一、物理中考成败的关键（论文文献综述）
朱斌[1]（2021）在《以蜡烛跷跷板为引导谈稳度理论与应用揭秘》文中研究表明挖掘身边最平常的器材进行实验是课程标准中提倡的关于提升核心素养最基本的途径之一,教师引领学生在实验中获得最不平凡的发现是实验教学最基本的思想,与提升核心素养的途径一脉相承.本文以2021年江苏省扬州市中考试题第11题"小制作:蜡烛跷跷板"为例,以蜡烛跷跷板为引导,揭示重心奥秘,进而谈稳度理论及在生活中的基本应用.
程方平[2]（2021）在《应该重视对“教育失败”的研究——关于突破“精英教育”局限的思考》文中认为通过受教育走向成功是所有学习者的愿望,但仅从成功的角度研究实践是有明显局限性的。长期以来,因忽略学习者之间的差异,并错把少数人成功的案例当作能放之四海而皆准的"科学规律",不仅使当下的教育难以跳出"精英教育"的窠臼,还使很多的教育者、家长陷入困惑和无奈。为了使当下和未来的教育走出困境,真正办成使所有人受益、人民满意的教育,对于"教育失败"的研究和实践极为重要、势在必行。加强"教育失败"的研究,超越"精英教育"的局限和束缚,除了在具体的教育教学方面加强调查和研究外,思想观念层面、制度管理层面、方法标准层面、考试评价层面、消费引导层面、心理调整层面等的问题更需关注。要使教育者和受教育者都意识到,智慧者应以失败为重要的资源、资本,并能据此找到正确思维、判断、行动的方法与思路。只有各级各类教育和全社会都能有意识地研究"教育失败"的问题,才能有利于教育问题的解决、教育现状的改善和教育质量的提升。文章在呼吁加强"教育失败"角度研究的基础上,也试图对"失败教育研究"的细化和展开提供一些初步的和不成熟的想法。
汤奎[3]（2021）在《初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究》文中研究说明几何课程在中学教育中占有重要的地位。几何最值问题,因灵活性高、综合性强,一直是初中几何教学的难点,也是学生学习的难点。因此,研究初中生几何最值学习障碍的类型及其产生的原因,不仅有利于一线教师更好地理解几何最值、提高教学效率,而且能促进初中生几何思维能力的发展。首先,通过文献分析法对几何最值学习障碍的核心概念、类型等进行综述,在此基础上明确研究问题、理清研究思路、搭建研究框架、选择研究方法,构建包含情感障碍和认知障碍的初中生几何最值学习障碍框架,并初步制定了情感态度问卷量表及几何最值内容测试卷,通过预测试对其进行修订后确立正式问卷和测试卷。其次,利用问卷及测试卷对成都市某中学391名初中生的几何最值学习障碍进行调查。通过对问卷结果的定量和定性分析发现,初中生几何最值情感方面主要存在三种类型的障碍:动机障碍、信念障碍、策略障碍,障碍率分别为46.44%、57.60%、47.74%。动机障碍包括内部动机、外部动机,具体表现在缺少学习兴趣,内部动机不足,外部动机过强;信念障碍包括知识信念、自我信念、过程信念,具体表现在自信心不足,学习被动;策略障碍包括元认知障碍、认知障碍,具体表现在缺少具体的学习策略,缺乏认知监控等。研究发现各情感障碍间的相关系数都在中等程度（0.327～0.638）,即情感障碍间存在显着相关性。通过对测试结果的定量和定性分析发现,初中生在认知方面主要存在四种类型的障碍:记忆障碍、操作障碍、理解障碍和思维障碍,障碍率分别为80.32%、64.68%、90.36%、96.00%。记忆障碍包括表征障碍、编码障碍、存储障碍,具体表现为学生在记忆几何最值概念、性质、定理、基本模型时出现错误或遗漏;操作障碍包括作图障碍、表达障碍,具体表现为构造基本图形困难,辅助线的添加存在障碍,数学语言的转换能力弱等;理解障碍包括题意理解障碍、概念理解障碍、图形识别障碍、方法理解障碍,具体表现为不能理解问题题意,难以理解几何概念的本质属性,不能识别复杂图形中的几何最值基本模型,在理解和选择解决问题的最佳方法上存在障碍等;思维障碍包括分析障碍、推理障碍、思维定势障碍,具体表现为逻辑思维不清晰,归纳推理和演绎推理能力弱,思维定势阻碍问题的解决等。本研究还从年级、性别、认知障碍间关系等方面进行比较研究,发现不同性别、年级的初中生认知障碍类型无显着性差异,各认知障碍间存在显着相关性。最后,通过理论分析和测试,明确了初中生几何最值学习障碍的类型及其成因,建立了几何最值学习障碍框架。根据学习障碍成因分析,提出具体的教学策略,并给出指导教学设计的具体建议:利用多种表征方式引导学生加强概念记忆;总结基本模型增强学生图形识别能力;重视教学过程,规范操作程序;借助几何直观理解问题本质;加强学生使用具体解决几何最值问题策略的训练。
代洁[4]（2020）在《基于PISA2015科学素养下的试题分析研究 ——以遵义市中考物理试题为例》文中认为中考作为国内一项不可或缺的考试制度,影响着学生初中阶段的全面发展。然而,传统物理考试内容更倾向于对知识的记忆,而弱化其他能力的考查,导致评价学生的科学素养水平陷入窘境。本研究以2015年至2019年遵义市中考物理试题为样本,主要采用内容分析法来分析基于PISA测评框架下的情境、知识、能力、态度等四个维度的物理测评的倾向。一方面经过对比,强化对科学素养的构成、评价的基本认识;另一方面,根据遵义市中考物理试题中科学素养培育的真实情况,对照PISA科学素养的测评,发现其评价的不足,进行适当的借鉴、学习,以期对科学素养评价的完善有所促进。笔者首先对PISA2015科学素养与我国物理科学素养进行了对比分析;而后将遵义市中考物理试题划分为情境、知识、能力及态度四个模块,统计归纳其在PISA科学素养框架中的分布情况,并从PISA2015测评框架的各维度对遵义市近五年中考物理试题所呈现的科学素养进行了分析研究。研究结果表明:与PISA科学测评相比较,遵义市近五年的中考物理试题情境类试题数量不多,在情境的分配设置方面较为单一;在知识的分配设置上广博性不强;在能力的分配设置及能力的广度方面均衡性同样不高;试题类型及其组合方式较为固化;评价标准也比较单一,有待改善。基于以上研究结果,笔者得到了理论联系实际、打破固化僵局、调整试题内容、创新试题类型、关注学生思维等几点好的启示。但也有值得反思的地方,例如专业能力水平需要更加重视,传统文化也需要予以弘扬。最后,笔者对研究结果进行了总结,对研究中存在的不足之处进行了反思,并对未来的研究提出了展望。
