论邓小平人才观

一、试论邓小平的人才观（论文文献综述）

尹勇^[1]（2021）在《邓小平人才思想研究》文中研究表明人才是一个国家最宝贵的精神财富,最重要的资源,是一个国家、一个民族兴旺发达的标志。作为中国共产党第二代领导集体的核心以及改革开放的总设计师,邓小平汲取了马克思主义经典作家人才思想,立足于改革开放和社会主义现代化建设,就人才工作提出一系列观点,形成了具有中国特色的人才思想。当前,我们比历史上任何时期都更接近实现中华民族伟大复兴的宏伟目标,我们比历史上任何时期都更加渴求人才。因此,本文通过对邓小平人才思想的理论来源、时代背景与现实依据、核心内容进行系统研究,深入挖掘并揭示这一思想的当代价值,以期为我国人才工作提供理论参考和现实指导。本文由引言、主体和结论三部分构成。引言部分主要介绍本文的研究背景与意义、研究思路和方法、研究创新点及不足之处,主体部分论述的逻辑是:第一部分,对邓小平人才思想的理论渊源进行阐述。通过追溯马克思主义经典作家的人才思想,中国共产党第一代领导集体的人才思想以及中华优秀传统文化中的人才思想,进一步阐释邓小平人才思想的理论来源。第二部分,对邓小平人才思想的时代背景和现实依据进行梳理。邓小平人才思想的形成与其所处的环境密切相关。和平与发展的时代主题,国际竞争对人才的需求,形成邓小平人才思想的时代背景;“四个现代化”目标以及“拨乱反正”政策的提出,构成邓小平人才思想的现实依据。第三部分,对邓小平人才思想的主要内容进行总结与阐述。在分析邓小平相关文献资料的基础上,论述人才在改革开放、社会主义现代化建设、党的政治路线执行以及国际竞争中的地位与作用,阐释人才教育与培养的目标、方向、方法与制度,并分析人才选拔与使用的原则、标准及方法。第四部分,主要挖掘邓小平人才思想的当代价值。邓小平人才思想意蕴深厚,在理论层面,邓小平人才思想丰富发展了马克思主义人才思想,构成邓小平理论的重要组成部分,为习近平人才观的发展提供参考;在实践层面,邓小平人才思想有利于巩固党的执政地位、提升党的领导能力,加强我国人才队伍建设以及促进国民教育及发展。结论部分对全文作出总结,指明了研究邓小平人才思想的意义。

张丹丹^[2]（2021）在《习近平人才观研究》文中提出人才是指各行各业的领军人物,是具有一定的专业知识或专门技能,可以进行创造性劳动并对社会的进步和发展做出贡献的人,是具有良好的内在素质、有能力的人。在经济全球化、科技飞速发展的今天,人才是推动科技发展、社会发展进步的核心力量,代表着一个国家的先进生产力和先进思想,是国家和社会的发展中必不可少的重要资源。今天,在新时代的大背景下,习近平马克思主义的观点和方法运用于人才工作中,结合我党历届领导集体的人才思想,总结新中国成立以来我国在人才工作方面取得的各种经验,并注意结合、分析现阶段人才工作的需求,逐步形成了逻辑严谨、内容丰富的用以指导我国人才工作的重要人才理论,为我国人才的识别、培养、使用和引进等方面提供了新的观点和要求。习近平人才观是马克思主义经典作家人才思想与中国具体实际相结合的最新成果,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。首先,习近平人才观的形成有着广泛的时代背景、理论和实践来源。习近平人才观立足于改革开放以来我国在人才工作方面进行的探索,汲取了马克思主义经典作家人才思想、中国共产党历届领导集体的人才思想以及中国优秀传统文化人才思想中的精华,结合了习近平自身的政治经历和个人理论素养,在此基础上提出了习近平人才观。其次,习近平人才观有着丰富的内容,其内容也不是一层不变的,不止包括人才战略论、人才识别论、人才培养论和人才引进论等四方面的内容。再者,习近平人才观有着鲜明的特征,其主要体现在以人为本、以民为本的人民性,“引进来、走出去”的开放性,紧跟时代步伐的时代性,以及坚持发展理念的创新性。最后,习近平人才观的理论价值不仅体现在继承发展了马克思主义经典作家人才思想,深化了中国特色社会主义人才理论方面,同时也折射出了党和国家对于人才工作的新认识、新部署,习近平人才观对于中华民族伟大复兴中国梦的实现、我国人才队伍建设工作的部署以及我国综合国力和国际竞争力的提高都具有重大的现实意义。习近平人才观是在新时代背景下产生的符合我国国情、解决我国人才工作实际问题的重要科学理论,践行习近平人才观有助于为我国社会主义现代化建设储备人才,更好的实施人才强国战略和创新驱动发展战略,从而使我国从人才大国进入人才强国之列,为实现中华民族伟大复兴的中国梦和两个一百年奋斗目标贡献力量。

