一、高职机械制造专业教学改革思路（论文文献综述）
王本寰[1]（2020）在《中职《机械制图》课程的融合式教学研究》文中进行了进一步梳理当前随着产业转型结构的升级,中国正在从“制造大国”向“智造大国”的方向快速发展。加工制造产业对应用型技能人才数量和质量的要求不断提高,这给中职学校工科类专业教学提出了新的要求。为了使毕业生更好地适应岗位需要,中职学校必须进行相应的教学改革,更新教学内容,优化教学方法,进一步贴近现代企业岗位能力实际需求,培养满足企业岗位用人标准的新型高技能型人才。《机械制图》作为加工制造类专业的重要基础课程,在课程体系中起着承前启后的作用,具有核心地位。《机械制图》通过图样准确表达工程零件、机械设备的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求,是表达设计意图和制造要求以及交流经验的重要技术手段,被称为工程界的语言。但是,由于传统的机械制图课程在教学实施中存在教学内容更新缓慢,脱离企业实际需要,忽视学生心智认知与实践经验,过分强调系统性的理论知识,忽视工程实践的训练操作,教师照本宣读、教学手段单一等问题,导致学生的学习兴趣降低、空间想象力得不到有效激发、实践能力缺乏有效训练,从而达不到理想的教学效果,更满足不了新时代智能制造对高技能型人才的需求。为满足新时代智能制造对机械设计加工类人才能力的新需求,本文提出将三维CAD技术融入机械制图课程中的新型融合式教学方法。该方法是将原有基于二维设计思想的传统《机械制图》课程与三维CAD在教学内容、教学方式上进行有机融合重组及优化创新,以期提高学生的学习兴趣,激发学生空间想象力,提高学生动手实践能力,从而培养出满足新时代智能制造需求的新型高技能型人才。本论文从中职学生的心智规律和经验水平入手,改变先从画法几何到三视图,由二维图形到三维立体图的传统学科教学模式,通过引入学生经验世界的生活案例,顺应中职学生从具象到抽象的认知心理过程,同时紧密结合企业生产实际需求,研究如何有效地将三维CAD融入机械制图课程教学中。通过由易到难、由浅入深地构建工作过程,帮助学生容易实现“由物得图”、“由图想物”的思维转换,进而提高学生的学习兴趣,提高学生的空间想象能力和思维能力,改变学生不愿思考、被动接受的学习习惯,培养学生主动学习的态度,使学生逐步成长为满足企业需求的具备读图、制图能力的新型技能人才。
许朝山[2]（2020）在《地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究》文中进行了进一步梳理地方产业转型升级是国家针对目前经济形势所提出的方针政策,在此背景下国家政策、产业结构转型以及区域产业结构调整都对职业教育产生了重大影响。产教两界专家在高职院校专业设置和优化上做了很多有益的研究与探索。但是,高职院校专业设置与目标需求仍然存在较大差距,结构性矛盾突出,院校间同质化严重,特色不明显,数量与市场需求不匹配,企业在专业共建、人才共育中发挥作用不明显。高职院校专业设置的相关理论研究也落后于实践探索,个案研究、经验性总结较多,系统性、理论性研究较少。本研究按照“存在问题→分析问题→解决问题”的思路,基于教育生态学中生态平衡理念,以教育生态多样性为出发点,对地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制开展研究。围绕高职院校专业设置及优化,首先对我国高职院校专业设置的现状与存在问题进行了调查分析;其次,针对存在的问题剖析原因,从就业“结构性矛盾”、专业“供给侧”改革、高职教育“偏离度”效应以及“四方协同”治理体制四个角度剖析原因所在;最后,根据问题的原因所在,提出了对应的解决问题对策。本研究通过系统学和生态学的角度分析了政府、行业、市场和高校的四方产教生态系统的平衡、持续发展过程,构建了该生态系统状态模型及调整动力学模型,以及依此模型对专业设置与调整的方式。为研究和分析高职院校专业设置及优化奠定了理论基础。产业升级中的高校就业“结构性”矛盾研究方面,针对智能制造在机械行业产业升级的发展过程中,产业智能制造示范点的布局与高职院校布局区域差异较大,技术技能人才缺口巨大,制约了企业智能制造方向转型发展。盲目扩招高职人才,可能会引起高职教育系统内部结构失衡,产生区域多所高职院校重点关注相同领域专业,造成人才培养局部过剩。优化设置下的高职专业“供给侧”改革研究,以模具行业为例,进行专业优化设置。分析了模具行业人才多方面需求,针对模具专业六个维度建立指标体系,运用PISA模拟测试的方法量化了职业素养、职业技能评价,通过创新与实操结合开展职业能力测试,效果显着。专业设置中应用教育生态学中的最适度原则,充分发挥教育生态学理论中的生态优势,对区域模具产业的支撑作用明显。高职专业设置与优化的“常州模式”实践的研究方面,本研究分析了常州科教城通过整合职业教育资源,建立政府、企业、院所和学校等产学研合作育人。对地方转型中的高职教育“偏离度”效应的研究发现,常州市产业-就业结构的均衡性分布基本合理。依此提出新基建背景下,智能制造专业群人才培养路径的探索与实践。高职专业设置的“四方协同”治理体制的研究方面,按照“政府依法管理、高校依法办学、社会广泛参与”的教育治理原则,推进我国高职教育治理体制与治理能力建设。政府教育主管部门基于大数据治理,完善相关法律法规,完善高职绩效导向的评价和内部治理体制,实现专业与产业公共数据的开放和共享,相关法律法规的完善,将专业建设引向功能性改革,高端化发展。本研究的创新之处在于:（1）首次运用教育生态学和系统学理论,构建产教生态系统状态模型、生态系统调整动力学模型,以此分析该系统危机程度,提出调控策略。（2）在实践方面首次给出智能制造行业高校就业“结构性”矛盾分析、模具专业“供给侧”改革以及专业设置及优化的“常州模式”实践案例。（3）在机制方面首次根据理论和实践的基础提出高职专业设置的“四方协同”治理体制。构建“政府调控、行业指导、企业参与、学校主导”四方协同专业设置与动态调整机制,实现基于多元主体的共同治理。
夏铁军[3]（2020）在《智能制造背景下中职机械制造专业《数控机床》课程教学改革研究》文中研究指明智能制造对我国中职机械类人才培养提出了新的需求,技能型人才的知识、技能和态度都呈现了新的特征,尤其是对未来工人的解决问题能力、自主学习能力等的要求进一步提高,中等职业教育学生必须转变学习方法,提高学习能力,适应发展需求。在此背景下,本文以中职机械制造专业《数控机床》课程为例,分析课程教学与学生学习存在的问题,厘清问题要点与原因,并深入分析智能制造背景下中职机械制造专业教学的改革方向与内容。针对问题,提出了以教师能力、教材资源和教学方法为核心的“三教”改革建议与对策。全文主要有五章内容:第一章为绪论。阐述了智能制造背景下机械制造专业《数控机床》课程教学改革研究的提出、研究目的与意义以及国内相关研究概况,介绍了研究内容,选定了合适的研究方法、理清了研究思路。第二章为智能制造背景下中等职业教育人才培养的特征。阐述了智能制造背景下技能型人才的知识结构与能力特征和中职人才培养的改革方向以及面临的挑战与问题。第三章通过问卷调查、访谈、观察方式呈现了中职机械制造专业《数控机床》课程教学的现状与问题。第四章为基于调研的发现,以中职《数控机床》课程为例,从课程内容、教学方法、教学资源、教学条件方面,分析并阐述了中职机械类专业教学存在的问题。第五章从教师队伍建设、教材与教学资源建设、教学模式与教学方法改革等角度出发,提出了中等职业教育教学改革的几点建议。在附录部分,针对智能制造背景下中职机械类专业教学改革的趋势,以“基于问题”的教学为思路,提出了面向中职机械类专业教学设计思路。
