教学惯习,教师也应当通过改变对场域的感知、反思审判自身行为以达到对惯习惯性的克服和解构。

王含芳^[8]（2019）在《中学生行为习惯养成中规训教育的研究》文中提出近年来,关于教师对学生的严格教育,最终导致学生、家长对教师的强烈反抗亦或更为严重的后果的事件频频被推到风口浪尖处,教师、学校对学生的各个方面进行严格教育的观点也同样受到社会的质疑。对学生严格教育是学校规训教育的客观体现,也是必不可少的教育方式。本文通过学生的行为习惯养成的现状来反观规训教育的成效以及规训教育存在的价值,进而探讨规训教育存在的问题以及如何恰当运用规训教育来促进中学生的良好行为习惯养成。在中学阶段,学生的行为习惯养成对于其顺利完成社会化过程有指向性作用,在他律向自律的转化过程中,需要规训教育起到指点迷津的作用,并且学校场域对于学生各方面行为习惯的良好养成会有权力间的相互影响。基于此,本文以福柯的规训理论和布迪厄的场域理论为理论基础,通过文本分析、问卷调查、访谈等研究方法,对在规训教育与中学生行为习惯养成的现状调查进行梳理后,针对性地将现状中的问题展开分析。进而剖析中学生良好行为习惯养成中规训教育问题的原因所在,为下一步发挥规训教育在促进中学生良好行为习惯养成的路径提供清晰的指导方向。本研究共分为五个部分,绪论部分明确了规训教育所处的背景及与中学生行为习惯养成之间的关系,系统阐释本研究的目的与意义,明确了研究的过程与方法,且归纳前人的研究成果,在此基础上进行深入分析。第一部分为相关理论及概念界定,系统性地分析福柯的规训理论和布迪厄的场域理论,及在本研究中的重要性,并对核心概念进行归纳分析,明确本研究所指明的概念的内涵与外延;第二部分论述规训教育在中学生良好行为习惯养成中的作用,客观审视规训教育,分析规训教育在促进中学生良好行为习惯养成方面的必要性,剖析规训教育作为制度化学校的一种重要的教育手段所发挥的正向价值,为规训教育正名;第三部分对规训教育与中学生行为习惯养成的现状进行调查分析,以实证研究为主,主要通过问卷、访谈、文本研究的研究方法对规训教育在学生的守规习惯、学习习惯、生活习惯、责任担当习惯四个方面进行细致分析;第四部分通过对中学生良好行为习惯养成中规训教育的问题表征及问题原因进行深刻剖析,揭示其在规训教育过度、规训教育无力以及规训教育偏差等方面问题的具体表现,针对规训教育过度、规训教育无力以及规训教育偏差方面的原因分别进行总结归纳;第五部分在此基础之上对发挥规训教育在中学生良好行为习惯养成中的作用路径进行深度挖掘,以期能够为恰当、适度地进行规训教育提供可实施路径。

罗萍萍^[9]（2018）在《场域和惯习视角下的教师反思力提升路径与策略研究》文中研究指明国际教师专业化发展趋势和反思型教师思潮,推动了学术界和教学一线对反思型教师的研究,国家教师队伍建设的政策引领、中小学教师专业发展的现实问题和现有研究存在的缺陷与问题,都要求教师转变角色,成为反思性研究型教师,提升教师反思力。教师反思力是由教师反思的动力、反思的意志力和反思的能力所构成。反思型教师的培养与反思性实践活动的开展,都与教师反思力有着密切的关系。布迪厄的场域和惯习理论对研究中小学教师反思力及其提升路径与策略,具有重要的意义。根据场域和惯习理论,教师的反思性实践活动是一种发生在学校场域内的,具有教师个体化教学惯习特征的实践活动。学校场域和教师教学惯习相互作用于教师反思性实践活动,学校场域中的物理环境空间、权力资本空间和心理交往空间,教师教学惯习中的教学发展理念、个人行动定位和教学方式抉择影响着教师反思力的提升。文章采用调查问卷、访谈等获得中小学教师反思力的研究资料。通过新增变量处理和项目分析,确定中小学教师反思力量表具有科学的信效度,并对影响教师反思力的教师个人基本情况、学校场域因素和教师教学惯习因素进行均值比较、方差分析、相关性分析和回归分析。研究发现,教师个人基本情况对教师反思力影响较小、学校场域对教师反思力有一定程度的影响、教学惯习对教师反思力有非常大的影响程度。因此,学校场域和教学惯习是影响中小学教师反思力的重要因素,场域和惯习理论能作为提升中小学教师反思力的新工具。教师反思力的提升,应基于教师教学惯习,建立教师自觉调控教学惯习的实践路径,使教师成为追寻专业成长的自觉主体;基于学校场域可以关注场域居留,创设提升教师反思力的物理环境空间,关注教师利益,创设鼓励教师反思的权利资本空间和关注反思性实践,创设促教师发展的心理交往空间。

