体裁对比分析与英语写作教学

一、体裁对比分析与英语写作教学（论文文献综述）

周明泉^[1]（2021）在《语言迁移理论视角下高中英语写作教学策略研究》文中研究表明

王淼^[2]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中研究指明2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。

王宇鹏^[3]（2021）在《分层教学在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究说明分层教学是一种能以学生为本、落实因材施教的教学模式,在此模式下,教师结合不同层次学生的学习特点进行相应的教学,它在教学中的作用被越来越多人认可。英语写作作为一项输出性技能,对学生英语的综合水平提出了更高的要求,但目前许多高中对英语写作教学的重视程度不够,导致目前的英语写作教学存在种种问题,教师教学效果和学生学习效果都不理想。在本研究中,笔者尝试将分层教学应用于高中英语写作教学实践中,旨在优化高中英语写作教学效果。本研究以建构主义理论、人本主义理论和最近发展区理论为理论基础,选取哈尔滨市某高中高二年级36名学生为研究对象,采用实验法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法,围绕以下三个问题展开实验:第一,如何在高中英语写作教学中设计并实施分层教学?第二,英语写作分层教学的应用对学生写作学习效果有何影响?第三,英语写作分层教学的应用对学生写作学习动机有何影响?整个教学实验研究历时近四个月,大致分为三个阶段,即实验准备阶段、实验实施阶段和实验后的数据整理分析阶段。在实验准备阶段,笔者进行了编制《学生书面表达能力自我评价量表》、进行学生分层、设计写作任务和教学实施流程以及编制课堂观察量表四项工作。实验过程中,笔者首先结合《学生书面表达能力自我评价量表》作答情况及学生写作成绩对学生进行分层;之后,遵循同内容、同进度、异要求的原则按照之前设计的英语写作分层教学流程开展教学实验。教学实验结束后,通过对实验过程中搜集的数据和材料进行整理分析得出本教学实验的结论。通过对实验数据的分析,本研究有以下发现:经过这段时间的教学实验,笔者总结出了分层教学在英语写作教学中的实施流程;英语写作分层教学的应用对优化学生写作学习效果具有积极影响;英语写作分层教学的应用对提升学生写作学习动机有促进作用。但是本研究还存在不足之处,如研究对象的限制,实验时间较短,研究者自身缺乏外语教学和进行实验研究的经验。

唐丽英^[4]（2021）在《窄式阅读策略在高中英语写作教学中的有效性研究》文中提出写作作为语言输出的重要渠道,是语言技能中重要的组成部分,因此,提高学生的写作能力是英语教学中的重要课题。然而目前高中英语写作教学现状不容乐观,学生的写作能力得不到应有的提高,写作教学“费时低效”,为了解决这些问题,笔者试图将窄式阅读策略应用到高中英语写作教学实践中,验证窄式阅读策略在高中英语写作教学中的有效性。本研究旨在回答以下三个问题:（1）现阶段高中生英语写作现状如何?（2）窄式阅读策略能否提高高中生的英语写作兴趣?（3）窄式阅读策略能否提高高中生英语写作成绩?本研究选取黑龙江省某县高二年级两个平行班为研究对象,采用定量分析与定性分析结合的方法,进行一个学期的教学实验,并对写作测试、调查问卷及学生及教师访谈的数据进行收集整理。在实验结束后进行数据的分析以检验窄式阅读在高中英语写作教学中的有效性。研究表明:（1）学生在写作的难点主要在语言表达困难、语法知识及句子结构等不能正确使用,写作兴趣不浓等。（2）窄式阅读应用于高中写作教学,使学生对写作的兴趣明显提高,尤其是基础薄弱的学生对英语写作的畏惧情绪明显下降.（3）窄式阅读对高中生写作成绩促进很大作用。实验班数据表明说明实验班的英语写作成绩相比对照班有更大幅度的提高。本研究对窄式阅读策略在高中英语写作教学中的应用有一定的参考性。然而由于主客观条件的限制,被试人数、实验时长都存在一定的局限性,因此该研究在广度和深度上都有待进一步深入。