李薪茹[4]（2020）在《面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能（类）专业为例》文中认为新一轮智能科技革命和产业革命席卷全球,智能经济、数字经济以及技术经济正在深刻改变人类生产和生活方式。基于云计算、区块链以及大数据的人工智能产业在催生新技术和新产品的同时,驱动基础产业链条向应用高级链条转变,对传统产业结构引起重大变革,推动社会生产力整体飞速发展,成为全球经济增长的新动能。面对智能产业的新需求,我国高职院校在专业结构调整中开展了系列行动及措施,但为何仍出现专业结构与产业需求之间适配性不足的问题?那么,我国高职院校对专业结构应如何进行调整?这是我国高等职业教育专业建设中急需解决的问题,也是职业教育发展中永恒和经典问题。基于此,本研究的核心问题是以产业需求为背景和前提,探讨我国高职院校专业结构调整中适配性不足的问题。笔者围绕要研究的问题,进一步细化为若干子问题:（1）高职院校专业结构调整的动力是什么?（2）高职院校开展专业结构调整包括哪几个层面?主要表现形式有几种及具体内容包括什么?（3）高职院校开展专业结构调整的基本原则是什么?（4）如何形成高职院校专业结构调整的动态模型及院校规则?行进中的我国高职院校专业结构调整何以通过制度创新实现发展和超越?如何实现其人才培养与产业需求的对接?围绕上述问题,基于概念分析和研究设计,解释和剖析产业需求与专业结构调整之间的适配关系,在此基础上基于适配理论构建了本研究的理论分析框架。本研究运用历史文献法、案例研究法以及跨学科研究法开展研究,主要研究内容分为总-分-总三个部分,第三章为第一大部分（总）,从宏观整体上分析了我国整个高职院校专业结构调整与产业需求之间的适配关系及程度,从高职院校内部、内外部、外部三个层面出发,深入分析“专业-职业岗位群”“专业类-行业”“专业大类-产业”三种适配关系,在此基础上分析产业需求与专业结构适配性不足的根源。第四章到第七章为第二大部分（分）,为研究的便利性和可操作性选取了人工智能（类）专业作为案例,通过访谈、问卷调查、大数据统计分析等方式,分别从“专业-职业岗位群”“专业类-行业”“专业大类-产业”三个层面探讨我国高职院校专业结构调整的理念、方式及特征。第八章为第三大部分（总）,通过深入的案例研究,总结规律性经验及原则,构建我国高职院校专业结构调整的动态模型,以及专业结构调整中应遵循的逻辑、采取的措施。本研究致力于对我国高职院校专业结构调整行为如何同时产生经济和教育绩效的问题作出解释,推动专业结构调整研究在解决产教适配问题上做出应有的贡献。本研究主要得出以下结论。第一,从我国高职院校专业结构整体调整来看,其宏观政策为产业需求发展以及专业结构调整提供了系统全面的支持。第二,我国高职院校专业结构调整现实之殇的根源是临界的失衡。具体表现在政府、市场及高职院校三个层面。第三,我国高职院校专业结构调整行动呈现专业结构调整逐渐趋于理性和客观、专业结构调整正在向中高职衔接与普职融通多轨并行转变以及专业结构调整中采取“非均衡”的调整方式的特征。第四,从我国高职院校专业结构调整的实践动态来看,未来我国高职院校专业结构调整呈现以下几种趋势和走向,一是学科交叉融合和专业空间的多维拓展将成为今后专业结构调整的主流趋势;二是从产业发展方式来看,继续加强我国高职院校专产学研合作促进知识应用与转化的力度;三是中小城市和职业教育资源薄弱地区在未来几年职业教育将迎来较好的发展趋势。
卢梦楠[5]（2020）在《1+x证书制度下天津市高职院校课程改革现状研究 ——以工业机器人应用编程证书为例》文中研究指明先进制造业是以智能制造和机器换人为发展趋势的,面对工业机器人这类新技术的应用,人力资源结构会相应产生变换,呈现出技能匹配问题和人力缺口等现实问题。国家面对经济发展新态势,在部署职业教育未来发展战略的过程中于2019年职教20条中提出构建1+x证书制度,缓解结构性就业困难。高职院校面对如何应对产业技术革新,如何正确落实方针政策,实现课证融通是本文的研究重点。基于以上问题,本研究以工业机器人应用编程的技能等级标准为切入点,重新审视天津高职院校在应对1+x证书制度的挑战下课程培养的改革进展情况,围绕课证融通对相关试点院校师生开展问卷调查。通过所得实证数据从课改运行机制、课程设置、课程内容、评价体系、教师团队和硬件实训条件七个层面对高职院校课证融通现状进行分析。为了更加深入而真实地了解课证融通的紧密程度研究也采用了访谈法,综合得出高职院校在课证融通方面遇到的瓶颈问题,并依据成因提出疏解路径。1+x证书制度的落实虽处于初级阶段,但各试点院校已经相应开展一定的课改工作。根据实证调查结果,高职院校还存在以下几个方面的问题。体制与机制方面存在x证书标准不完善,1+x课改工作组权责不清、工作效率较低的问题;课程与评价方面存在融通后的高职专业课程缺乏系统性与针对性,课程内容更新不及时,实训模块融通断层,课程评价主观单一的问题;硬件设备与人力保障方面存在实训硬件设备配置不齐,高职教师职后深造积极性较低,各类师资配比不平衡的问题。从社会系统理论出发,将以上问题从五个方面进行归因。政府方面:财政经费支持力度与程度不足、在校企合作上缺乏正确的引导与保障、教育部门没有适时制定出课证融通的上位标准;第三方方面:x证书标准不完善,增大课证融通难度、x证书师资培训班覆盖面较小、产学合作程度低,合作质量得不到保障;高职院校:对落实1+x证书制度缺乏深入的认识、教师的选聘管理以及职后培训机制不健全;教师方面:专业能力欠缺、职后发展积极性较低;学生方面:职业规划意识较差、面对新证书畏难心理强烈。并从以上政府、第三方、高职院校和教师四个方面提出相关建议。
张小梨[6]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究表明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
彭琳琳[7]（2020）在《岗位导向的高职院校工匠精神培育策略研究》文中研究指明高职生工匠精神培育是促进高职学生全面发展、推动高职院校内涵式发展以及推动国家经济转型升级的积极战略研判。时代呼唤工匠精神,高职学生作为未来社会发展的重要推进力量以及制造行业人才供给的中坚力量,高职院校应主动承担起培养具有工匠精神的高技术技能型人才的历史使命,高职院校工匠精神培育研究已成为必然趋势。但目前高职院校工匠精神培育工作的效果却不尽如人意,其原因主要是高职院校对工匠精神的界定和分析缺乏分析维度上的整体认知和培育向度上的层次性思维。由此,本文开展岗位导向的高职院校工匠精神培育策略研究,探讨岗位导向的高职院校工匠精神培育机制,并以机械制造岗位的职称等级发展（初级、中级和高级）为例,划分了不同职称等级下工匠精神三大部分即“匠术”、“匠心”和“匠德”方面的具体发展层次和培养目标,构建出岗位导向的工匠精神层级指标体系,该指标体系有利于高职院校实现对工匠精神内涵的整体认知和形成层次性的工匠精神培育思维。基于此,本文主要从培育理念、课程设置、教学方式和保障机制等四个方面提出了岗位导向的高职院校工匠精神培育策略,有助于为高职院校工匠精神培育工作提供新的经验和新的思考。本文选取S校A专业的师生为调研对象,通过问卷法和访谈法等进行岗位导向的高职院校工匠精神培育情况调查。根据调研结果分析,并结合文中建构的培育机制尝试性的提出岗位导向的高职院校工匠精神培育策略。本论文主要分为六个部分。第一部分为岗位导向的工匠精神内涵解读,具体涉及岗位导向概念的界定、工匠精神核心要素与工匠精神形成特征的分析。第二部分从三方面即社会职业认知理论、人力资本理论以及马克思关于人的全面发展学说展开论述,为岗位导向的高职院校工匠精神培育策略研究奠定理论基础。第三部分主要从价值取向、培育原则、培育目标、教学与课程设置、评价与反馈这五大方面提出岗位导向的高职院校工匠精神培育机制:其价值取向为大国工匠担重任,彰显工匠精神的时代气息和现实价值;以三大培育原则即人文性、实践性和思辨性原则为指导,奠定了高职院校工匠精神培育策略的基础;以岗位导向的工匠精神发展层次为基础,提出高职院校工匠精神培育的总体目标、基础目标和核心目标。然后阐述了工匠精神的生成机理,进一步探讨岗位导向的高职院校工匠精神的课程设置与教学方法,最后提出了评价与反馈机理。第四部分为基于S校A专业工匠精神培育情况的调研,在相关研究成果的基础上假定机械制造岗位导向的工匠精神层级指标体系,按照层次分析法的思想设计调研问卷,计算教师与学生调研结果的判断矩阵和权重值。整体上教师的调研数据结果与所假定的机械制造岗位导向的工匠精神层级指标体系较为一致,而学生的数据结果与假定的指标体系存在较大差异。该结果表明本文所假定的指标体系具有一定的合理性,而教师与学生对机械制造岗位导向工匠精神层级指标体系的认知差异性则表明高职院校在工匠精神培育过程存在着问题。第五部分依据调研结果、访谈内容和人才培养方案分析,发现目前该校在课程设置、实践教学和师生互动等方面存在问题并进行了归因分析。第六部分则提出基于岗位导向的高职院校工匠精神培育策略,一是树立岗位导向的工匠精神培育理念;二是建立适合岗位需求的工匠精神培育的课程体系;三是革新岗位导向的工匠精神教学方式;四是健全岗位导向的工匠精神培育的保障机制,以期为今后的高职院校工匠精神培育工作的开展提供借鉴经验。