王勇皓[5]（2020）在《重点中学中考生考试焦虑的社会工作介入研究 ——以D市A重点中学为例》文中研究表明优质高中资源的有限,导致了中考竞争激烈,给即将参加中考的学生造成了极大的精神压力。同时,家长望子成龙、学生渴望成功、学校追求升学率、社会希望多出人才等诸多外部环境因素,加剧了中考生的这种心理压力,导致一些学生出现担忧、恐惧、紧张、不安等焦虑反应。随着中考的日益临近,这种无力、无助、紧张等焦虑情绪愈发强烈,个别学生甚至出现抑郁倾向,恐惧学校、厌学甚至辍学。中考生的考试焦虑若得不到及时干预,不仅影响学生的正常学业,而且会对其身心健康造成极大的伤害。社会工作秉承尊重、同理、接纳、差别化、非评判等职业伦理,以关注服务对象自身优势和潜能为独特视角,以“助人自助”为服务宗旨,以个案工作、小组工作、社区工作为专业方法和手段,在缓解中考生考试焦虑中具有高度的契合性和可行性。通过实地调查结合个案访谈,了解和全面分析D市A重点中学中考生的考试表现,发现该中学中考生考试焦虑测度指标处于中等偏上水平。进而在生态系统理论视角下,结合调查数据从中考生的外部生态系统全面分析其考试焦虑的影响因素。在此基础上,应用社会工作认知行为理论、抗逆力理论,开展个案辅导,改变考生对考试的不当认知,缓解考生的考试焦虑。同时,借助小组动力理论,招募并建立压力释放小组,为学生及时宣泄考试紧张情绪、开展生命教育及生涯规划辅导,输入多元化希望、培植抗逆力,使他们乐观面对中考。
许潇[6]（2020）在《普通高中学生物理成绩分化现象调查及影响因素分析》文中研究表明长久以来,物理学科被认为是高中阶段最难懂、难学、难教的学科,学生成绩分化现象普遍存在。在新高考改革背景下,物理学科正面临着被弃学、弃选的尴尬境地,导致很多学生在高一阶段就过早地放弃了物理学习,进一步加大了成绩分化现象。在高中这一基础教育学段,物理成绩的过度分化,不仅不利于课标中强调的提高全体学生科学素养的落实,不利于教师制定适合全体学生的教学计划,也不利于学校教育生态的良性发展。本文的研究目的是,通过对大港油田普通高中学生物理成绩分化现象的调查,对成绩分化现象做出描述,对影响成绩分化的因素进行分析,进而寻求抑制成绩分化的有效措施,本文利用文献分析法界定相关概念后,对大港油田普通高中学生的成绩分化现象展开调查。通过分析油田B校2019年高考各科成绩数据,对比物理学科与其他学科高考成绩分化程度。收集几所学校三届毕业生的物理高考成绩和高一高二年级连续八次物理考试成绩样本,利用SPSS软件对同一届不同学校学生,同一学校不同届学生、同校同届男女生的成绩样本进行平均值、标准差、差异系数等数据分析,调查成绩分化的发展趋势,对物理成绩分化现象做出了描述。同时,在文献综述的基础上设计调查问卷和访谈提纲,对物理学习兴趣、学习动机、自我效能感以及家庭关系、学校教育环境等因素展开调查。对调查结果进行均值的方差分析,将结果与访谈相结合,得出了以上几个因素对成绩分化现象的影响。本文对成绩分化现象的调查结果显示:大港油田普通高中学生的物理高考成绩与其他高考科目相比存在较为严重的分化现象;不同学校同一届学生各阶段成绩分化的程度和分化趋势有所不同,同一学校不同届学生的成绩分化程度和分化趋势不同,但均存在一定的相似之处,高一下学期期中考试和高二上学期期中考试是成绩分化的两个高峰;男女生成绩分化程度和分化趋势不同,大多数阶段下女生群体的成绩分化程度要高于男生。结合问卷与访谈的调查结果显示:非智力因素中的学习兴趣、学习动机、学习自我效能感差异导致物理成绩分化;家庭关系差异和家长在学习管理上的参与度差异导致成绩分化。学校教育管理方式不平等加剧成绩分化,不同学校各因素上的差异影响成绩分化。综合本文的研究结果,笔者针对普通高中学生物理成绩分化现象提出了几点建议:重视学生非智力因素的培养;优化家庭关系,加强有效沟通;优化分层教学,提倡多元评价;优化教育生态,促进教育公平。
范宇星[7]（2020）在《核心素养下初中物理学困生的成因分析及个案转化研究》文中进行了进一步梳理世界经济的快速发展促进了以培养和提高全体学生综合素养为主的现代教育朝着国民教育的方向发展,积极推进和全面实施素质教育成为实现科教兴国和培育现代化人才的一项重要战略举措,课程目标从学科内容深入到核心素养,基础教育领域发生了深刻变革。随着可接受基础教育的学生的基数大幅增加,学困生的数量也在一定程度上呈上升趋势。基于物理核心素养的提出,初中学生在取得优异成绩的同时,还须在物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等方面获得发展,这对原本成绩落后的初中物理学困生来说更是一座难以翻越的学习大山。因此研究初中物理学困生的成因及转化策略已成为现代素质教育研究中引起社会广泛关注的热点问题。