于倩^[5]（2021）在《微写作在初中英语写作教学中的应用研究》文中提出目前英语教学在整个初中教学中占据了重要地位,提升英语的听说读写能力是我们进行英语教学时要达到的基础性目标。与此同时,近年来书面表达能力在我国初中英语考试中已经占有了相当大的比重,学生英语写作能力的高低一方面直接影响到了学生的英语写作成绩,另一方面也充分体现了我国中学生的英语素养。但是笔者已经了解到,在我国传统英语写作课堂教学中,老师往往忽视对于英语写作过程的指导,教学的动机功利化,在一定程度上破坏了学生对于写作的热情与主动性,也限制了学生的自主创新能力与才华的培养,使得学生的作品缺乏真情实感与灵魂。同时,学生的英语写作基础薄弱,语法词汇等方面存在知识漏洞。因此,目前初中英语课堂中写作训练的效果不理想。基于此,笔者试图将微写作融入到初中英语写作教学中,同时结合网络环境的优势进行微写作训练,旨在培养和提高初中生英语写作的能力。本文主要探究三个问题:1、目前初中生英语写作的现状如何?2、微写作对于初中生英语写作提升的有效性体现在哪些方面?3、微写作是否可以有效地提高初中生英语写作能力?本次实验采用的实验方法,主要是问卷调查法、测试法、以及访谈法。在进行实验的过程中,笔者选择了哈尔滨市某中学初四某毕业班的学生作为其实验对象,通过这次为期4个多月的实验教学进行了实证研究,以此为基础来深入了解微写作课堂教学的开展是否有利于提高初中学生英语写作能力。笔者通过调查问卷了解当前初中生的英语写作现状;通过中测成绩和中测访谈检验经过一段时间的英语微写作教学后,学生的英语微写作学习效果如何;通过后测调查问卷结果、三次英语写作成绩的分析、以及后测访谈结果来检验学生的英语写作能力是否有一定程度上的提高。通过研究结果分析,笔者发现（1）目前初中生英语写作存在单词拼写错误、词性使用不当、语法时态乱用、篇章逻辑混乱等问题。（2）从学生的前测和后测两次作文成绩分档变化的对比分析可以发现前测67.5%的学生作文成绩属于三等级（9-12分）、后测70%的学生作文成绩属于二等级（13-16分）说明学生在词法运用、句法语法、内容逻辑和写作规范等方面的错误率明显降低,又结合后测问卷、中测访谈也进一步说明了微写作的运用优势体现在词法运用、句法语法、内容逻辑和写作规范这些方面。（3）通过三次写作成绩的变化可以看出学生的英语写作成绩均值由前测的10.55分到中测的12.13分提升至后测14.08分,后测成绩明显高于前测和中测成绩,说明学生的英语写作成绩整体提高,同时结合后测访谈结果,证实了微写作的应用对初中生英语写作能力的提高有一定的积极影响。因此,本研究为教师日后的英语写作教学提供了一定的教学启示,但同时也存在一定的局限性。