孙铁城[8]（2020）在《北京制造业人才培养模式研究 ——以高职+清华紫光订单为例》文中提出随着京津冀一体化协同发展,北京市制造业大量外迁,北京转型为服务型城市。制造业类企业外迁,给北京市高职制造业类专业生存发展提出了严峻挑战,高职制造业类专业如何转型,如何改变原来的人才培养模式,才能适应北京市新的产业发展,已经成为一个亟待解决的问题。本文在对北京市产业结构进行调研分析的基础上,确定了高职制造业类专业转型升级定位——北京市城市服务运行,在城市服务运行中,选取3D打印医疗服务作为制造业类专业的转型方向。论文以北京工业职业技术学院清华紫光3D打印医疗订单班为案例,对北京制造业人才培养模式进行研究（本论文中研究的北京制造业人才培养模式专指北京市高职制造业类专业人才培养模式）。学校与清华紫光进行校企合作,组建清华紫光订单班,培养医疗与制造业学科交叉式的人才,同时对高职院校学科交叉式人才培养模式进行探索,在原有的人才培养模式基础上,进一步进行分析与研究,不断改进更新及优化,提出了新的人才培养模式,并对其进行了总结。论文为北京市高职制造业类专业,指明了今后专业的转型方向和新的人才培养模式,还为解决北京市高职院校制造类专业生存问题,提供了借鉴经验。
眭婵娟[9]（2020）在《专业对口率视野下高职院校专业建设研究 ——以扬州市Y高职院校为例》文中研究表明为了寻求高职院校的长足发展,专业建设是高职院校内涵式发展的关键环节。全国教育事业发展统计公报表明,我国正由高等教育大众化向普及化阶段迈进,将会催生一批高职院校,江苏作为全国首屈一指的高等教育大省,招生总人数相比之前也应有所增加。高职院校要大规模扩招生源,打造高水平专业群,建设特色高水平院校。社会的需求、政策的推动、高职院校自身发展的需要等都对高职院校专业建设提出了全新的需求。然而,经济发达地区每年都会出现用工短缺的现象,院校输出端和社会需求输入端之间的缺口,造成了供需不平衡的现象。高职院校每年的就业率整体上呈现很高的态势,可是专业对口率偏低,导致专业结构失调,在一定程度上造成了教育资源的浪费。从专业对口率的视角探寻高职院校专业建设存在的问题及原因,有利于提高专业对口率、增强专业认同感、提升专业素养,对于把握高职院校专业建设的内涵和提升人才培养质量具有重要的意义。扬州市有六所高职院校,以Y高职院校为研究调查对象,主要是基于其专业设置较全面,是省级示范性高职院校,具有代表性。研究从专业对口率的视角,对老牌专业和新设专业的毕业生、学院管理者、教师和校企合作的企业管理者分别进行问卷调查和访谈,调查发现,高职院校专业建设中存在的问题主要有学生专业认同感不高、专业设置缺乏前瞻性、课程设置和实践实训的需求不匹配、实习实训的客观条件难以满足学生的实训需求、专业设置与地方新兴产业发展适配度不高等问题。这些问题直接影响专业对口率,对学校人才培养的质量产生影响,从而影响劳动力市场的供求关系。基于专业对口率的视角,提出推进订单式人才培养、实施成果导向教育、合理设置课程的比重和难度以及深化产教融合等措施,促进专业和职业的有效衔接,提高专业对口率,优化高职院校专业建设。
唐跃华[10]（2020）在《“理实一体化”下中职《机械CAD/CAM》教材开发与研究》文中研究说明目前,国家相继出台了一系列政策来发展职业教育,职业教育是我国培养技术人才的主要途径和方法,也是为国家制造业输入人才的方式。随着职业教育的发展,对职业教育包括中职教育的要求提高,学校为了顺应趋势满足社会对人才的需求,越来越多的中职学校加入到教学改革中来。“理实一体化”是职业教育进行教学改革常用的教学方法,教材又是关系到教学改革顺利进行的重要因素,合适的教材对于教学效果能够达到事半功倍的效果。本研究的主要思路是以中职学生为研究对象,结合问卷法、访谈法、实验法等研究方法,对中职学生专业课《机械CAD/CAM》的教材进行调查研究,发现现有课程教材存在内容繁琐,学生学习兴趣低、使用率不高的现象,不能满足学生的需求。因此,如何顺应教学改革发展的背景下,设计不同于传统《机械CAD/CAM》教材章节编排顺序的教材,而是通过划分不同模块、选取学生感兴趣的模型、按照理实一体化理念进行编写的教材,让学生通过教材学习不同种类模型来掌握此门课程的知识是急需解决的问题。本研究的研究框架内容分为六大部分:第一部分介绍了研究的背景和意义,对本研究进行了相关的文献综述,以及研究方法、思路和实施路线的概述。第二部分是对教材开发进行了理论的概述,包括教材的概念和标准,以及对于中职、理实一体化、教材等概念的界定,教材开发的基础、原则、和意义是什么,针对本次研究课程设计的目的是什么进行了概述。第三部分主要对本次研究进行调查,包括怎么制定调查材料（问卷和访谈提纲）,怎样进行调查实施、分为哪几个阶段,接着对调查结果进行分析和中职个别院校的情况进行调查,进行材料的归纳总结。第四部分,首先分析了此门课程开发的必要性,然后对教材进行了定位和制定目标,接着对教材进行编排设计（软件选择、内容框架、模块划分、教学安排、教材开发实施条件、授课方法）,最后进行教材内容、目录、案例模型、模块汇总的编写。第五部分是对教材编写的案例进行实施的概述,包括设置课程实施目标、进行教学实践和教学实践效果分析。第六章节是对论文的总结和展望,总结论文的优点和不足,展望未来发展。本研究的创新之处在于将教材学习内容顺序按模块化分类编排,划分为机械零件里的轴类、板类等形式的模块,既有利于学生进行系统的、条理的学习,又有利于对不同种类模型知识的掌握。本研究的最终成果结论是根据理实一体化教学,设计了教材的案例,并在学生中实际应用,实践结果表明,教材案例在一定程度上满足在了学生学习的需要,调动学生学习及积极性和主动性,满足学生、教师的使用需求,辅助教师进行教学,可以为中职《机械CAD/CAM》课程作为参考。
二、高职机械制造专业教学改革思路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职机械制造专业教学改革思路（论文提纲范文）
（1）中职《机械制图》课程的融合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 核心概念界定及研究的理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、机械制图 |
| 二、三维CAD |
| 三、融合式教学 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、4MAT教学模式 |
| 第三章 中职《机械制图》课程的作用与教学现状分析 |
| 第一节 中职《机械制图》课程的作用 |
| 一、培养机械类人才技能的支撑作用 |
| 二、在课程体系中发挥桥梁的作用 |
| 第二节 中职《机械制图》课程教学现状分析 |
| 一、教材选用缺乏针对性与适用性 |
| 二、教学内容与生活实际脱节 |
| 三、教学过程欠缺对抽象知识的具体化 |
| 四、教学方式单一,学生主体地位缺失 |
| 五、教学评价忽视学生的差异发展 |
| 第四章 《机械制图》融入三维CAD教学的意义与可行性 |
| 第一节 《机械制图》课程教学融入三维CAD技术的意义 |
| 一、助推教学模式创新 |
| 二、激发学生学习积极性 |
| 三、培养学生空间想象能力 |
| 四、促进学生专业技能水平提高 |
| 第二节 《机械制图》课程教学融入三维CAD技术的可行性 |
| 一、三维CAD软件简洁、高效、易学 |
| 二、融入三维CAD技术符合学科知识逻辑性 |
| 三、融入三维CAD技术可实现知识结构转换 |
| 第五章 《机械制图》教学融入三维CAD技术的原则与方法 |