冯超^[3]（2021）在《习近平新时代人才观研究》文中研究指明习近平指出:“中国特色社会主义是实践、理论、制度紧密结合的,既把成功的实践上升为理论,又以正确的理论指导新的实践,还把实践中已见成效的方针政策及时上升为党和国家的制度。”（1）无论是在革命战争时期、社会主义建设时期,还是改革开放新时期,中国共产党始终注重培养和使用人才,始终把人才资源建设作为党和国家发展的重大战略核心。党的十八大以来,特别是我国进入新时代的历史方位后,习近平在一系列重要讲话中深刻阐述了人才问题,关注人才的成长、重视人才的培养、依靠人才发展、优化人才环境,逐步确立形成了理论化、系统化的人才理论体系——习近平新时代人才观,为新时代中国特色社会主义人才制度体系建设及其实践提供了基本遵循。习近平新时代人才观既有一般人才观的基本属性,又是关于中国特色社会主义人才理论和实践的表达系统,更蕴含着鲜明的社会主义核心价值观的意识形态属性。习近平新时代人才观以“为什么培养人才”“培养什么样人才”“怎样培养人才”和“为谁培养人才”为逻辑主线;以马克思主义及其中国化人才理论为思想基础,以中国古代传统人才观的精华为历史传承,以国外先进人力资源理论为有益借鉴,体现出历史与时代相结合、理论与实践相统一、民族与世界相融合、全局与重点相兼容的鲜明特点;在引导教育、科技、经济、文化、环境等多领域协同发展、构建“人人皆可成才、人人尽展其才的良好局面”（2）起到了重要的指导作用。系统梳理和深入研究习近平新时代人才观,对于科学把握中国特色社会主义人才理论和深刻贯彻理解习近平新时代中国特色社会主义思想具有重要的理论和实践意义。本文以马克思主义基本原理和方法论为指导,同时借鉴中共党史学、教育学、哲学、人才学等学科的基本理论和方法,着眼从确立向度、形成与发展、基本内容、主要特征、战略价值和实践推进等方面对习近平新时代人才观进行全面、系统研究。第一章,习近平新时代人才观确立的逻辑基础。着重从马克思主义及其中国化人才观的继承发展,中国古代传统人才观的精华提炼,国外人才观的有益借鉴等维度,阐释习近平新时代人才观确立的理论逻辑;从革命战争时期、社会主义建设初步探索时期和改革开放新时期等维度阐释习近平新时代人才观确立的历史逻辑;从实现中华民族伟大复兴对人才的迫切渴求、我国走近世界舞台中央对人才的现实需求和消除我国人才工作体制机制障碍的必然要求等维度阐释习近平新时代人才观确立的现实逻辑。第二章,习近平新时代人才观的形成与发展。以习近平工作实践为线索,梳理并总结出其人才观经历了从萌芽、发展到成熟的渐进过程,指明习近平新时代人才观的确立蕴含着深厚的理论底蕴和扎实的实践基础。第三章,习近平新时代人才观的基本内容。以“为什么培养人才”“培养什么样人才”“怎样培养人才”以及“为谁培养人才”这一逻辑理路,系统梳理和阐释习近平新时代人才观的内容构成,揭示这一思想体系的丰富内涵。第四章,习近平新时代人才观的主要特征。着重从历史性与时代性、全局性与重点性、理论性与实践性、民族性与世界性相结合的维度,阐释习近平新时代人才观既具有马克思主义人才观与时俱进的理论品质,又具有反映中国国情和时代发展要求的实践品质,深化了对“共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的认识。”（1）第五章,习近平新时代人才观的战略价值。着重从理论与实践、国内与国际相统一的维度,深刻揭示习近平新时代人才观对于丰富和发展马克思主义及其中国化人才理论,以及全面建设中国特色社会主义现代化强国,推动构建人类命运共同体的重要价值。第六章,习近平新时代人才观的实践推进。突出目标导向和问题导向,在全面分析我国人才资源开发和利用现状的基础上,指明践行习近平新时代人才观需要紧密结合我国人才资源开发利用现状,科学把握这一人才观的精神实质、深刻内涵、实践推进的根本原则及其相关对策。