本文研究以国内外物理核心素养和初中物理学困生的相关研究为依托,借助教育心理学为理论依据,编制出初二学生物理学习情况调查问卷,其中以调查学生的现有物理核心素养发展水平和学习成绩为基准,筛选出213名初中物理学困生和182名初中物理学优生,采用课堂观察、访谈、个案研究等方式进行深入研究,具体研究内容如下:（1）以物理学科核心素养发展要求为准则,对初中物理学困生进行相关概念界定,并对核心素养下的初中物理学困生和学优生群体做出判定;（2）依据核心素养下的初中物理学困生和学优生群体判定的准则,结合教育实践,编制课堂观察量表、调查问卷和访谈提纲,通过多种形式收集本文研究所需数据资料,运用SPSS26.0统计软件对比分析初中物理学困生和学优生之间的物理学科核心素养与学习成绩发展现状;（3）根据数据分析结果,探讨初中物理学困生的学习成绩与其物理核心素养发展间是否存在一定联系,深挖深思初中物理学困生核心素养发展滞后、学习成绩不佳的普遍原因;（4）根据研究结果,提出适合当前我国初中物理学困生的转化策略,再通过典型案例转化及跟踪试验进行实证研究。通过研究所得结论如下:（1）初中物理学困生的学习成绩与学科核心素养发展间存在一定关联,二者相辅相成。学困生因缺乏物理观念导致科学思维与科学探究发展不足,严重影响物理知识的理解、掌握和应用,致使学习成绩落后。同时学习成绩长期处于末位会使学困生在学习物理时出现负面情绪和不良状态,进一步加剧其物理基础知识的理解和掌握困难,使得学科核心素养发展步入恶性循环。（2）初中物理学困生的形成是多种因素交互作用的结果,其中学习兴趣浅薄、学习动力不足、学习方法不当等内因和家庭教育错位、学校教育欠妥、社会教育大环境不佳等外因是最突出的致困因素。（3）针对初中物理学困生存在的非智力因素薄弱环节,本文从情感策略、学习策略、教学策略、环境策略出发,提出兼具操作性、实践性、效仿性的多维度、一体化转化策略,帮助初中物理学困生全面提高物理核心素养,走出学习困境。所提出策略由个案转化研究验证具有较高可行性。
刁云英[8]（2020）在《中考物理考试质量分析及教学启示与实践》文中进行了进一步梳理考试质量分析是评价考试成败的关键,对教学过程起反馈与调控作用,也是评价教学质量的重要手段。通过对考试结果科学深入地分析,不仅可以检测出试卷质量,为日后考试选择考题提供依据,还能反映出考生对所学知识的掌握和理解程度,帮助教师更好地指导教学工作。本文以呼和浩特市内蒙古师范大学附属第三中学初三年级中考物理模拟考试试卷（2019.04）和考试成绩为研究对象。在阐述教育测量理论知识、解释初中物理课程标准及合理划分试题框架的基础上,采用SPSS和Excel软件对考试试卷质量和考试成绩进行了详细的分析,提出了相应的教学启示,并针对部分教学启示给出了具体教学实践方案。在对试卷质量的分析中发现,本次考试试卷具有较高的信度和效度,试卷整体基本满足中考物理试卷要求。试卷整体的难度适中,可以较好地对学生进行区分,测出每个考生的真实水平。在对试卷知识主题的分析中可以看出,学生在“电和磁、功和能”知识主题的得分情况较差,一个原因可能是试卷本身对这部分知识主题考查能力要求较高,难度较大,学生不容易得分;另一个原因说明学生对这部分知识理解不够透彻。因此,教师可以通过加强实验教学,提升学生对知识的理解,加深学生知识印象。在通过对认知水平的分析中发现,学生对应用水平的知识点得分率也较低。说明学生对于物理规律和公式等计算未能做到灵活利用,知识理解不到位。教师可以通过探究性教学,重视知识形成过程,达到提高教学效果的目的。此外,本文给出了“分组实验代替演示实验”、“拓展新的探究性实验”和“基于试题的探究性教学”三个教学实践的具体方案。
马红珍[9]（2020）在《精熟学习法对初中化学学习自我效能感的影响》文中研究指明现代教育的目标是培养具有自主学习能力、学会自我教育,拥有终身学习习惯的现代公民。自主学习、自我教育的前提和有力保障是拥有良好的学习自我效能感。农村中学生的学习自我效能感明显低于城市中学生,城乡结合部学生的学习自我效能感却低于农村学生。强化城乡结合部学生学习自我效能感已经成为一个亟待解决的教育实践课题。本研究以城乡结合部初中生为研究对象,以开发的化学导学纲要为内容载体,开展精熟学习教学设计及其实践,探析精熟学习对初中化学学习自我效能感的影响。首先,搜集与述评国内外有关精熟学习法、化学学习自我效能感的相关文献,明确精熟学习法内涵和教学策略、确定化学学习自我效能感的结构因素。其次,以初中化学课程标准、教材为基础,结合研究需要,编制导学纲要及其他教学资料。然后,围绕化学学习自我效能感的结构因素,结合研究需要,调试并形成初中化学学习自我效能感调查问卷,完成化学学习自我效能感前测。接着,以导学纲要及其它教学资料为内容载体,开展精熟学习设计并实施实践教学。最后,利用化学学习自我效能感调查问卷开展后测:以Q市城乡结合部初级中学的三个班级的127名学生为研究对象,实验组42名、控制组85名。最后,使用SPSS21.0软件统计数据,探析实验组学生化学学习自我效能感前、后测总分及结构要素前、后测赋分的差异性、实验组与控制组化学学习自我效能感前、后测总分及结构要素前、后测赋分的差异性,得出精熟学习对初中化学学习自我效能感影响的结论。研究表明:（1）精熟学习可以提升初中生化学学习自我效能感的水平。（2）精熟学习能够影响学习乐意感、学习自信感、学习努力感、作业完成等要素,但对成败归因、生理状态结构要素无明显影响。研究创新点:（1）修订的化学学习自我效能感调查问卷,为化学学习自我效能感的测评提供了一个可资借鉴的新工具;（2）提出精熟学习对化学学习自我效能感及其结构要素的影响,为提升学生的化学学习自我效能感提供了一个新依据。
李百艳[10]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中提出本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。
二、物理中考成败的关键（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理中考成败的关键（论文提纲范文）
（1）以蜡烛跷跷板为引导谈稳度理论与应用揭秘（论文提纲范文）
| 1 蜡烛跷跷板的实验还原及理论支撑 |
| 1.1 实验还原 |
| 1.2 理论支撑 |