| 第一节 《机械制图》课程教学融入三维CAD技术的原则 |
| 一、以教师为主导,以学生为主体 |
| 二、机械制图为主,三维CAD为辅 |
| 第二节 《机械制图》课程教学融入三维CAD技术的方法 |
| 一、调整教学内容——符合学生认知规律 |
| 二、丰富教学手段——融入现代信息技术 |
| 三、改进教学方法——加强直观演示法 |
| 四、转变教学思维——引入三维建模思维 |
| 五、创新教学评价——构建多元化评价体系 |
| 第六章 《机械制图》课程与三维 CAD 技术融合教学的实践 |
| 第一节 “组合体三视图的画法”教学实践 |
| 一、教学准备 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学效果 |
| 四、教学反思 |
| 第二节 “球阀装配体测绘”教学实施 |
| 一、教学准备 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学效果 |
| 四、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈问卷提纲 |
| 附录三 “组合体三视图画法”教学设计 |
| 附录四 “球阀装配体测绘”教学设计 |
| 附录五 “组合体三视图画法”教学效果调查问卷 |
| 附录六 “球阀装配体测绘”教学效果访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究问题与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 问题本质 |
| 1.1.4 研究意义 |
| 1.2 文献综述及研究现状 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 现有不足及原因分析 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 基本概念 |
| 1.3.2 主要范畴 |
| 1.3.3 研究目标 |
| 1.4 研究思路、方法和创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 第2章 基于教育生态学的高职院校专业设置及优化理论研究 |
| 2.1 教育生态学概述 |
| 2.1.1 教育生态学的产生 |
| 2.1.2 教育生态学的发展趋势 |
| 2.1.3 教育生态学的内涵 |
| 2.1.4 城市教育生态学 |
| 2.2 高职院校专业设置及优化模型 |
| 2.2.1 产教生态系统 |
| 2.2.2 产教生态系统状态模型 |
| 2.2.3 产教生态系统调整动力学模型 |
| 2.3 基于教育生态学的职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.1 德国职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.2 美国职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.3.3 加拿大职业教育专业设置及优化模式 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 产业升级中的高职就业“结构性”矛盾 |
| 3.1 产业升级的典型行业分析 |
| 3.1.1 智能制造机械行业发展状况 |
| 3.1.2 全国智能装备技术技能人才数量需求测算 |
| 3.2 产业升级中的“结构性”矛盾 |
| 3.2.1 智能制造机械行业的产业布局与高职院校布局 |
| 3.2.2 智能制造机械行业技术技能人才供求面临的问题与挑战 |
| 3.3 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径探索与实践 |
| 3.3.1 新基建新内涵 |
| 3.3.2 新基建背景下智能制造的新发展 |
| 3.3.3 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径探索 |
| 3.3.4 新基建背景下智能制造专业群人才培养路径实践 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 优化设置下的高职模具专业“供给侧”改革案例 |
| 4.1 模具行业概述与人才需求分析 |
| 4.1.1 区域模具制造行业与专业设置优化 |
| 4.1.2 模具制造行业分布 |
| 4.1.3 模具行业人才规划及需求 |
| 4.1.4 模具行业企业职业岗位变化及对技术技能人才培养的要求 |
| 4.2 模具专业调整的专业评估指标构建 |
| 4.2.1 专业评估值指标的内容 |
| 4.2.2 指标观测点的说明 |
| 4.3 专业评估指标体系的运用与反思 |
| 4.3.1 指标应用实施 |
| 4.3.2 应用反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高职专业设置与优化的“常州模式”实践 |
| 5.1 建设常州科教城,适应区域产业结构人才需求 |
| 5.2 常州科教城高职专业设置与优化的机制 |
| 5.2.1 政府主导,营造产学研创四位一体环境 |
| 5.2.2 集聚整合,共建资源共享平台 |
| 5.2.3 跨界合作,实行产学研协同育人 |
| 5.2.4 产教融合,创办产业学院 |
| 5.3 常州区域高职院校专业-产业偏离度研究与实践 |
| 5.3.1 常州市区域经济发展基本现状 |
| 5.3.2 常州高职专业结构基本情况分析 |
| 5.3.3 常州高职专业结构与区域产业结构的“偏离度”分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 高职专业设置的“四方协同”治理机制 |
| 6.1 基于现代国家治理体制,提高高职教育治理服务水平 |
| 6.2 基于大数据治理,构建专业与产业公共数据开放和共享机制 |
| 6.2.1 打造大数据治理平台,以信息化提高高职教育治理水平 |
| 6.2.2 促进公共数据开放共享,引导社会力量介入专业设置和调整 |
| 6.3 基于相关法律法规的完善,构建四方协同的规范和保障机制 |
| 6.4 基于多元主体,完善高职绩效导向的评价和调整机制 |
| 6.4.1 完善职业教育学术委员会职能 |
| 6.4.2 优化高职院校内部专业设置与调整的评价体系及机制 |
| 6.5 基于共同治理,完善高职院校内部治理体制 |
| 6.6 加强专业自身治理体制建设 |
| 6.6.1 专业内涵发展需要更加重视治理方式转变 |
| 6.6.2 专业优化调整需要更加重视功能性改革 |
| 6.6.3 专业结构调整需要更加重视向中高端转型发展 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
| 附件1 智能制造机械业人才需求与专业设置指导报告调查问卷(院校) |
| 附件2 智能制造机械业人才需求与专业设置指导报告调查问卷(企业) |
（3）智能制造背景下中职机械制造专业《数控机床》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、中等职业教育是数控加工技术行业技能人才的主要来源 |
| 二、智能制造对机械制造类专业技能人才培养提出了挑战 |
| 三、当前中等职业教育人才培养面临着现实困难 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于中等职业教育教学存在主要问题的研究 |
| 二、关于中等职业教育教学方法改革的重要研究 |
| 三、中等职业教育机械制造专业教学问题的相关研究 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 智能制造背景下中职机械制造专业人才培养的特征 |
| 第一节 智能制造的时代背景 |
| 一、生产技术由自动化向智能化升级 |