徐侠侠^[4]（2020）在《习近平关于创新人才重要论述研究》文中认为创新之道,唯在得人。党的十八大以来,习近平总书记根据世情、国情和党情变化,对人才强国战略进行新部署,特别是就围绕创新人才做出重要论述。习近平总书记科学判断创新人才的时代价值与重要使命,无论是在外出考察期间还是在有关会议等重要场合,坚持创新理念,围绕人才建设,提出了一系列新思想、新观点、新要求。我国建设创新型国家,走创新发展之路,关键靠创新人才,创新人才是当今第一资源。习近平总书记有关创新人才重要讲话,是一个较为全面的创新人才发展体系,系统回答了创新人才为何重要、需要何种创新人才、创新人才工作如何开展以及如何依靠创新人才实现中华民族伟大复兴等多方面的理论与实践的根本问题。本文以新时代人才强国战略为背景,以马克思主义人才观为指导,对习近平关于创新人才重要论述进行理论与实践剖析。全文主要从以下五方面阐释:从理论之本、理论之基、理论之根及理论之鉴四方面结合形成了习近平关于创新人才重要论述的理论渊源,回答了论述“来自哪里”的问题。一是梳理经典马克思主义作家创新人才思想;二是凝练马克思主义创新人才思想中国化成果;三是汲取中华优秀传统文化中人才思想精华;四是借鉴西方发达国家创新人才思想中的合理成分。从实践基础、时代之需、现实诉求及发展历程四方面入手分析习近平关于创新人才重要论述的形成依据,回答了论述“因何产生”的问题。一是阐述十八大以来创新人才队伍建设、发展环境及创新成果;二是明确综合国力竞争、“中国梦”的实现以及“四个全面”战略布局都需要创新人才的客观现实;三是审视我国创新人才建设面临国际争夺激烈、高层次创新人才缺乏以及创新人才流失严重的现实诉求;四是回顾习近平在延安插队时期、地方任职时期以及担任总书记后对创新人才的认识、实践探索及理论完善与工作部署的发展历程。从创新人才价值论、选用论、党管人才原则论、制度论以及环境保障论出发概括了习近平关于创新人才重要论述的核心内容,主要回答了论述“有何内容”的问题。一是分析关于创新人才是第一资源的重要论述阐明创新人才何以重要,涵括了人才是科技创新第一资源、夯实创新驱动发展战略的人才基础以及创新人才是综合国力竞争聚焦点的内容;二是分析关于聚天下英才而用之的重要论述阐明创新人才何以为用,涵括了创新人才选拔观、培育观、使用观以及引进观的内容;三是分析关于坚持党管人才原则的重要论述阐明创新人才何以凝聚,涵括了坚定党管人才历史自觉、明确党管人才基本内容以及坚持党管人才根本途径的内容;四是分析关于推进创新人才发展体制机制改革的重要论述阐明创新人才何以保障,涵括了破除创新人才体制机制障碍、为创新人才出彩出力提供服务以及建立创新人才竞相成长激励机制的内容;五是分析关于营造良好创新人才生态环境的重要论述阐明创新人才何以汇聚,涵括了营造创新人才社会生态环境、工作生态环境、成长成才生态环境以及生活生态环境的内容。从归纳习近平关于创新人才重要论述的哲学思维与理论品格,回答论述是“运用何种思维方式并具有何种特征”的问题。一是凝练具有哲学意蕴的战略思维、辩证思维、创新思维、系统思维、开放思维以及民本思维;二是总结出强烈的时代性与深刻的现实性相统一、鲜明的问题导向性与明确的目标实践性相统一、坚定不移的党性与践行宗旨的人民性相统一、丰富的思想性与语言的平实性相统一、不忘根本的继承性与与时俱进的发展性相统一、自力更生的民族性与敞开大门的世界性相统一的理论品格。从理论维度、实践维度以及世界维度回答了习近平关于创新人才重要论述“有何贡献”的问题。一是体现传承并丰富了马克思主义人才思想理论宝库、科学概括了马克思主义中国化人才成果以及开辟了马克思主义人才思想新境界的理论价值;二是体现为中国特色社会主义创新人才队伍建设提供指引、为人才强国战略提供行动纲领以及为创新人才托举“中国梦”提供实践路径的实践价值;三是体现构建中国特色社会主义国际话语权、贡献中国与世界共同创新发展的人才智慧以及注入“一带一路”倡议实施的创新动力的世界价值。