| 1.3 解决问题 |
| 2 稳度理论在生活中的应用 |
| 2.1 降低重心提高稳度在生活中的应用 |
| 2.2 增大支撑面提高稳度在生活中的应用 |
| 3 总结归纳 |
（2）应该重视对“教育失败”的研究——关于突破“精英教育”局限的思考（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| (一)学生、教师或家长的问题 |
| (二)教学或学习方法的问题 |
| (三)各级各类学校教育管理的问题 |
| (四)部分教育目标和社会风尚的问题 |
| (五)受商业文化和GDP主义影响形成的问题 |
| (六)未能兼顾多向度成败的关联的问题 |
| (七)其他方面的问题 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
（3）初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract: |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习障碍 |
| 2.2 数学学习障碍 |
| 2.3 几何最值学习障碍 |
| 2.4 数学教学策略 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 几何最值学习障碍问卷及测试卷编制 |
| 3.1 几何最值学习障碍问卷编制 |
| 3.2 几何最值学习障碍测试卷编制 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 几何最值学习障碍调查实施与结果分析 |
| 4.1 问卷及测试卷调查的实施 |
| 4.2 调查与访谈结果统计及分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 几何最值学习障碍类型及成因分析 |
| 5.1 几何最值学习障碍类型分析 |
| 5.2 几何最值学习障碍成因分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 几何最值教学策略及教学设计 |
| 6.1 应对情感障碍的教学策略 |
| 6.2 应对认知障碍的教学策略 |
| 6.3 教学建议及教学设计 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 几何最值问卷调查表(预测试) |
| 附录2 几何最值内容测试卷(预测试) |
| 附录3 几何最值问卷调查表(正式测试) |
| 附录4 几何最值内容测试卷(正式测试) |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 附录6 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
（4）基于PISA2015科学素养下的试题分析研究 ——以遵义市中考物理试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 PISA评价项目 |
| 1.2.2 科学素养 |
| 1.2.3 中考物理试题与PISA科学素养 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国外研究现状 |
| 1.4.1 国外中考物理概况 |
| 1.4.2 PISA的国外研究 |
| 1.5 国内研究现状 |
| 1.5.1 中考试题研究 |
| 1.5.2 中考物理试题研究 |
| 1.5.3 PISA2015科学素养研究 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 教育目标分类理论 |
| 1.6.2 现代教育评价理论 |
| 1.6.3 情境学习理论 |
| 1.6.4 多元智能理论 |
| 1.7 研究内容与方法 |
| 1.7.1 研究内容 |
| 1.7.2 研究方法 |
| 2 PISA2015科学素养在本研究中的应用 |
| 2.1 PISA2015科学素养测评简介 |
| 2.1.1 PISA2015科学素养测评框架 |
| 2.1.2 PISA2015科学素养测评评估工具 |
| 2.1.3 评估内容 |
| 2.2 PISA科学素养与物理科学素养的相关性 |
| 2.3 遵义市中考物理试题与PISA2015试题的比较分析 |
| 2.3.1 评价方法的比较分析 |
| 2.3.2 考试形式的比较分析 |
| 2.3.3 试题命制的比较分析 |
| 2.3.4 评价反馈的比较分析 |
| 2.3.5 对比分析结果 |
| 2.4 PISA科学框架在本研究中的划分范例 |
| 2.4.1 情境维度划分范例 |
| 2.4.2 知识维度划分范例 |
| 2.4.3 能力维度划分范例 |
| 3 PISA科学素养下遵义市中考物理试题的统计分析 |
| 3.1 PISA科学素养下2015-2019年遵义市中考物理试题的具体分析 |
| 3.1.1 PISA科学素养下2015年遵义市中考物理试题分析 |
| 3.1.2 PISA科学素养下2016年遵义市中考物理试题分析 |
| 3.1.3 PISA科学素养下2017年遵义市中考物理试题分析 |
| 3.1.4 PISA科学素养下2018年遵义市中考物理试题分析 |
| 3.1.5 PISA科学素养下2019年遵义市中考物理试题分析 |
| 3.2 PISA科学素养下2015-2019年遵义市中考物理试题的总计分析 |
| 3.2.1 2015-2019年遵义市中考物理试题情境模块分析 |
| 3.2.2 2015-2019年遵义市中考物理试题知识模块分析 |