| 二、生产管理由科层化向扁平化转化 |
| 三、生产方式由标准化向个性化转变 |
| 第二节 智能制造技能型人才的需求特征 |
| 一、复合和交叉学科能力 |
| 二、高端操作技能与团队协作能力 |
| 三、技术创新及优化能力 |
| 四、信息技术能力 |
| 五、自主学习与终身学习能力 |
| 第三节 智能制造背景下中职人才培养的改革方向 |
| 一、以扎实专业知识为基础的理论课程改革 |
| 二、以技能为基础的复合多元职业能力培养模式改革 |
| 三、以职业素养为核心的综合素质养成方式改革 |
| 第三章 中职机械制造专业教学现状调查以《数控机床》课程为例 |
| 第一节 调查方案的设计与实施 |
| 一、调查方案设计 |
| 二、调查方案实施 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、师资情况 |
| 二、学生情况 |
| 三、硬件设施情况 |
| 四、课堂教学情况 |
| 第四章 中职机械制造专业教学存在的问题:基于调研的发现 |
| 第一节 课程内容处理存在现实难题 |
| 一、课程内容结构不合理 |
| 二、教学内容存在理实分离 |
| 第二节 教学方法亟待多样化 |
| 一、教学以讲授为主,缺乏问题引导 |
| 二、学生实训模仿为主,缺乏探究意识 |
| 第三节 教学配套资源存在不足 |
| 一、缺乏合适的主教材 |
| 二、机械教具、三维演示动画制作困难 |
| 第四节 教学条件建设待加强 |
| 一、信息化教学条件应用不充分 |
| 二、实践实训教学条件建设需要加强 |
| 第五章 智能制造背景下中职机械制造专业教学改革的建议 |
| 第一节 以教师为中心,全面提升专业教师能力 |
| 一、全方位提升教师适应智能制造的教学能力要求 |
| 二、有重点地改进教师面向智能制造的操作技能水平 |
| 三、多途径促进中职教师适应中职教学改革与研究的要求 |
| 第二节 以教材为重点,建设适应智能制造的教学资源共享平台 |
| 一、建设适应智能制造的中职机械制造专业教材体系 |
| 二、开发适应智能制造发展特点的课程内容 |
| 三、以丰富的机械教具、三维演示动画配合教学 |
| 第三节 以教法为突破,强化面向智能制造的教学条件建设,实现教法改革 |
| 一、改善实训车间硬件设施 |
| 二、打造数控理实一体化专业教室 |
| 总结与反思 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :基于问题的教学实施案例—以加工典型复杂轴类零件编程为例 |
| 附录2 :中职《数控机床》课程教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 :中职《数控机床》课程教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录4 :中职《数控机床》课程教学情况的访谈提纲 |
| 附录5 :访谈记录(部分) |
| 致谢 |
（4）面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能（类）专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起和问题提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、高职院校 |
| 二、专业结构调整 |
| 三、产业需求 |
| 四、人工智能(类)专业 |
| 第三节 已有研究梳理与述评 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、论文的主要创新点和不足 |
| 第五节 研究方法和技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线图 |
| 本章小结 |
| 第二章 产业需求与专业结构调整的理论基础及分析框架 |
| 第一节 适配理论 |
| 一、适配理论的缘起 |
| 二、适配理论模型的构建 |
| 第二节 产业需求与专业结构调整适配理论的学理分析 |
| 一、产业需求与专业结构调整适配理论的学理引入 |
| 二、产业需求与专业结构调整适配层次分析 |
| 第三节 产业需求与专业结构调整的理论分析框架 |
| 本章小结 |
| 第三章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的现实审思 |
| 第一节 面向职业岗位群的我国高职院校专业的调整 |
| 一、我国职业岗位群变化分析 |
| 二、我国高职院校专业的调整 |
| 三、我国高职院校专业与职业岗位群适配性分析 |
| 第二节 面向行业需求的我国高职院校专业类的调整 |
| 一、我国行业分布变化分析 |
| 二、我国高职院校专业类的调整 |
| 三、我国高职院校专业类与行业需求适配性分析 |
| 第三节 面向三次产业需求的我国高职院校专业大类的调整 |
| 一、我国三次产业规模发展的变化 |
| 二、我国高职院校专业大类的调整 |
| 三、我国高职院校专业大类与三次产业需求适配性分析 |
| 第四节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的现实之殇 |
| 一、专业结构调整与市场需求脱节、对口率不髙 |
| 二、专业结构调整机制不健全,盲目跟风缺乏品牌特色 |
| 三、专业结构与产业需求宏观有序与局部失序 |
| 第五节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整现实之殇的根源探寻 |
| 一、专业结构调整中市场临界机制的失衡 |
| 二、专业结构调整中政府临界弹性的失调 |
| 三、专业结构调整中院校临界依赖关系的僭越 |
| 本章小结 |
| 第四章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整案例选取分析——以人工智能(类)专业为例 |
| 第一节 理论分析及研究框架 |
| 第二节 研究方法与设计 |
| 一、案例研究方法 |
| 二、案例选择 |
| 三、资料收集与研究信效度 |
| 第三节 案例描述 |
| 一、案例背景 |
| 二、产业需求与专业结构调整适配层次分析 |
| 第四节 研究结论 |
| 本章小结 |
| 第五章 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业的调整 |
| 第一节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本理念 |
| 一、学生职业能力诉求—掌握职业性创新能力 |
| 二、高职院校及教师诉求—学科交叉思维培养“AI+复合型人才” |
| 三、企业职业能力诉求—高技能型、智慧型人才链的形成 |
| 第二节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本方式 |
| 一、专业规模扩建与控制并行发展,满足市场弹性需求 |
| 二、人工智能专业分布于不同院系,满足职业岗位群差异化需求 |
| 三、拓展“异功同构”与“同功异构”的专业功能,满足消费者偏好转移性需求 |
| 第三节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本特征 |
| 一、人工智能专业的调整正在向中高职衔接与普职融通多轨并行转变 |
| 二、人工智能专业的调整逐步趋于理性化和客观化 |
| 三、人工智能专业的调整逐步从学科交叉融合走向专业空间的多维拓展 |
| 本章小结 |
| 第六章 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类的调整 |
| 第一节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本理念 |
| 一、新技术理念驱动AI行业层次结构变革 |
| 二、新就业理念驱动AI行业技术迭代 |
