古汉语词义推断方法探讨

一、文言实词词义推断方法摭谈（论文文献综述）

王翠^[1]（2021）在《小、初文言文衔接教学研究》文中进行了进一步梳理

闫明慧^[2]（2021）在《2016-2020年高考语文全国Ⅱ卷文言文试题分析及其对文言文教学的启示》文中指出

许世雯^[3]（2021）在《高中文言文实词“一词多义”教学研究》文中指出文言文作为高中语文教学的重要部分,在高考中占有相对固定的比重,近年来越来越受到专家学者和一线教师的关注。在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“语言积累、梳理与探究”和“中华传统文化经典研习”任务群都对文言文教学做出了较为明确的要求。其中,实词一词多义在高中阶段是文言文教学的一个难点。实词是能否读懂文言文的关键因素,而读懂文言文是体会其思想内涵、品味中华传统文化的前提。因此实词一词多义教学的重要性不言而喻。本文在总结当前研究成果、进行实践探索的基础上,对高中文言文实词一词多义教学开展研究。全文共分为五个部分:第一部分绪论主要介绍本文理论、实践的研究意义、创新之处,目前的研究现状以及研究思路与方法。第二部分论述高中文言文实词一词多义的相关问题,包括:核心概念的界定,相关问题的理论基础和进行本项研究的必要性。第三部分结合对天津市第四十二中学师生的问卷调查与访谈进行数据统计分析,结合案例分析归纳总结目前实词一词多义的教学现状。第四部分从教师和学生两个方面,对现状的成因进行分析。第五部分主要从教师的角度提出了实词一词多义教学的四种策略:有针对性地提高在古代汉语方面的素养,加强教学理论的实践能力以及对学情的把控;开展课内教学与精选课外教学并行的尝试;选择更多样化、有针对性的教学方法;积极引导学生使用的学习方法,重视对学生迁移能力、自主学习能力的培养。本文主要从实践的角度出发,以实词一词多义作为文言文教学的切入点,结合部编版和人教版的高中语文教材进行研究,希望能为一线的语文教学提供一些参考。

陈成^[4]（2020）在《初中文言文群文阅读教学研究》文中指出文言文承载了中华民族几千年的历史文化与智慧结晶,文言文教学是初中语文教学的重要组成部分,但长期以来,应试导向的教学模式很难让学生真正体会文言文的精髓和魅力。“群文阅读教学”作为一种新兴的阅读教学形式,其倡导多文本共读及师生共建的特点,有利于增加学生的文言文阅读量,促进学生自主阅读,对改善当前文言文教学现状有很大的启发。本论文将群文阅读教学与文言文阅读教学相结合,对初中文言文群文阅读教学进行理论思考并尝试运用于实践,以期给当下文言文教学提供一种新思路。本文分引言、正文和结语三部分。引言主要从选文的目的、意义、研究现状、研究过程与方法等方面进行阐述。正文从群文阅读教学的理论基础出发,对群文阅读的概念与特征进行简要梳理。介绍了当前“课标”对文言文教学的要求,通过对青岛市四所初级中学师生的访谈,发现目前初中文言文教学中存在着诸如逐字逐句翻译、应试导向教学、教学形式单一、学生丧失学习兴趣等问题,针对以上教学现状,结合文言文群文阅读的价值探索,论述初中文言文群文阅读的必要性,并在细致分析初中阶段语文统编教材文言文篇目与课后题的基础上,结合古代群文群书对读法论证文言文群文阅读教学的可行性。然后结合统编教材中的文言文篇目,详细论述文言文群文阅读教学实施的四个步骤,即确定议题、选好文本、设计问题、课堂教学等。最后详细阐释并反思教学实践,结合实践经验,进行教学设计,提出当前文言文教学中应注意的问题,期望能够为当前初中文言文群文阅读教学提出一些有价值的建议。结语部分聚焦理论与实践基础,对初中文言文群文阅读教学进行总结和反思。