| 3.2.3 2015-2019年遵义市中考物理试题能力模块分析 |
| 3.3 PISA科学素养下2015-2019年遵义市中考物理试题的分析结果 |
| 3.3.1 试题情境性不足 |
| 3.3.2 知识广博性不够 |
| 3.3.3 能力均衡性不高 |
| 3.3.4 试题类型及组合固化 |
| 3.3.5 评价标准单一 |
| 4 PISA测评对中学生物理科学素养培育的启示 |
| 4.1 PISA测评对物理教学的正面启示 |
| 4.1.1 理论联系实际,加强试题情境化 |
| 4.1.2 打破固化僵局,呈现知识广博化 |
| 4.1.3 调整试题内容,确保能力均衡化 |
| 4.1.4 创新试题类型,促进试题多元化 |
| 4.1.5 关注学生思维,注重评价标准化 |
| 4.2 PISA测评对物理教学的反面启示 |
| 4.2.1 专业能力水平需重视,专业素养待提升 |
| 4.2.2 传统文化需弘扬,本土特征待增强 |
| 5 研究结论、不足与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 分析维度具体内容 |
| 附录二 遵义市近五年中考物理试题 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）重点中学中考生考试焦虑的社会工作介入研究 ——以D市A重点中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外关于社会工作介入中考生考试焦虑的研究现状 |
| 1.3.2 国内关于社会工作介入中考生考试焦虑的研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 核心概念界定及基本理论阐释 |
| 1.4.1 中考生 |
| 1.4.2 考试焦虑 |
| 1.4.3 社会工作 |
| 1.5 研究对象 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 访谈法 |
| 1.6.3 问卷调查法 |
| 第2章 重点中学中考生考试焦虑问题表现及需求评估 |
| 2.1 研究工具及调查对象的基本情况 |
| 2.1.1 研究工具 |
| 2.1.2 调查对象的基本情况 |
| 2.1.3 样本概况及分析 |
| 2.2 D市A重点中学中考生考试焦虑问题表现 |
| 2.2.1 紧张、烦躁、抑郁、不安等心理方面的问题 |
| 2.2.2 失眠、头疼、胃肠功能紊乱等生理方面的问题 |
| 2.2.3 手抖出汗、注意力不集中、情绪不受控制等行为方面的问题 |
| 2.3 中考生考试焦虑舒缓需求评估 |
| 2.3.1 升学心理压力的疏导、释放需求 |
| 2.3.2 老师接纳、理解的需求 |
| 2.3.3 父母关爱、情感支持的需求 |
| 2.3.4 朋辈群体友情互助的需求 |
| 2.3.5 丰富学习生活内容的需求 |
| 第3章 中考生考试焦虑的原因、影响及干预的必要性分析 |
| 3.1 系统视角下重点中学中考生考试焦虑的原因分析 |
| 3.1.1 个体微观系统层面中考生考试焦虑的致因分析 |
| 3.1.2 家庭、学校等中观系统层面中考生考试焦虑的致因分析 |
| 3.1.3 社会环境等宏观系统层面中考生考试焦虑的致因分析 |
| 3.1.4 中考生社会支持网络的缺乏使得压力无处释放 |
| 3.2 重点中学中考生考试焦虑的影响分析 |
| 3.2.1 学习更加困难 |
| 3.2.2 师生关系紧张 |
| 3.2.3 亲子关系对立 |
| 3.2.4 生活失去信心 |
| 3.3 社会工作介入缓解中考生考试焦虑的必要性分析 |
| 3.3.1 保障中考生身心健康成长的需要 |
| 3.3.2 应对素质教育的需要 |
| 3.3.3 减少极端事件发生的需要 |
| 第4章 中考生考试焦虑的社会工作介入计划 |
| 4.1 中考生考试焦虑的个案工作介入计划 |
| 4.1.1 个案背景资料介绍及问题、需求评估 |
| 4.1.2 个案服务目标的确定 |
| 4.1.3 抗逆力理论在个案工作介入中的应用 |
| 4.1.4 个案工作介入的具体方案 |
| 4.2 中考生考试焦虑的小组工作介入计划 |
| 4.2.1 小组背景 |
| 4.2.2 小组的性质 |
| 4.2.3 小组目标 |
| 4.2.4 小组活动实施方案 |
| 第5章 中考生考试焦虑的社会工作介入过程 |
| 5.1 个案工作介入过程 |
| 5.1.1 第一阶段:建立专业信任关系,澄清案主期待及问题 |
| 5.1.2 第二阶段:通过认知行为模式干预,矫正学生考试态度 |
| 5.1.3 第三阶段:社会心理治疗模式下,建立学生人际支持网络 |
| 5.1.4 第四阶段:抗逆力理论视角指导下,构建学生抗逆力体系 |
| 5.1.5 评估及结案 |
| 5.2 小组工作介入过程 |
| 5.2.1 小组的筹备阶段 |
| 5.2.2 小组初期阶段 |
| 5.2.3 小组中期阶段 |
| 5.2.4 小组后期阶段 |
| 5.2.5 小组活动评估 |
| 第6章 反思及建议 |
| 6.1 反思 |
| 6.1.1 对理论的反思 |
| 6.1.2 对社会工作方法的反思 |
| 6.1.3 对“中考生考试焦虑”问题的反思 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 通过多种渠道降低中考生考试焦虑水平 |
| 6.2.2 追溯焦虑源头,释放中考生考试焦虑情绪 |
| 6.2.3 针对学习难点内容训练中考生考试应对能力 |
| 6.2.4 提升中考生情绪管理能力 |