| 三、新职业理念驱动“AI+行业”与“行业+AI”形成涟漪效应 |
| 第二节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本方式 |
| 一、非替代性选择和扩建人工智能“新兴行业-专业类” |
| 二、非竞争性补贴和扶持人工智能“潜能行业-专业类” |
| 三、非均衡性以优带劣方式布局人工智能“优势行业-专业类” |
| 第三节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本特征 |
| 一、人工智能专业类布局集中趋势明显,分布于少数专业类别 |
| 二、人工智能专业类调整更加重视“非协同”模块化发展方式 |
| 三、人工智能专业类调整形成独具中国特色的多样化模式 |
| 本章小结 |
| 第七章 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类的调整 |
| 第一节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本理念 |
| 一、人工智能产业发展业态赋能产业全链条应用场景落地实施 |
| 二、人工智能产业发展政策助力产业技术革命 |
| 三、人工智能产业发展指数驱动产业集聚效应最大化 |
| 第二节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本方式 |
| 一、增设人工智能专业大类办学点,扩大产业规模效应 |
| 二、增加人工智能专业大类类别,扩大产业多元效应 |
| 三、布局人工智能专业大类梯形空间,扩大产业联动效应 |
| 第三节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本特征 |
| 一、依靠增设专业大类和专业点数量的方式扩建规模 |
| 二、调整理念逐步从规模效应向层次效应转变 |
| 三、开设院校增量向中小城市和职业教育资源薄弱地区延伸 |
| 本章小结 |
| 第八章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整动态模型构建及对策 |
| 第一节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整基本原则 |
| 一、调整理念:坚持多学科、多领域“融通、跨界”的原则 |
| 二、调整目标:坚持培养复合型技术人才的原则 |
| 三、调整过程:坚持产业需求与人力资源诉求协同发展的原则 |
| 四、调整行动:坚持政策引领,多元主体共同参与的原则 |
| 第二节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整动态模型构建 |
| 第三节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的对策 |
| 一、设定专业结构调整目标流程 |
| 二、完善专业结构调整外部需求环境调研机制 |
| 三、制定专业结构调整内部要素衔接计划 |
| 四、建立专业结构调整质量评价反馈与诊改体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 我国高职院校专业结构调整学科负责人、团队建设人员及专业教师访谈提纲 |
| 附录2 我国高职院校人工智能（类）专业学科负责人、团队建设人员及 、专业教师访谈提纲 |
| 附录3 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查(学生版) |
| 附录4 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查（学院版） |
| 附录5 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查(学校版) |
| 附录6 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查(企业版) |
| 发表论文和参加科研情况 |
| 致谢 |
（5）1+x证书制度下天津市高职院校课程改革现状研究 ——以工业机器人应用编程证书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 机器换人的产业发展趋势 |
| 1.1.2 供需不均的人才培养结构 |
| 1.1.3 职业教育改革的现实诉求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 1+x证书制度 |
| 1.4.2 工业机器人应用编程职业技能等级证书 |
| 1.4.3 课程改革 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于职业技能等级证书制度的研究 |
| 1.5.2 关于高等职业教育的课程改革的研究 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 技术路线图 |
| 1.6.3 调查研究法 |
| 1.6.4 问卷的发放与回收 |
| 第二章 1+x证书制度下高职课程改革的理论基础 |
| 2.1 社会系统理论 |
| 2.1.1 社会系统理论概述 |
| 2.1.2 社会系统理论与1+x证书制度下高职课程改革 |
| 2.2 实用主义理论 |
| 2.2.1 实用主义理论概述 |
| 2.2.2 实用主义理论与1+x证书制度下高职课程改革 |
| 2.3 多元智能理论 |
| 2.3.1 多元智能理论的概述 |
| 2.3.2 多元智能理论与1+x证书制度下高职课程改革 |
| 第三章 1+x证书制度与高职课程改革之间的逻辑关系 |
| 3.1 1+x证书制度与高职课程改革的关系 |
| 3.1.1 1+x 证书制度是高职课程改革的指向标和基准线 |
| 3.1.2 高职课程改革是达成 1+x 证书制度利益诉求的关键 |
| 3.2 1+x证书制度对高职课程改革的要求 |
| 3.2.1 设置利于1+x专业课程改革的运行机制 |
| 3.2.2 形成书证融通的课程设置 |
| 3.2.3 构建共性与个性共蓄的高职专业课程结构 |
| 3.2.4 开发与时俱进的专业课程内容 |
| 3.2.5 建立多元化的高职专业课程评价体系 |
| 3.2.6 多举措打造结构化专业教师团队 |
| 3.2.7 配备教学做一体化的硬件实训条件 |
| 第四章 1+x证书制度下高职课程改革的现实情况 |
| 4.1 课程改革运作机制 |
| 4.1.1 课程改革运行机制的设置与权责 |
| 4.1.2 课程改革运行机制的有效性 |
| 4.2 证书标准的融通 |
| 4.2.1 “x”中级证书考核标准 |
| 4.2.2 高职院校相关课程的教学标准 |
| 4.2.3 课证融通现状 |
| 4.3 专业课程改革 |
| 4.3.1 课程体系结构变化 |
| 4.3.2 专业课程教学方式 |
| 4.3.3 课程内容的更新情况 |
| 4.4 实训模块的衔接 |
| 4.5 实训课程评价体系 |
| 4.5.1 评价人员构成 |
| 4.5.2 评价标准与内容 |
| 4.6 实训设备 |
| 4.6.1 实训硬件设备配置情况 |
| 4.6.2 实训工作站的衔接 |
| 4.7 师资 |
| 4.7.1 师资结构 |
| 4.7.2 教师在职企业实践时间 |
| 4.7.3 职后培训方式 |
| 第五章 制约高职院校课程改革的瓶颈问题与成因探析 |
| 5.1 瓶颈问题 |
| 5.1.1 课程改革工作组权责不清,工作效率较低 |
| 5.1.2 “x”证书标准不完善,缺乏上位标准实现课标融通 |
| 5.1.3 专业课程设置缺乏系统性针对性,前沿技术更新慢 |
| 5.1.4 实训模块融通断层,实训评价主观单一 |
| 5.1.5 高职院校办学经费紧张,硬件设备配备不齐 |
| 5.1.6 教师职后深造积极性低,各类师资比例不平衡 |
| 5.2 成因探析 |
| 5.2.1 政府层面 |
| 5.2.2 第三方层面 |