杨悦^[5]（2020）在《人教版高中文言文“古代文化常识”教学策略研究》文中进行了进一步梳理在上下五千年的历史长河中,先民们为我们创造了丰富多彩的传统文化,这些文化经过长期的积淀形成了一套完整的文化体系。人教2007版高中语文教材中文言文占比高达40%,题材广度丰富多变,时间跨度两千多年。2014年,教育部考试中心在文言文考题中增加了对古代文化常识的考查,并且将其连续六年设置在全国卷中,其重要性日益凸显。古代文化常识在塑造人格、陶冶情操、培养情怀等方面具有重要的意义与价值,然而在一线教学中存在许多问题。身为一线教师,笔者以鄂州二中为例,进行调查研究,希望从中发现一些古代文化常识教学中的问题,再结合自身教学实践,提出相应的教学策略,给广大一线教师提供有效的参考资料。全文重点内容分为三章。第一章是分析课标、教材及近六年高考对高中文化常识的基本要求和重点考查,研究高考古代文化常识命题的特点与趋势。第二章是针对鄂州二中文化常识教学情况的调查,分析学生的认知态度、学习习惯、学习方法、学习成果等主要内容,分析教师的工作态度、知识储备、教学形式等核心内容,进而得出相应的结论。第三章重点提出资源整合、兴趣体验、学习任务三大类古代文化常识教学策略,囊括思维导图、编写考题、同类比较、知识竞赛、课前演讲、情境体验、专题整合、自主探究、定期检测九种教学方法,并且分享了相应的教学案例。

姚舜禹^[6]（2020）在《高中文言文思辨性阅读课堂教学结构研究》文中进行了进一步梳理思辨性阅读是一种强调读者以独立自主的阅读姿态,以文本作为基础,主动进行质疑、分析、推论、区辨、判断的阅读方式,注重阅读者批判性思维能力的发展提升。我国对于思辨性阅读教学的研究相比西方起步较晚,现有的研究尽管能意识到文言文作为一种特殊的文学体裁所具有的进行思辨性阅读教学的充分适宜性,但整体而言,其一方面缺乏对文言文区别于白话文独有思辨空间的深刻体认;另一方面缺乏宏观与微观相结合的结构化视角,对高中文言文思辨性阅读教学中的目标、内容、方法三者的逻辑构成及联结方式鲜有系统化的研究。因之,文本首先采用文献分析法,廓清思辨及思辨性阅读的概念,并回溯20世纪后期西方后现代主义的批评语境,在笼统的心理学之外基于文学批评的模式阐明思辨性阅读的理论基础,从而更为合理地论述思辨性阅读的内涵和高中文言文思辨性阅读教学不同于传统文言文教学的特点。其次,立足于文言文本体特征的角度,从语言系统、文体分类、语词修饰和文化成分四个方面厘定文言文区别于白话文所独有的立体性思辨空间,从最为核心的本体论的角度论证开展高中文言文思辨性阅读教学的可行性,以及综合课程标准的要求和文言文独有思辨特质的内在规约说明进行高中文言文思辨性阅读教学的必要性。接着,运用问卷调查法,对选取的具有代表性的南京市五所高级中学的近500名学生和近100名教师进行问卷调查,从而更为客观有效地掌握目前高中文言文思辨性阅读的教学现状,为之后的教学结构构建提供更为坚实的实践性理据。最后,在理论梳理、文献分析和实证调查的基础之上尝试进行高中文言文思辨性阅读课堂教学结构的构建,从教学目标、教学内容和教学方法三个维度入手,阐明三者之间外部具体的联结方式和内部微观的逻辑构成,并运用案例分析法,结合文本细读、课堂实录、教学设计、备课案例针对课堂教学结构中的每一要素给出相关的教学建议。