李艳玲^[6]（2021）在《思维导图在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究说明写作作为英语学习技能的重要输出手段之一,一直备受国内外学者与广大教育研究领域专家们的关注。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出,学生要做到“能够分析不同语篇类型的结构特征和语言特点,并且以口头或者书面的形式陈述事件、传递信息、表达观点和态度。”英语写作技能体现学生的综合语言运用能力,也更够突出学生的语言综合素养。鉴于目前我国高中生英语教学中普遍存在的若干问题,如何有效地解决当前现存的问题并且进一步提高了高中生英语写作水平,最终达到学生综合英语运用能力的提高,成为广大教育界的学者与专家们共同关注的话题。本研究以富锦一中高一11班和12班的学生为研究对象。其中,高一12班为实验班,高一11班为对照班。通过了为期四个月的课堂教学和实验,拟解决以下三个问题:1.高中生英语写作现状如何?2.在高中英语写作教学中,思维导图的应用可以提高学生的哪些方面写作能力?3.将思维导图应用到高中英语写作教学中,是否可以提高学生的英语写作能力?为解决以上研究问题,笔者在实验过程中使用了访谈法,对实习学校的学生与教师分别进行访谈,以了解高中生英语写作教学中的问题;问卷调查法,针对学生的英语写作兴趣与态度、写作能力与写作问题和现阶段写作教学效果三方面在实验前后对学生进行问卷调查;实验法用以探究将思维导图与写作教学相结合,目的是提高学生写作过程中影响学生写作水平发挥的几个方面,最终提升学生的英语写作能力。研究结果如下:1.通过访谈与调查问卷结果总结出了现阶段高中英语写作教学存在的问题:学生写作兴趣不足,缺乏自信,写作各方面能力欠佳,写作成绩较差。2.思维导图运用到高中英语写作教学,可以有效提高学生各方面的写作能力。通过数据分析发现,实验班英语写作前测成绩为11.22分,后测成绩为14.60分,较实验前提高了2.62分,学生写作成绩明显提高,尤其在写作内容,句式衔接与篇章结构方面提升较明显。3.思维导图与英语写作教学相结合,可以提高学生的英语写作能力。实验数据表明,实验后实验班低分档人数降低了20%,高分档人数提高了16%,实验班各分档学生成绩进步明显,学生的写作能力有了很大的提升。基于研究,将思维导图应用到高中英语写作教学中可以提高学生的英语写作能力。同时,本研究仍存在一些不足,还需在实践中进一步的探究与完善。

刘越^[7]（2021）在《写长法视角下提升高中生英语写作能力的实证研究》文中提出一直以来,写作在英语学习过程中扮演着十分重要的角色。但现存的教学方式对写作教学没有积极的促进作用,尤其是写作作为一种语言输出的方式,对英语二语习得十分重要,写长法作为一种促进写作学习的教学方式应运而生。写长法是一种通过用写长文的方式来提高学生对于写作的兴趣,这种方法要求学生以写促学,可以帮助学生克服写作中存在的障碍,提高综合运用英语的能力,培养学生的语言输出能力。因此笔者选取了写长法作为英语写作教学方式,以语言输出理论和情感过滤假说作为理论基础进行本次实验研究。为了探究我国高中生英语写作教学能否被英语写长法所影响,本文旨在探讨两个问题:首先,与现存写作教学法相比,写长法能否有效地提高高中生英语写作能力;第二,写长法能否提高高中生英语写作学习的信心。本研究拟使用问卷调查和测试法来对哈尔滨市某高中的高二年级学生进行实验研究。实验对象的选取哈尔滨某高中的两个平行班,高二（12）班与高二（13）班,对两班学生进行教学实验,实验周期为期十二周。实验过程中,高二（12）班为实验班,在写作教学课堂中引入写长法,对学生进行写作教学,高二（13）班为控制班,使用传统的写作教学方法。研究对象在实验前后被要求完成一份调查问卷和一份作文测试。实验结束后,对实验前后调查问卷及测试成绩进行数据分析,可得写长法有效提升了实验班学生对于写作的信心及写作能力,并且该方法被学生广泛接受。因此,笔者的研究表明,写长法在高中英语写作教学中的应用是有效的,可以对学生的写作成绩有积极的促进作用。