| 5.2.3 学校层面 |
| 5.2.4 教师层面 |
| 5.2.5 学生层面 |
| 第六章 1+x证书制度下天津市高职院校课改困境的解决策略 |
| 6.1 政府:加强顶层设计,统筹规划监督指导 |
| 6.1.1 经济支撑 |
| 6.1.2 制度保障 |
| 6.1.3 标准依据 |
| 6.2 第三方:承担社会责任,落实标准保质保量 |
| 6.2.1 标准构建 |
| 6.2.2 培训联盟 |
| 6.3 高职院校:多元协同育人,职业导向技能培训 |
| 6.3.1 机制与组织 |
| 6.3.2 课程与评价 |
| 6.3.3 硬件与人力保障 |
| 6.4 教师:提高专业素养,教学相长教书育人 |
| 6.4.1 专业素养 |
| 6.4.2 教书育人 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录1 1+x 证书制度下高职院校课程改革实证调查（教师卷） |
| 附录2 1+x 证书制度下天津市高职院校工业机器人相关专业课程改革现状调查（学生卷） |
| 附录3 访谈提纲 |
（6）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（7）岗位导向的高职院校工匠精神培育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)核心概念 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路、方法与创新点 |
| 一、岗位导向的工匠精神内涵 |
| (一)岗位导向的概念 |
| (二)工匠精神的核心要素 |
| (三)工匠精神的形成特征 |
| 1.职业性 |
| 2.主体性 |
| 3.实践性 |
| 二、岗位导向的高职院校工匠精神培育的理论基础 |
| (一)社会认知职业理论 |
| (二)人力资本理论 |
| (三)马克思主义关于人的全面发展学说 |
| 三、岗位导向的高职院校工匠精神培育机制 |
| (一)岗位导向的高职院校工匠精神培育的价值取向:大国工匠担重任 |
| (二)岗位导向的高职院校工匠精神培育原则 |
| 1.人文性原则 |
| 2.实践性原则 |
| 3.思辨性原则 |
| (三)岗位导向的高职院校工匠精神培育目标 |
| 1.岗位导向的工匠精神发展层次 |
| 2.高职院校工匠精神培育目标 |
| (四)岗位导向的高职院校工匠精神教学与课程设置 |
| 1.工匠精神的生成机理 |
| 2.岗位导向的高职院校工匠精神教学方式 |
| 3.岗位导向的高职院校工匠精神培育课程设置 |
| (五)评价与反馈 |
| 四、基于S校A专业工匠精神培育情况的调研 |
| (一)调研情况 |
| 1.调研对象 |
| 2.调研假设 |
| 3.调研方式 |
| (二)调研结果 |
| 1.一级指标统计结果分析 |
| 2.二级指标统计结果分析 |
| 3.三级指标统计结果分析 |
| 小结 |
| 五、岗位导向的高职院校工匠精神培育存在的问题及原因分析 |
| (一)存在的问题 |
| 1.课程设置不够成熟 |
| 2.实践教学环节薄弱 |
| 3.师生之间互动情况不理想 |
| (二)原因分析 |
| 1.培育理念的偏差 |
| 2.课程设置缺乏系统性和层次性 |
| 3.教学方式不灵活 |
| 4.校政企三方缺乏协同合作机制 |
| 5.保障机制不完善 |
| 六、基于岗位导向的高职院校工匠精神培育策略 |
| (一)树立岗位导向的工匠精神培育理念 |
| 1.以大国工匠的最高目标领航高职学生的发展方向 |
| 2.以岗位能力培养为核心引领高职学生素质的全面发展 |
| 3.强化层级发展意识促进高职学生有序发展 |
| (二)设置适合岗位需求的工匠精神培育的课程体系 |
| 1.建构以岗位技能为中心的课程体系 |
| 2.优化专业课程设置结构 |
| 3.扩宽专业课程的开发途径 |
| (三)革新岗位导向的工匠精神教学方式 |
| 1.实施以职业岗位任务引领的教学方法 |
| 2.营造良好的教学氛围,加强情景化教学 |
| 3.优化教师队伍,构建师生学习共同体 |
| (四)健全岗位导向的工匠精神培育的保障机制 |
| 1.完善相关的制度建设 |
| 2.营造良好的工匠精神培育氛围 |
| 3.统一考核评价标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）北京制造业人才培养模式研究 ——以高职+清华紫光订单为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究的总体思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究技术路线图 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 第二章 制造业类专业转型以及对原人才培养模式的影响 |
| 2.1 制造业类专业转型定位 |
| 2.1.1 北京市高职制造业类专业原定位方向 |
| 2.1.2 原定位方向面临的困境 |
| 2.1.3 城市生命线服务运行 |
| 2.1.4 专业转型定位方向 |
| 2.1.5 北京市高职制造业类专业转型意义 |
| 2.2 专业转型对北京市原有人才培养模式的影响 |
| 2.2.1 高职院校原有人才培养模式 |
| 2.2.2 专业转型对北京市原有人才培养模式的影响 |
| 第三章 医疗服务与制造业结合以及新人才培养模式确定 |
| 3.1 医疗服务与制造业的结合点——3D打印医疗服务 |
| 3.2 选择3D打印医疗服务作为专业方向原因 |
| 3.2.1 数字化3D打印技术发展及应用 |
| 3.2.2 医疗行业急需3D打印人才 |
| 3.2.3 3D打印人才市场就业前景好 |
| 3.2.4 企业转型对3D打印人才需求大 |
| 3.2.5 北工职院3D打印技术实际情况 |
| 3.3 北京市医疗服务与制造业结合学科交叉式人才新培养模式确定 |
| 3.3.1 学科交叉式人才培养提出新的挑战 |
| 3.3.2 医疗服务与制造业结合学科交叉式人才新培养模式确定 |
| 3.3.3 北京市学科交叉式人才新培养模式的确定 |
| 第四章 清华紫光高职订单班的建设过程 |
| 4.1 订单班组建 |
| 4.1.1 北京清华紫光卓越科技有限公司 |
| 4.1.2 北京工业职业技术学院 |
| 4.1.3 订单班组建 |
| 4.2 订单班建设内容 |
| 4.2.1 培养目标与规格 |
| 4.2.2 专业核心课程 |
| 4.2.3 课程结构 |
| 4.2.4 实训基地建设 |
| 4.2.5 师资队伍建设 |
| 4.3 订单班运行效果及取得成就 |
| 4.3.1 运行效果 |
| 4.3.2 大赛成绩及教学成果 |
| 4.3.3 就业情况 |
| 4.3.4 双师型教师专业技能培训 |
| 第五章 订单班人才培养模式总结及启示 |
| 5.1 订单班人才培养模式总结 |
| 5.1.1 订单班组建方式 |
| 5.1.2 制定培养方案及深度校企合作 |
| 5.1.3 共建实训基地,实施高端技能型人才培养模式改革 |
| 5.1.4 产学合作与共同发展 |
| 5.1.5 职业基本素养教育 |
| 5.1.6 教学运行管理 |
| 5.1.7 教学资源开发 |
| 5.2 订单班培养模式对北京市制造业类专业人才培养的启示 |
| 5.2.1 对北京市制造业类专业方向调整的启示 |
| 5.2.2 对北京市学科交叉人才培养的启示 |
| 5.2.3 对北京市高职订单班建设方案启示 |
| 5.2.4 对北京市订单班课程体系建设启示 |
| 5.2.5 对北京市师资队伍建设启示 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.3 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 A:校企合作协议 |