杨洪^[5]（2020）在《改革开放40年中国共产党的人才思想研究》文中提出人才是指具有一定的专业知识或专门技能,进行创造性劳动并对社会作出贡献的人,是人力资源中能力和素质较高的劳动者。正所谓:国以才立,政以才治,业以才兴。古往今来,人才都是兴国之本、富民之基和发展之源。改革开放40年,中国取得了举世瞩目的成就,成绩的取得与人才密切相关。党和国家历年来都十分重视人才工作,始终把人才工作摆在全局工作的突出位置。过去这40多年,我国的人才队伍实现了前所未有的发展壮大,各类人才在经济、科技、国防等方面发挥了举足轻重的作用。伴随着改革开放的不断深入,中国共产党在社会主义建设事业的进程中不断深化对人才工作的认识,发展了马克思主义人才观,形成了与时俱进、系统完整、内涵丰富的人才思想体系,为我国更好地开展人才工作设提供了科学的指导。为了更好地梳理改革开放40年来中国共产党人才思想的形成历程,探寻人才思想与改革开放进程的相依共生关系,概括同一时期中国共产党人才思想的内容,本文通过查阅已有的研究成果和文献资料,通过总结改革开放以来国家主要领导人的人才思想,由点到面地对中国共产党的人才思想进行深入的分析和系统的归纳。本文共有五个部分:第一部分为绪论,主要围绕选题背景、研究意义、研究现状、研究思路及方法、创新点及不足五个方面进行阐述;第二部分主要阐述改革开放40年来中国共产党人才思想的渊源和时代背景。渊源主要从理论依据和实践来源两个方面叙述;时代背景主要是人才思想形成过程中特殊的国际国内形势;第三部分主要是对改革开放以来我国国家主要领导人的人才思想的核心内容的概括。分析和归纳改革开放以来邓小平、江泽民、胡锦涛人才思想以及习近平关于人才工作的重要论述的主要内容,阐述其中的核心内容;第四部分主要概括改革开放40年来中国共产党人才思想的主要内容。人才思想主要是关于对选才、育才、用才、管才等方面的思想理念。本部分则是从改革开放以来对人才的重视、选人用人标准、科学的育人及管理、人才发展机制体制五个方面概述中国共产党的人才思想的主要内容;第五部分主要阐述改革开放40年来中国共产党人才思想的价值。通过梳理改革开放以来国家主要领导人人才思想的核心内容,从而概括出中国共产党人才思想的主要内容,挖据出与马克思主义人才观继承中发展、发展中创新的理论联系,从理论与实践的角度深入分析人才思想对指导改革开放不断深化和促进我国人才工作的理论价值和实践价值。