范虹鹭^[10]（2017）在《场域理论视角下企业非正式组织的实践逻辑 ——以美国X企业H分店为例》文中进行了进一步梳理企业是市场经济运行的微观基础,是市场经济活动中最基本的主体,它的运行受到了来自社会环境、政策等外部因素以及自身发展的内部因素的双重影响。企业非正式组织作为企业的组成部分之一,对企业的稳定和发展有着重要影响。本研究从经济社会学的视角出发,以布迪厄的场域理论为基础,以其实践理论为构架,探讨企业非正式组织场域的形成、运作和影响逻辑,以便对企业非正式组织有更深入的了解,从而促进企业非正式组织场域的健康发展以及企业正式组织与非正式组织之间关系的良好维护。本研究参考格兰诺维特的社会网络理论中“强关系”“弱关系”的概念,结合布迪厄场域理论,强调了“强场域”“弱场域”概念的社会学意涵,并提出有别于“场域吸引”的“场域引力”概念,用以研究场域中行动者之间的关系和场域间的关系。本研究采用了个案研究法和参与观察法,通过对美国X企业H分店进行实践调研,首先对企业非正式组织场域的形成逻辑进行了分析研究,发现其逻辑如下:第一,最基本的若干个非正式组织场域在正式组织客观结构的影响下形成;第二,在场域间通过场域吸引,完成非正式组织场域成员的微调,实现场域的动态平衡;第三,媒介（人、机遇、事件等）连接非正式组织与正式组织,从而形成引力强弱不同的非正式组织场域。综上,本研究发现,从组成要素来源来看,非正式组织场域可以由正式组织中的成员组成（如文中的非正式组织A、B）,也可以由正式组织成员和非正式组织成员混合组成,即正式组织成员和非正式组织成员可组成一个新的非正式组织场域（如文中的非正式组织C）。从场域引力强弱来看,一般地,非正式组织相对于正式组织来说是强场域,正式组织则是弱场域,但是,也存在内部关系网络中的联系不是那么紧密的非正式组织,它的场域引力甚至没有正式组织的场域引力强大,因此,这样的场域相对来说就是弱场域,但弱场域中又有强场域的存在,即这一非正式组织场域的形成加强了内在部分原本为弱场域的凝聚力和引力,使其变为了相对的强场域,从而形成了弱场域中的强场域。因此,场域引力的强弱并不是绝对的,而是随着实际情况而动态变化的,是一个相对的概念。其次,本研究对企业非正式组织的运作逻辑进行了研究。这一部分包含“企业非正式组织场域自身内部运作逻辑”和“企业非正式组织场域间的互动与联系”两大版块。前者根据布迪厄对场域分析的步骤,分别对企业非正式组织场域的中介作用及其对行动者的影响、场域中的力量位置关系与场域结构以及惯习对场域内部运作的影响等问题进行了研究,说明了企业非正式组织场域通过发挥其中介作用,联系主观场域和客观场域、行动者的实践和社会环境,影响行动者的思维和行为;体现了行动者在场域中的力量位置影响场域的结构,企业非正式组织场域中的行动者所拥有的资本（如:社会资本、符号资本等）对其在场域中的实践有重要影响,也会对场域结构产生一定影响;证明了布迪厄“惯习与场域相互联系、密不可分”的观点,同时引入布迪厄“实践感”的概念,进一步说明企业非正式组织场域中成员的惯习在场域中发挥作用的方式。后者分析了惯习和正式组织对非正式组织场域间互动的影响:惯习连接场域和资本,使非正式组织场域结构发生变化;正式组织通过行动者的双重身份促进非正式组织场域间的联系。然后,本研究探讨了企业非正式组织的影响逻辑,发现了企业非正式组织中以隐性知识传递为主要表现的组织公民行为的产生,由此促进了企业效率的提高。同时由于场域代表利益不同,存在企业非正式组织与正式组织间的博弈。另外,企业非正式组织场域中的矛盾冲突或异质性行动者在一定条件下对场域的积极影响以及场域内部的交流沟通是促进场域中行动者合理行动的重要因素。企业非正式组织的监督作用在非正式组织内部、之间以及非正式组织与正式组织之间体现,它有助于企业X低效率的降低,促进场域的秩序稳定和健康发展。本研究主体部分对“企业非正式组织实践的基础是什么（形成逻辑）、企业非正式组织如何运作实践（运作逻辑）、企业非正式组织实践意义如何（影响逻辑）”等问题进行了讨论,构成了企业非正式组织场域实践逻辑框架和实践体系。最后,本研究对现有研究进行总结,认为企业非正式组织场域的实践深受历史和客观现实的影响,且与企业员工、正式组织场域密不可分,并会对其产生重要影响,企业非正式组织场域在为成员的活动提供基础的同时,又为自身及正式组织场域的发展提供了条件。另外,本研究讨论了这一个案研究的特殊性和推广性,为之后对企业非正式组织场域的进一步研究提出方向。