危峥^[7]（2019）在《初中文言文古今异义词教学研究 ——以兴国县乡镇初中教学为例》文中研究表明古今异义词,是文言文词语的一部分,也是文言现象之一,在翻译文言语句,理解句段意义方面有着重要作用。课程标准要求初中生在阅读文言文时,能借助注释和工具书理解基本内容,注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味;中学语文教学大纲更直接指出初中学生要理解古今词义的变化和掌握一些文言词汇。无论是教师教学还是学生学习,都应该对古今异义词予以重视,才能深入对文本的理解。本文通过文献研究法、问卷调查法和访谈法、观察法,经验总结法对兴国县梅窖中学、古龙岗中学、樟木中学三所乡镇中学初中阶段古今异义词学习现状与教学状况进行调查,在发现初中生古今异义词教学中存在的教师教学问题和学生问题的基础上,进一步分析其原因所在。并结合人教版初中教材中古今异义词的分布与分类特点,从词语本身的辨析方法、教师教学和学生学习三方面提出有效教学策略。本文主要由以下几部分组成:绪论,本章依次阐述了古今异义词教学的必要性、课题研究的目的和意义、本课题研究的现状、问题解决的思路及研究方法以及本研究的理论基础。第一章,古今异义词概述。本章具体介绍了古今异义词的概念、古今异义词的分类和古今异义词的教学意义。其中,古今异义词分类按照词义范围、感情色彩、词义强弱、其它四方面划分;古今异义词的教学意义从翻译文言的前提、理解文章的基础、感受文学的情趣、传承文化的载体四方面展开论述。第二章,初中文言文古今异义词的统计分析。首先说明选定的课本版本及具体所选取的课文;其次从实词和虚词两方面,依据频率的高低对古今异义词进行详细地统计分析与分类。第三章,初中古今异义词教学现状调查。本章通过对初中阶段古今异义词教学现状的调查,发现学生学习和教师教学方面的问题所在,并结合古今异义词本身的性质、学生的习惯、教师教学的瓶颈三方面深入分析原因。第四章,初中文言文古今异义词教学策略。本章分别从词语辨析、教师教学、学生学习三方面提出古今异义词的教学策略,以改善古今异义词教学现状,提高教学效果。具体策略为:从词语本身探析求源方面提出的语境分析法、语音助读法、音节拆分法、对仗求解法、规律记忆法;教师教学策略方面提出的转变教学观念,研读文本重视教学和加强理论学习,增强教学指导方法的有效性;学生学习策略方面提出的转变观念,重视传统文化、运用方法,有效指导阅读、学练结合,善于归纳总结、规律记忆,运用考试读文。

于欣怡^[8]（2019）在《高中文言文词汇教学的探索与实践》文中认为文言文作为中国传统文化的代表,记录了我国的历史文明,学习文言文对于学生形成正确的价值观、审美观有着重要的作用,还可以提高学生的文言文阅读水平和古代文学鉴赏能力。同时,文言文是高中教学中的重点,也是教材和高考试题中的重要组成部分,而在学习文言文的过程中,最重要的部分就是词汇的学习。词汇是语言的基础,只有掌握了文言文字词含义,才能理解文言文的内涵。因此,我选择对当前高中文言文词汇教学所面临的问题进行研究和探讨,具有十分重要的意义。本文主要在借鉴他人理论研究的基础上,对高中文言文词汇教学进行了探索与实践。首先对营口市两所高中文言词汇的教学现状进行了调查,然后对人教版高中语文教材中的词汇知识和近五年高考全国二卷语文试题中的文言词汇分别作了详细分析,发现词汇教学方面出现的问题,并提出解决问题的对策。全文共分六个部分,第一部分绪论介绍了研究的背景、现状、理论方法以及研究意义等;第二部分主要对高中文言文词汇教学的内容进行了分析;第三部分针对高中文言文词汇教学现状进行调查,发现当下高中文言文词汇教与学两方面存在的问题;第四部分从教师和学生两方面对高中文言文词汇教学产生的问题进行成因分析;第五部分从教师角度出发:提出了钻研教材,进行训诂教学;指导学法,强化系统意识;温故知新,促进词汇衔接;创设情境,激发学习兴趣四点文言词汇教学策略。从学生角度出发,提出了以“读”为本,引导自“悟”;加强词汇积累,改进学习方法两方面策略。第六部分主要是对策略进行实施以及对效果进行分析。希望能给一线教师一些借鉴和参考,减少学生学习文言文的障碍。