李强^[6]（2020）在《新时代习近平人才观研究》文中指出党的十八大以来,习近平在治国理政的重大实践中,面对全球化背景下国际竞争格局的深刻变化,顺应国内新常态的新形势新变化,立足党和国家全局,统观历史和现实,综合理论和实践,把握国内和国际,以博大的胸怀、宽阔的视野、未来的眼光,紧紧围绕我国新时代人才工作,作出了一系列重要论述,提出了新理论、新论断、新举措,构建了一整套有自己富有创新、更有利于中国特色社会主义事业发展的人才理论,形成了新时代习近平人才观。新时代习近平人才观科学回答了“人才为何重要”、“为谁培养人才”、“怎样培养人才”、“培养什么人才”、“如何使用人才”的根本性问题,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,是对马克主义人才观的丰富和发展,闪耀着马克思主义思想的光辉。首先,从形成背景和理论来源看,新时代习近平人才观的形成,有着深刻的国内背景和复杂的国际背景,蕴含着深厚的理论渊源,与马克思主义人才观一脉相承。从新时代习近平人才观的主要内容看,人才地位方面,视人才为撑起国运的重要资源,赢得竞争的特殊资源,引领发展的优先资源;人才导向方面,坚持“党管人才”,把握国家需要,筑牢为民服务观念;人才标准方面,强调“德才兼备,以德为先”、“聚天下英才而用之”;人才培养方面,主张实践砺才、基层育才,教育为本、培养青年,素质为要、人人成才;人才使用方面,要求激发人才活力才智,推进各类人才计划,破除人才发展障碍,完善人才工作体系,强化人才考核评价。在新时代习近平人才观的价值方面,我们需要重点把握四个方面:一是丰富和发展了马克思主义人才观的内涵,二是为全面建成小康社会和实现“中国梦”提供人才保障,三是为新时代人才队伍建设工作指明方向,四是为提高综合国力和国际竞争力提供重要条件。通过对新时代习近平人才观价值的理解和把握,达到破解人才工作面临系列突出问题的目的。

姚科敏^[7]（2020）在《习近平科技观研究》文中认为研究习近平科技观,对于进一步丰富、完善和发展马克思主义科技思想,深化习近平新时代中国特色社会主义思想的理论研究,为实现新时代科技融合发展的自动化、信息化和智能化提供理论指导,实现建成世界科技强国的伟大目标,正确处理中国科技发展的现实问题,为世界科技创新发展提供中国智慧与中国方案,具有重要的理论意义和现实意义。本文以辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论为指导,运用文献研究法、分析综合法、系统研究法,在界定习近平科技观含义的基础上,探讨和论述了习近平科技观的思想渊源与理论基础、形成历程与基本特征、主要内容,研究和阐述了习近平科技观的理论价值与现实意义。界定和探讨习近平科技观的含义、思想渊源和理论基础,是研究习近平科技观的一项奠基工作。习近平科技观是习近平总书记关于当代科学技术的新理念新观点新战略,是马克思主义科技思想中国化的最新理论创新成果,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,其主要内容包括科技创新观、科技体制改革观、科技战略观、科技人才观、科技伦理观、科技全球治理观等方面。从思想渊源看,习近平科技观既吸取了中国古代科技思想的精华,又吸收了西方古今科技思想中有益的成分,做到了中西结合、古今贯通,因而具有深厚的历史和思想渊源。从理论基础看,马克思主义经典作家的科技思想、中国共产党的科技思想,为习近平科技观提供了科学而又坚实的理论基础。习近平科技观形成于科技的日新月异和知识的持续积累大大推动了全球财富的增长、颠覆性科技的创新发展和应用改变了人类的社会生活范式、世界政治经济形势更加复杂严峻、科技的双刃剑作用愈加凸显的国际背景下,形成于中国科技事业迅速崛起并取得了一定成就,为全面建成社会主义小康社会、建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴提供了重要科技支撑,但仍存在一些突出短板的国内背景下。习近平科技观的形成历程可分为四个时期:萌芽阶段（1969年—1982年）、初步形成阶段（1982年—1993年）、形成轮廓阶段（1993年—2012年）和丰富发展阶段（2012年至今）。习近平科技观具有创新性、人民性、时代性、前瞻性、开放性、保障性等基本特征。习近平科技观的主要内容包括:科技创新观、科技体制改革观、科技战略观、科技人才观、科技伦理观和科技全球治理观。其中,科技创新观是核心,科技体制改革观是动力,科技战略观是统领,科技人才观是关键,科技伦理观是保障,科技全球治理观是条件,上述六个方面相互贯通、相互促进,是一个具有紧密的内在联系的逻辑整体。习近平科技观作为马克思主义科技思想中国化的最新理论创新成果,具有重大的理论价值与现实意义。其理论价值在于:习近平科技观开辟了马克思主义科技观的新境界,实现了中国特色社会主义科技理论的新飞跃,书写了新时代科技创新发展的新篇章,形成了中国特色社会主义文化发展的新视角。其现实意义在于:习近平科技观是引领新时代中国科技创新发展的根本指导方针,加快建设创新型国家的行动指南,贯彻新发展理念的重要遵循,建设社会主义文化强国的巨大动力,为世界科技发展贡献了中国智慧。