| 附录 B:订单班课程结构表 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）专业对口率视野下高职院校专业建设研究 ——以扬州市Y高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一) 政策驱动 |
| (二) 高职院校生存发展的需要 |
| (三) 社会对技术型人才的需要 |
| (四) 基金项目 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于高职院校专业建设的研究 |
| (二) 关于高职院校专业对口率的研究 |
| (三) 研究述评 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 基本概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一) 专业 |
| (二) 专业建设 |
| (三) 专业对口率 |
| 二、高职院校专业建设理论分析 |
| (一) 人力资本理论: 高职院校专业建设的“驱动力” |
| (二) 专业周期理论: 高职院校专业建设的“活化剂” |
| 三、高职院校专业建设的必要性 |
| (一) 适应政策需要 |
| (二) 适应高职院校内涵发展的需要 |
| 第二章 高职院校专业建设的现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查内容 |
| (四) 调查方法 |
| (五) 调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一) 老牌专业之一: “工业分析技术”专业对口率调查 |
| (二) 老牌专业之二: “建筑工程技术”专业对口率调查 |
| (三) 新设专业: “机械制造与自动化”专业对口率调查 |
| (四) 小结 |
| 第三章 高职院校专业建设的问题及成因分析 |
| 一、专业建设问题的表征性描述 |
| (一) 专业设置偏离岗位实际需求 |
| (二) 专业认同感不高 |
| (三) 课程设置不满足学生的实训需求 |
| (四) 实习实训的客观条件不满足学生的需求 |
| (五) 专业设置与地方新兴产业适配度不高 |
| 二、专业建设问题的原因分析 |
| (一) 高职院校专业设置自身的特殊性 |
| (二) 学生缺乏对专业的全面认知 |
| (三) 课程建设前期调研不足 |
| (四) 实习实训经费投入不足 |
| (五) 新兴专业建设缺乏资金 |
| 第四章 高职院校专业建设的策略建议 |
| 一、推进订单式人才培养,促进专业和职业的有效衔接 |
| 二、合理设置课程的比重和难度,满足岗位的实际需求 |
| 三、实施成果导向教育,提高专业实习效果 |
| 四、深化产教融合,强化与行业的深度合作 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（10）“理实一体化”下中职《机械CAD/CAM》教材开发与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 国内外研究进展 |
| 一、国外研究进展 |
| 二、国内研究进展 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、观察法 |
| 二、调查法 |
| 三、实验法 |
| 第五节 研究思路和实施路线 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、实施路线 |
| 第七节 本章小结 |
| 第二章 教材开发理论概述 |
| 第一节 教材的相关概念 |
| 一、教材的定义 |
| 二、教材的标准 |
| 三、相关概念界定 |
| 第二节 教材开发的相关理论 |
| 一、教材开发的基础 |
| 二、教材开发的原则 |
| 三、教材开发的意义 |
| 第三节 《机械CAD/CAM》教材“理实一体化”设计的目的 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 中职《机械CAD/CAM》专业课课程和教材情况调查 |
| 第一节 制定调查材料 |
| 一、中职学校《机械CAD/CAM》课程和教材情况调查问卷设计 |
| 二、中职学校《机械CAD/CAM》课程和教材情况访谈提纲设计 |
| 第二节 调查实施 |
| 第三节 问卷调查和访谈结果及数据分析 |
| 一、学情和教材内容 |
| 二、课程组织形式 |
| 三、课程评价方式 |
| 四、教材开发的建议或者意见 |
| 第四节 访谈结果及数据分析 |
| 第五节 调查总结分析 |
| 一、现有个别中职院校《机械CAD/CAM》课程相关情况调查总结 |
| 二、学情 |
| 三、课程教材情况调查 |
| 四、学校的实际情况 |
| 五、教材开发的建议 |
| 第六节 本章小结 |
| 第四章 中职《机械CAD/CAM》教材开发研究的过程 |
| 第一节 教材开发的必要性 |
| 一、师生的发展以及对教材的需求 |
| 二、社会的发展 |
| 三、现有教材的不足 |
| 第二节 教材开发的定位与思路 |
| 一、教材定位 |
| 二、教材思路 |
| 第三节 教材目标的制定 |
| 第四节 教材的编排与设计 |
| 一、教材软件的选择 |
| 二、教材内容框架的设计 |
| 三、教材模块的划分 |
| 四、教学安排及方式 |
| 五、教材开发设计实施条件和组织策略 |
| 六、授课方法的设计 |
| 第五节 教材的编写 |
| 一、教材目录的编排 |
| 二、内容编写 |
| 三、案例模型编写 |
| 四、内容模块的汇总编写 |
| 第六节 本章小结 |
| 第五章 中职《机械CAD/CAM》课程教材案例实施与效果分析 |
| 第一节 课程目标 |
| 第二节 教学实践 |
| 第三节 使用的教学效果分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一:中职学校《机械CAD/CAM》课程和教材情况调查 |
| 附件二:中职学校《机械CAD/CAM》课程和教材具体情况访谈提纲 |
| 附录三:中职学校《机械CAD/CAM》教材实施情况使用情况调查 |
| 附件四:中职学校《机械CAD/CAM》教材案例(针对UG NX10.0版本) |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间主要研究成果 |
四、高职机械制造专业教学改革思路（论文参考文献）
- [1]中职《机械制图》课程的融合式教学研究[D]. 王本寰. 湖南师范大学, 2020(04)
- [2]地方产业转型升级背景下高职院校专业设置及优化机制研究[D]. 许朝山. 中国科学技术大学, 2020(01)
- [3]智能制造背景下中职机械制造专业《数控机床》课程教学改革研究[D]. 夏铁军. 湖南师范大学, 2020(04)
- [4]面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能（类）专业为例[D]. 李薪茹. 天津大学, 2020(02)
- [5]1+x证书制度下天津市高职院校课程改革现状研究 ——以工业机器人应用编程证书为例[D]. 卢梦楠. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [6]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [7]岗位导向的高职院校工匠精神培育策略研究[D]. 彭琳琳. 西南大学, 2020(01)
- [8]北京制造业人才培养模式研究 ——以高职+清华紫光订单为例[D]. 孙铁城. 北方工业大学, 2020(02)
- [9]专业对口率视野下高职院校专业建设研究 ——以扬州市Y高职院校为例[D]. 眭婵娟. 扬州大学, 2020(05)
- [10]“理实一体化”下中职《机械CAD/CAM》教材开发与研究[D]. 唐跃华. 贵州师范大学, 2020(12)