| 6.2.5 中考生社会支持网络的构建 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 关于中考生考试焦虑的调查 |
| 附录 B 家长访谈提纲 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 附录 E 受访人员信息表 |
| 作者简介、发表文章及研究成果目录 |
| 致谢 |
（6）普通高中学生物理成绩分化现象调查及影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 成绩分化现象 |
| 2.2 成绩分化的原因 |
| 2.3 成绩分化的应对策略 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 发现学习理论 |
| 3.2 学习兴趣理论 |
| 3.3 学习动机理论 |
| 3.4 学习自我效能感理论 |
| 4 大港油田普通高中学生物理成绩分化现象的调查与分析 |
| 4.1 物理学科与其他高考学科的高考成绩分化情况比较 |
| 4.2 物理成绩分化的发展趋势 |
| 5 大港油田普通高中学生物理成绩分化的影响因素调查 |
| 5.1 问卷调查 |
| 5.2 访谈调查 |
| 5.3 调查结果 |
| 6 普通高中学生物理成绩分化的应对策略建议 |
| 6.1 重视学生非智力因素的培养 |
| 6.2 优化家庭关系,加强有效沟通 |
| 6.3 优化分层教学,提倡多元评价 |
| 6.4 优化教育生态,提倡教育公平 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（7）核心素养下初中物理学困生的成因分析及个案转化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国内外核心素养研究现状 |
| 1.4.2 国内外学困生研究现状 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 核心素养 |
| 1.5.2 物理核心素养 |
| 1.5.3 初中物理学困生 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 元认知理论 |
| 2.2 成败归因理论 |
| 2.3 三层次理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法设计 |
| 3.3.1 文献查阅法 |
| 3.3.2 课堂观察法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 问卷调查法 |
| 3.3.5 个案研究法 |
| 4 初中物理学困生成因分析 |
| 4.1 内因 |
| 4.1.1 学习兴趣浅薄学习热情不高 |
| 4.1.2 学习动力不足学习动机模糊 |
| 4.1.3 学习方法不当学习习惯不良 |
| 4.1.4 学习意志不坚学习态度不端 |
| 4.1.5 数学基础薄弱知识储备不足 |
| 4.1.6 缺少知识转化能力忽视知识网络整合 |
| 4.1.7 缺少归因过程缺乏深入思考 |
| 4.2 外因 |
| 4.2.1 家庭教育方面 |
| 4.2.2 学校教育方面 |
| 4.2.3 社会环境方面 |
| 5 初中物理学困生典型案例转化研究 |
| 5.1 案例一 |
| 5.1.1 基本情况 |
| 5.1.2 学习困难原因分析 |
| 5.1.3 转化方案 |
| 5.2 案例二 |
| 5.2.1 基本情况 |
| 5.2.2 学习困难原因分析 |
| 5.2.3 转化方案 |
| 6 初中物理学困生转化策略 |
| 6.1 情感策略 |
| 6.1.1 激活学习兴趣重燃学习热情 |
| 6.1.2 唤醒学习动机重塑学习意志 |
| 6.2 学习策略 |
| 6.2.1 制定学习目标预习把握教材 |
| 6.2.2 自评听课状态加强自我监督 |
| 6.2.3 独立完成作业树立自觉意识 |
| 6.2.4 及时解答疑难有效整理错题 |
| 6.2.5 借助多种手段强化复习效率 |
| 6.2.6 消除认知误区丰富学习内容 |
| 6.3 教学策略 |
| 6.3.1 实施分层教学满足各级发展 |
| 6.3.2 运用多种教学模式充分展现学科特点 |
| 6.3.3 加强物理概念教学深化知识理解应用 |
| 6.4 环境策略 |
| 6.4.1 管束关爱并重科学健康育人 |
| 6.4.2 重视协同教育加强家校往来 |
| 6.4.3 开展校园主题活动专设学校奖惩措施 |
| 6.4.4 利用差异资源加强校网建设 |
| 6.4.5 建立多元评价机制敦促教学方式变革 |
| 6.4.6 规范课外辅导机构传递正确价值取向 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :物理课堂学习行为观察量表 |
| 附录二 :被试者、同伴、教师、家长访谈提纲 |
| 附录三 :关于初二学生物理学习情况的调查问卷 |
| 附录四 :学生物理课堂学习行为自评量表 |
| 附录五 :八年级物理月考试卷2019.10 |
| 附录六 :洛阳市2019—2020 学年第一学期期末考试八年级物理试卷 |
| 致谢 |
（8）中考物理考试质量分析及教学启示与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 教育测量理论 |
| 2.1.1 信度 |
| 2.1.2 难度 |
| 2.1.3 效度 |
| 2.1.4 区分度 |
| 2.2 初中物理课程标准 |
| 2.3 基于课程标准的试题框架划分 |
| 2.3.1 认知水平划分 |