王超男^[9]（2019）在《“文本细读”在高中史传类文言文教学中的运用 ——以《鸿门宴》为例》文中进行了进一步梳理史传类文言文作为高中文言文教学的重要组成部分,存在教学内容狭窄等问题。文本细读作为一种积极的阅读方法,在掌握文言知识基础上,强调文言知识的活学活用,可以有效地改善重“言”轻“文”的现象,从而帮助学生提高文言运用能力、接受文学审美熏陶、增进文化修养。本文梳理文本细读的理论特点,尤其借鉴金圣叹评点中叙事理论,结合史传类文言文具有史学的真实性、文学的艺术性、体现传统思想的文体特征,以文言、文章、文学、文化四个角度为切入点,提出具体的细读方法。绪论部分侧重文本细读和史传类文言文教学研究现状的评述;第一章梳理文本细读理论,并讨论文本细读史传类文言文的可行性;第二章为高中史传类文言文教学情况调查与分析;第三章先做相关概念界定,再从文言、文章、文学、文化四方面对文本细读史传类文言文进行理论建构;第四章对《鸿门宴》进行细读,以达到理论与实际的结合。

王钰璐^[10]（2019）在《新课标下高中文言文教学策略研究》文中研究指明2017年推出了新版高中语文课程标准,该课标相较于2003年版课标产生了相当大的变化。新课标进一步优化了课程结构和课程内容,明确了普通高中教育的定位,更新了学科核心素养。对于语文语言文字运用、诗歌、文言文、现代文阅读和写作这几个版块也分别做出了不同的要求。文言文教学在当代高中语文教学中占有重要地位,因此文言文教学一直受到当代教育家以及一线教师的重视。他们不断地探索和研究,交流和学习,想要找到更好的文言文教学方法。2017年推出的新课标对文言文教学重新提出了要求。本文拟探讨新课标下文言文教学的思路与方法,论文分三章进行。第一章首先对新旧课标做详细的对比分析,找出新旧课标的总体变化之处,并在此基础上分析新旧课标对文言文教学要求的变化。第二章对当前文言文教学现状做调查及分析,找出目前学生学习文言文存在的问题。第三章会在第二章的基础上,结合新课标对文言文的要求,在转变教学观念、提高学生兴趣、开展诵读教学、培养学生自学能力和教师自我能力的提升这五个方面提出相应的策略。

二、文言实词词义推断方法摭谈（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、文言实词词义推断方法摭谈（论文提纲范文）

（3）高中文言文实词“一词多义”教学研究（论文提纲范文）

（4）初中文言文群文阅读教学研究（论文提纲范文）

（5）人教版高中文言文“古代文化常识”教学策略研究（论文提纲范文）

（6）高中文言文思辨性阅读课堂教学结构研究（论文提纲范文）

（7）初中文言文古今异义词教学研究 ——以兴国县乡镇初中教学为例（论文提纲范文）

（8）高中文言文词汇教学的探索与实践（论文提纲范文）

（9）“文本细读”在高中史传类文言文教学中的运用 ——以《鸿门宴》为例（论文提纲范文）

（10）新课标下高中文言文教学策略研究（论文提纲范文）

四、文言实词词义推断方法摭谈（论文参考文献）

• [1]小、初文言文衔接教学研究[D]. 王翠. 青岛大学, 2021
• [2]2016-2020年高考语文全国Ⅱ卷文言文试题分析及其对文言文教学的启示[D]. 闫明慧. 延边大学, 2021
• [3]高中文言文实词“一词多义”教学研究[D]. 许世雯. 天津师范大学, 2021(11)
• [4]初中文言文群文阅读教学研究[D]. 陈成. 青岛大学, 2020(02)
• [5]人教版高中文言文“古代文化常识”教学策略研究[D]. 杨悦. 华中师范大学, 2020(01)
• [6]高中文言文思辨性阅读课堂教学结构研究[D]. 姚舜禹. 南京师范大学, 2020(04)
• [7]初中文言文古今异义词教学研究 ——以兴国县乡镇初中教学为例[D]. 危峥. 赣南师范大学, 2019(07)
• [8]高中文言文词汇教学的探索与实践[D]. 于欣怡. 辽宁师范大学, 2019(12)
• [9]“文本细读”在高中史传类文言文教学中的运用 ——以《鸿门宴》为例[D]. 王超男. 赣南师范大学, 2019(07)
• [10]新课标下高中文言文教学策略研究[D]. 王钰璐. 河北师范大学, 2019(07)

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