曹秋雪^[8]（2021）在《多模态教学法下的以读促写在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为现在社会越来越需要中国人掌握英语技能,而英语写作作为英语技能中的输出行为,是检验学习者英语技能掌握的方法之一。但对于从小在母语环境下学习长大的高中生来说,英语写作对他们来说是具有一定难度的。原因之一是传统的英语写作授课方法的限制、写作模板化、对语篇结构与文本体裁等写作技巧的关注度不高;且教学过程单调导致学生们对英语写作的兴趣缺失。如何在写作教学中进行有效的教育教学,用学科的魅力去吸引学生而实现教育目的,这个问题值得我们积极去发现与应对。以读促写作为一种在阅读中提高写作能力的方法被国内外大多数学者研究并应用于英语写作的课堂中,并展示其教学有效性。但随着社会的进程,语言教学逐渐变得多样化,教师不仅要教授学生语言知识还要关注学生认知多模态语篇的能力,尤其在新课标发布后,教育部门强调要深化对各类型语篇的解读,多模态教学法作为一种利用多种教学手段来调动学习者的多感官协同合作的教学方法,相较于传统单一的语言讲解更深入且有趣,弥补了传统的教学方法的不足。基于以上思考,笔者将多模态教学法与以读促写相结合,应用于高中英语写作课堂中以探索此教学模式对提高学生英语写作兴趣与写作能力的有效性。笔者选取黑龙江省哈尔滨某中学的126名学生为研究对象,分为实验班及对照班。采用定性与定量相结合的研究方法如调查问卷法、访谈法和测试法展开为期三个月的教学实验,并对实验结果进行分析。教学过程中针对实验班应用多模态与以读促写相结合的教学模式,并与传统教学下的对照班学生进行对比。研究发现,多模态教学法下的以读促写应用于高中英语写作教学中,首先可以提高了学生的写作兴趣,学生不再以应试或完成教师任务的心态对待写作。其次学生在阅读中掌握有效的学习方法及知识输入运用到写作中进行有效输出,学生的写作成绩也有了明显提升。得出结论,基于多模态教学法下的以读促写对提高学生的英语写作兴趣与写作能力具有一定的效果,可以提高学生们的英语技能水平。同时笔者也希望此教学模式可以为日后学者们对于英语写作教学的相关研究提供一些参考意见和教学启示。

张洋^[9]（2021）在《对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例》文中认为《普通高中英语课程标准》（2017）明确将英语划分为听、说、读、看以及写五个基本的技能。其中,听、读和看是一种吸收-输入的过程,说和写被视为是产出的过程。由于传统英语教学重输入,轻输出,教师关于“写”的教学往往采用传统的方法,对学生的写作兴趣缺乏引导。另外,在传统写作教学中,教师往往只看重学生的写作成果,从而导致了学生在写作教学过程中缺乏参与。针对这些问题,近年来对英语写作的教学也逐步被重视,同时,学界从不同层面对英语写作教学方法进行了探索,其中对分课堂（即Presentation-Assimilation-Discussion,以下简称PAD）教学模式是一种具有代表性的新型教学模式。由于该模式是对教师、学生和教学内容与方法等要素的重新整合,是一套完整性高、可操作性强的教学体系,它对学生英语写作兴趣的培养以及学生课堂参与等方面都具有良好的促进作用。因此,本研究也将使用对分课堂这一模式对高中英语写作教学进行探索,目的在于解决在传统教学影响下学生积极性缺失和写作能力欠缺等问题,从而提升学生成绩,激起他们对写作的兴趣,为高中英语写作教学提供一些新思路。本研究主要探讨如下两个问题:（一）对分课堂模式下学生的英语写作动机能否被激发;（二）对分课堂模式下学生的英语写作能力是否被有效提高。本研究的研究对象是汉中市H高中一年级12班、17班共90名学生,为期四个月。人数为45名学生的实验班使用对分课堂进行英语写作教学,人数为45名学生的对照班仍使用传统课堂进行教学。研究主要采用问卷调查和访谈法对学生在对分课堂实施前后其写作态度变化进行分析研究,采用实验法对学生写作成绩进行分析研究。研究发现,对学生写作态度前后变化的分析结果表明,对分课堂不仅对学生写作兴趣有所提升,而且也有助于学生写作主动性的提高。对学生写作成绩的对比分析结果显示,学生在对分模式下写作成绩显着提高。总之,无论是在激发学生写作动机方面,还是在提高学生写作能力方面,较传统写作教学而言,对分课堂模式都具有明显的有效性。