| 2.3.2 知识主题划分 |
| 3 试卷质量分析及启示 |
| 3.1 研究对象选取 |
| 3.2 试卷质量指标 |
| 3.2.1 信度分析 |
| 3.2.2 难度分析 |
| 3.2.3 效度分析 |
| 3.2.4 区分度分析 |
| 3.2.5 试卷难度与区分度的分布分析 |
| 3.3 对试题的反思 |
| 4 试卷知识内容及认知水平分析 |
| 4.1 试卷题型得分情况 |
| 4.2 认知水平分析 |
| 4.3 知识内容分析 |
| 5 教学启示及实践 |
| 5.1 教学启示 |
| 5.2 教学实践1:分组实验代替演示实验 |
| 5.3 教学实践2:拓展新的探究性实验 |
| 5.4 教学实践3:基于试题的探究性教学 |
| 6 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :2019 年呼和浩特市中考物理模拟考试卷 |
| 致谢 |
（9）精熟学习法对初中化学学习自我效能感的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 序言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 精熟学习法 |
| 2.1.1 精熟学习法内涵 |
| 2.1.2 精熟学习教学策略 |
| 2.2 化学学习自我效能感 |
| 2.2.1 学习自我效能感的内涵 |
| 2.2.2 学习自我效能感的构成要素 |
| 2.2.3 化学学习自我效能感的实践研究 |
| 2.3 导学纲要 |
| 2.3.1 导学纲要的内涵 |
| 2.3.2 导学纲要的要素 |
| 3 研究目标和内容 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 导学纲要的编制 |
| 3.2.2 精熟学习的教学设计与实施 |
| 3.2.3 化学学习自我效能感调查问卷的修订 |
| 3.2.4 精熟学习对化学学习自我效能感影响的探析 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究流程 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 化学学习自我效能感调查问卷的编制原则 |
| 4.3.2 化学学习自我效能感调查问卷的初步形成与试测 |
| 4.3.3 化学学习自我效能感调查问卷的修订 |
| 4.3.4 化学学习自我效能感调查问卷的形成 |
| 4.3.5 化学学习自我效能感调查问卷的信、效度检验 |
| 4.4 研究实施 |
| 4.4.1 教材小课题的划分 |
| 4.4.2 小课题学习目标的确定 |
| 4.4.3 小课题导学纲要的设计 |
| 4.4.4 单元形成性测验题目的编制 |
| 4.4.5 教学活动的充实与矫正设计 |
| 4.4.6 精熟教学案例的实践 |
| 5 资料处理与分析 |
| 6 结果与讨论 |
| 6.1 实验组学生化学学习自我效能感调查问卷前、后测数据分析 |
| 6.1.1 化学学习自我效能感不同结构要素赋分的差异性 |
| 6.1.2 化学学习自我效能感总分的差异性 |
| 6.2 实验组、控制组调查问卷前、后测数据分析 |
| 6.2.1 化学学习自我效能感总分的差异性 |
| 6.2.2 化学学习自我效能感不同结构要素赋分的差异性 |
| 6.2.2.1 学习乐意感 |
| 6.2.2.2 学习自信感 |
| 6.2.2.3 学习努力感 |
| 6.2.2.4 作业认同 |
| 6.2.2.5 成败归因 |
| 6.2.2.6 生理状态 |
| 7 结论与建议 |
| 8 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 导学纲要 |
| 附录3 第十单元测试卷 |
| 附录4 2019 初中化学试题(三)双向细目表 |
| 附录5 第十单元 酸和碱(一)目标分解细目表 |
| 附录6 第十单元三次测验精熟成绩 |
| 致谢 |
（10）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、走向现代化的学校治理需要对话机制? |
| 二、区域教育综合改革的深化呼唤对话机制? |
| 三、初中学校走出发展困境需要对话空间? |
| 四、学校发展的阶段性提升助推对话机制建设? |
| 五、个人的教育体悟及追求有待于聚焦对话研究 |
| 第二节 国内外相关研究综述 |
| 一、相关文献的数据分析 |
| 二、关于对话、对话管理、对话机制的研究 |
| 三、关于学校管理与治理的研究 |
| 四、文献评论 |
| 第三节 研究设计与实施 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目标 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究问题、思路与框架 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究伦理 |
| 七、论文的特色、创新与不足 |
| 第二章 案例学校的发展历程 |
| 第一节 发展背景 |
| 一、应浦东开发而生 |
| 二、借名校品牌而立 |
| 三、随时势迁移而变 |
| 四、因治理机制而兴 |
| 第二节 发展阶段 |
| 一、初创期:重质量的绩效管理 |
| 二、发展期:重专业的项目管理 |
| 三、转型期:重治理的对话管理 |
| 第三节 研究空间 |
| 一、案例学校现代化内涵发展问卷调查分析 |
| 二、学校发展的成长空间 |
| 三、战略选择的问题空间 |
| 四、现代治理的探索空间 |