二、学校场域:作为教育的一种中介力量（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、学校场域:作为教育的一种中介力量（论文提纲范文）

（1）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）

（2）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（3）代际理论视域下乡村中学教师身份认同研究 ——基于对T镇中学的田野调查（论文提纲范文）

（4）少数民族文化教育空间研究 ——以云南省红河州为例（论文提纲范文）

（5）在沪云南“两后生”入学适应的社会支持研究 ——基于上海A学校19名云南“两后生”的深度访谈（论文提纲范文）

（6）普达措国家公园环境教育动力机制研究（论文提纲范文）

（7）自解之途：场域理论视角下的教师公开课教学惯习研究（论文提纲范文）

（8）中学生行为习惯养成中规训教育的研究（论文提纲范文）

（9）场域和惯习视角下的教师反思力提升路径与策略研究（论文提纲范文）

（10）场域理论视角下企业非正式组织的实践逻辑 ——以美国X企业H分店为例（论文提纲范文）

四、学校场域:作为教育的一种中介力量（论文参考文献）

• [1]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]代际理论视域下乡村中学教师身份认同研究 ——基于对T镇中学的田野调查[D]. 李莉. 曲阜师范大学, 2021
• [4]少数民族文化教育空间研究 ——以云南省红河州为例[D]. 吕进锋. 云南师范大学, 2020(05)
• [5]在沪云南“两后生”入学适应的社会支持研究 ——基于上海A学校19名云南“两后生”的深度访谈[D]. 梁丽容. 华东理工大学, 2019(01)
• [6]普达措国家公园环境教育动力机制研究[D]. 刘静佳. 云南大学, 2019(01)
• [7]自解之途：场域理论视角下的教师公开课教学惯习研究[D]. 徐琳琳. 西南大学, 2019(12)
• [8]中学生行为习惯养成中规训教育的研究[D]. 王含芳. 湖北大学, 2019(05)
• [9]场域和惯习视角下的教师反思力提升路径与策略研究[D]. 罗萍萍. 安徽师范大学, 2018(01)
• [10]场域理论视角下企业非正式组织的实践逻辑 ——以美国X企业H分店为例[D]. 范虹鹭. 西南大学, 2017(02)

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