王樽博^[10]（2021）在《档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理写作教学是初中英语教学的重要组成部分,《义务教育英语课程标准》（2017版）详细地描述了初中生英语写作技能应达到的标准,但是写作却成为学生的薄弱环节,甚至大部分农村地区的学生达不到课程标准的写作要求。其主要原因之一在于现阶段农村初中英语写作教学中普遍采用强调结果,忽视过程的终结性评价。档案袋评价作为形成性评价的手段之一,主要应用于写作教学,在兼具形成性评价优点的同时能记录学生的写作过程。为探索档案袋评价方法是否对农村初中学生的英语写作能力产生影响以及影响的具体表现,笔者将档案袋评价应用于农村初中英语写作教学,主要研究以下三个问题:（1）农村初中学生英语写作现状如何?（2）档案袋评价是否能够改善农村初中生的英语写作现状?（3）档案袋评价是否能够有效提高农村初中生的英语写作能力?笔者以巴彦县某农村初中八年级两个平行班的90名同学为研究对象,进行了为期16周的教学实验。本次教学实验采用定性与定量两种研究方法,其中定量研究主要采用实验法和问卷调查法,实验后利用统计学软件SPSS24.0进行数据分析。本实验中的定性研究为访谈法,课堂观察法和文本分析法,以弥补实验法和问卷调查法对档案袋评价应用效果反馈方面的不足。通过分析实验研究数据,笔者有以下三个主要发现:（1）农村初中生英语写作存在诸多问题。从实验前两班作文成绩进行独立样本t检验可以看出Sig.（双尾）值=0.953>0.05,无显着差异,实验班与控制班的成绩均值分别为8.36和8.32（总分为20分）,均值差为0.04,说明两班写作水平处于中等偏低,主要问题体现在农村初中生在英语写作过程中自我反思意识淡薄,反馈能力欠缺,尤其是作文词法句法、语法、写作不规范和上下文衔接不当等语言问题。（2）档案袋评价有助于改善农村初中生的英语写作现状。实验班的后测写作成绩与前测相比,及格率提高了22.23%,优秀率提高了4.44%,而控制班提高幅度较小。实验班写作水平的提高得益于写作过程中学生的自我反馈能力提高了,尤其是在对学生写作文本进行对比分析时发现学生在词法句法、语法、写作规范,上下文衔接方面的错误率明显降低。调查问卷与访谈的结果也进一步证实了档案袋评价对学生的写作错误明显减少起到了积极的作用。（3）档案袋评价有助于农村初中生英语写作能力的提高。对实验后两班作文成绩进行独立样本t检验,得出Sig.（双尾）值=0.003<0.05,存在显着差异。实验班与控制班的成绩均值分别为10.46和8.72,较前测分别增加了2.1和0.4,说明实验班学生写作能力的提高比控制班学生更加明显。最后,笔者对本次研究中仍然存在的不足之处进行反思与总结,对相关研究提出了建议,旨在为农村初中写作教学提供参考。

二、体裁对比分析与英语写作教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、体裁对比分析与英语写作教学（论文提纲范文）

（2）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）

（3）分层教学在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）窄式阅读策略在高中英语写作教学中的有效性研究（论文提纲范文）

（5）微写作在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）思维导图在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）写长法视角下提升高中生英语写作能力的实证研究（论文提纲范文）

（8）多模态教学法下的以读促写在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例（论文提纲范文）

（10）档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、体裁对比分析与英语写作教学（论文参考文献）

• [1]语言迁移理论视角下高中英语写作教学策略研究[D]. 周明泉. 南宁师范大学, 2021
• [2]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]分层教学在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 王宇鹏. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]窄式阅读策略在高中英语写作教学中的有效性研究[D]. 唐丽英. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]微写作在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 于倩. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 李艳玲. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]写长法视角下提升高中生英语写作能力的实证研究[D]. 刘越. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]多模态教学法下的以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 曹秋雪. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [9]对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例[D]. 张洋. 陕西理工大学, 2021(08)
• [10]档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究[D]. 王樽博. 哈尔滨师范大学, 2021(09)

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