刘驰^[8]（2020）在《邓小平人才思想研究》文中研究说明千秋基业,人才为本。人才作为我国第一资源推动着社会主义现代化建设的发展,始终是决定国家兴衰成败的重要因素。作为中国共产党第二代领导集体的核心和改革开放的总设计师,邓小平在推进我国改革开放和社会主义现代化建设的过程中始终高度重视人才工作,继承和发展了马克思主义经典作家的人才观、毛泽东人才思想和中国传统文化中的人才思想,并在实践中结合中国国情形成了具有时代意义、战略意义和创新意义的人才思想。在邓小平人才思想的指导下,我国营造出了“尊重知识、尊重人才”的社会氛围,更加注重人才工作,为改革开放以来人才强国战略的实施提供了坚实的理论基础。本论文从三个方面对邓小平人才思想进行比较全面和系统的研究和论证。首先,从邓小平人才思想形成的历史背景出发,分析当时的国际和国内背景,再通过文献综述法和历史分析法,总结出邓小平人才思想的理论渊源和发展历程。其次,全面系统地研究并总结了邓小平人才思想的主要内容,在现有研究成果的基础上得出邓小平人才思想的四个基本特征。最后,从理论贡献和现实启迪两方面总结了邓小平人才思想对于新时代人才工作的重要意义。

张馨月^[9]（2019）在《新时代马克思主义人才观研究》文中提出中国共产党一直重视人才的地位和作用,并且将人才同社会进步发展紧密联系起来,将马克思主义基本原理同我国人才工作具体实际相结合,不断推动中国化马克思主义人才观的创新发展。新时代马克思主义人才观是在中国特色社会主义进入新时代的大背景下形成的。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视人才及人才工作,并以马克思主义为指导,对人才及人才工作作出了一系列重要指示,将人才思想赋予了新时代特征,对人才标准、人才培养和人才管理等方面内容赋予了新的内涵。马克思主义基本原理同我国新时代的人才工作具体实际相结合,形成了新时代马克思主义人才观。习近平关于新时代人才思想,是马克思主义人才思想的最新理论成果,是新时代马克思主义人才观的重要内容。本文在已有马克思主义人才思想相关研究成果基础之上,重点对新时代马克思主义人才观的理论内涵、实践基础、理论来源、理论创新和现实意义几方面问题进行了研究。全文共分为六个部分:第一部分是绪论,主要介绍本文的选题背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法与内容和重点难点创新点;第二部分是相关概念界定,主要对人才、人才观、马克思主义人才观和新时代马克思主义人才观的概念进行了界定;第三部分是新时代马克思主义人才观的理论来源,主要从马克思主义经典作家的人才观、中国传统人才思想和党的十八大之前的中国化马克思主义人才观三方面,探寻了新时代马克思主义人才观的理论渊源;第四部分是新时代马克思主义人才观形成发展的实践基础,主要从实施人才强国战略、服务四个伟大实践和解决目前人才培养中存在问题三方面的实践基础进行了论述;第五部分是新时代马克思主义人才观的理论创新,该部分是本文研究的重点内容,主要从人才标准、人才培养和人才管理三方面进行了分析和阐述;第六部分是新时代马克思主义人才观对人才工作的指导意义,主要从新时代马克思主义人才观对人才培养方向、人才培养质量、人才使用视野、人才科学管理和人才工作体系建构五方面的指导意义上进行了论述。新时代马克思主义人才观对新时代我国人才工作的科学有效开展具有重要的理论价值和实践意义,本课题尝试对新时代马克思主义人才观的理论内涵、理论来源、实践基础、理论创新和现实意义几方面问题进行研究,以期对新时代我国人才工作提供理论借鉴和启示。