| 小结:学校在转型中成长空间无限 |
| 第三章 绩效管理导向下的对话萌芽 |
| 第一节 绩效导向的学校管理模式研究 |
| 一、追求绩效的发展方向 |
| 二、保障绩效的质量监控 |
| 三、“以绩效为中心”的组织氛围 |
| 第二节 “领袖裁决式”决策模式 |
| 一、办学思想的高度统一 |
| 二、干部选拔的特立独行 |
| 三、行政意志的增值执行 |
| 第三节 绩效中心氛围下的对话萌芽 |
| 一、师生之间自发的对话 |
| 二、同侪之间零散的对话 |
| 三、干群之间少量的对话 |
| 小结:绩效管理及决策模式的局限性 |
| 第四章 专业发展导向下的对话培育 |
| 第一节 专业发展导向的学校管理模式研究 |
| 一、转向专业发展的办学背景 |
| 二、关注专业发展的管理理念 |
| 三、促进专业发展的项目平台 |
| 第二节 “项目统领式”决策模式 |
| 一、项目驱动下的学校内涵建设 |
| 二、专家引领下的骨干教师发展 |
| 三、平台助推下的课程教学改革 |
| 四、主体参与式的学生健康发展 |
| 第三节 专业团队建设中的对话培育 |
| 一、学习研讨平台上的开放对话 |
| 二、交流展示平台上的延伸对话 |
| 三、信息技术平台上的自由对话 |
| 小结:专业导向管理及决策模式的利与弊 |
| 第五章 治理导向下的对话机制探寻 |
| 第一节 治理导向的学校管理转型 |
| 一、从“管理”到“治理”的转变 |
| 二、对话治理的前提和条件 |
| 三、学校治理的实践框架 |
| 第二节 基于交往理性的对话决策模式 |
| 一、对话决策模式的特点 |
| 二、提升主体精神的对话参与机制 |
| 三、践行商谈伦理的民主协商机制 |
| 四、发现教育意义的共识达成机制 |
| 第三节 植根对话的学校文化品牌创建 |
| 一、对话品牌的孕育 |
| 二、对话课题的选择 |
| 三、对话文化的重铸 |
| 小结:三种管理导向及决策模式的得与失 |
| 第六章 课程教学改革中的对话实践研究 |
| 第一节 基于对话的课程开发 |
| 一、需求:课程开发的基本前提 |
| 二、审议:课程开发的对话平台 |
| 三、协同:课程开发的多方助力 |
| 第二节 基于对话的教学改革 |
| 一、教学改革中的“对话人”假设 |
| 二、教学改革中的商谈逻辑 |
| 三、共同体:教学组织的形式变革 |
| 四、教学制度生成的对话逻辑 |
| 第三节 基于治理的对话课堂实践 |
| 一、聚焦对话素养培育的课题引领 |
| 二、践行对话教学原则的课堂实践 |
| 三、彰显对话精神特质的课堂文化 |
| 小结:治理理念融入课程与教学 |
| 第七章 家校共育中的互动机制建设研究 |
| 第一节 家长参与的制度建设 |
| 一、家长体验课堂教学制度 |
| 二、家长联系渠道畅通制度 |
| 三、家长助力学生活动制度 |
| 四、家长参与课程建设制度 |
| 五、家长监督日常生活制度 |
| 六、家长会形式的制度创新 |
| 第二节 家校互动的机制探寻 |
| 一、纳入学校规划的家长队伍建设 |
| 二、指导家庭教育的家长学校建设 |
| 三、推动家校合作的家长评价实施 |
| 第三节 家校共育的生态营造 |
| 一、共情:培育和谐关系的办学追求 |
| 二、共享:助力幸福家庭的亲子工程 |
| 三、共商:化解家校矛盾的协商机制 |
| 四、共治:推动学生发展的契约教育 |
| 小结:治理理念助推家校共育 |
| 结语 |
| 一、对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量 |
| 二、对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响 |
| 三、对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化 |
| 附录1 学校现代化内涵发展调查问卷 |
| 附录2 历任校长管理风格与对话机制建设访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
四、物理中考成败的关键（论文参考文献）
- [1]以蜡烛跷跷板为引导谈稳度理论与应用揭秘[J]. 朱斌. 中学物理, 2021(24)
- [2]应该重视对“教育失败”的研究——关于突破“精英教育”局限的思考[J]. 程方平. 教育与教学研究, 2021(07)
- [3]初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究[D]. 汤奎. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]基于PISA2015科学素养下的试题分析研究 ——以遵义市中考物理试题为例[D]. 代洁. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]重点中学中考生考试焦虑的社会工作介入研究 ——以D市A重点中学为例[D]. 王勇皓. 东北石油大学, 2020(04)
- [6]普通高中学生物理成绩分化现象调查及影响因素分析[D]. 许潇. 天津师范大学, 2020(08)
- [7]核心素养下初中物理学困生的成因分析及个案转化研究[D]. 范宇星. 洛阳师范学院, 2020(07)
- [8]中考物理考试质量分析及教学启示与实践[D]. 刁云英. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]精熟学习法对初中化学学习自我效能感的影响[D]. 马红珍. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)