王婷婷^[10]（2019）在《习近平与邓小平人才观比较研究》文中提出人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源。党的十八大以来,我国经济社会发展处于重要的转型期,经济发展进入动力转换的节点、世界范围内的科技和产业变革一触即发、全面建成小康社会需攻坚克难、脱贫攻坚任务艰巨、乡村振兴时间紧迫的新形势对人才的数量、素质以及能力等方面提出了新的更高的要求。然而,我国人才队伍中存在着结构不合理、创新能力不强等问题。习近平自从政以来一直高度重视人才工作,充分肯定人才在国家经济等各方面建设中的关键性作用。他在继承马克思主义、中国传统文化以及我国各届领导集体人才思想的基础上,结合自身经历,针对人才队伍中存在的问题,围绕着人才工作提出一系列新思想新论断,构成了习近平人才观体系。这一理论体系是我国新时代实施人才强国战略的理论基础。习近平人才观是中国化马克思主义人才观的最新理论成果。为了更直观地突出其创新性,本文综合运用文献研究法,比较研究法以及史论结合的研究方法,在总结借鉴学界已有成果的基础上,梳理了邓小平与习近平人才观的形成条件,比较分析了二人人才观的主要内容及其特征的共性与差异性,最后提出推进我国新时代人才队伍建设的对策建议,以期为建设人才强国提供理论参考,为实现中国伟大复兴的中国梦提供智力支撑。具体而言,本文总共分为四个部分:第一章,习近平与邓小平人才观的形成条件的比较研究。从国际形势、国内发展阶段、理论基础以及主体条件四个方面对比分析了形成条件的异同。第二章,习近平与邓小平人才观的基本内容的比较研究。主要从人才的培养、选用、环境和管理四个方面进行比较,对比讨论了邓小平和习近平人才观的基本内容上的共同点和差异性,阐明了习近平人才观是在继承邓小平人才观基础上的创新发展。第三章,习近平与邓小平人才观特征的比较研究。首先,阐述习近平与邓小平人才观的共同特征即实践性、开放性和人本性。其次,阐述习近平和邓小平人才观的差异性,包括人才观的目标各有侧重以及实现路径和成效上的不同。第四章,习近平与邓小平人才观比较研究的现实启迪。这部分为本文的落脚点。通过以上的比较分析得出对于更好地解决新时代我国人才队伍中的问题,科学应对世界范围内人才竞争的挑战等具有如下重要启迪:其一,秉持问题意识,保持人才工作活力;其二,遵循客观规律,保障人才工作稳步进行;其三,坚持党的领导,把握人才工作的方向;其四,要树立全局眼光,统筹社会主义建设协调发展。

二、试论邓小平的人才观（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论邓小平的人才观（论文提纲范文）

（1）邓小平人才思想研究（论文提纲范文）

（2）习近平人才观研究（论文提纲范文）

（3）习近平新时代人才观研究（论文提纲范文）

（4）习近平关于创新人才重要论述研究（论文提纲范文）

（5）改革开放40年中国共产党的人才思想研究（论文提纲范文）

（6）新时代习近平人才观研究（论文提纲范文）

（7）习近平科技观研究（论文提纲范文）

（8）邓小平人才思想研究（论文提纲范文）

（9）新时代马克思主义人才观研究（论文提纲范文）

（10）习近平与邓小平人才观比较研究（论文提纲范文）

四、试论邓小平的人才观（论文参考文献）

• [1]邓小平人才思想研究[D]. 尹勇. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [2]习近平人才观研究[D]. 张丹丹. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]习近平新时代人才观研究[D]. 冯超. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]习近平关于创新人才重要论述研究[D]. 徐侠侠. 西安理工大学, 2020(01)
• [5]改革开放40年中国共产党的人才思想研究[D]. 杨洪. 西华大学, 2020(01)
• [6]新时代习近平人才观研究[D]. 李强. 喀什大学, 2020(07)
• [7]习近平科技观研究[D]. 姚科敏. 武汉理工大学, 2020(09)
• [8]邓小平人才思想研究[D]. 刘驰. 沈阳理工大学, 2020(08)
• [9]新时代马克思主义人才观研究[D]. 张馨月. 河北科技大学, 2019(07)
• [10]习近平与邓小平人才观比较研究[D]. 王婷婷. 山东大学, 2019(09)

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