化学教学中如何培养学生的创新能力

一、如何在化学教学中培养学生的创新能力（论文文献综述）

刘静^[1]（2021）在《核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究》文中研究指明随着社会与经济的发展和新课程改革的不断深入,我国对基础教育的重视和要求也不断提高,提升学生核心素养培养综合型人才成为我国基础教育的主要任务之一。2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》综合表现为9大素养,其中科学精神体现了对学生思维的培养,2017年颁布的《普通高中化学课程标准》将化学学科核心素养划分为五个维度,其中也体现了对学生科学探究能力与思维的培养。科学思维是在学习的过程中形成认识事物的方法和解决问题的能力,而初中学生刚刚开始接触化学课程,有较强的好奇心,此时的化学课程兼具启蒙性与基础性,此阶段学习如果能够激发学生的求知欲和探索欲,培养学生“养成良好的科学思维习惯”,将会对提升学生化学学科核心素养奠定坚实基础。在此背景下,本文对初中生化学科学思维能力培养展开了研究,共包含六章内容。第一章阐述了研究背景、研究现状、研究目的与意义、研究内容与方法。第二章在布鲁纳的认知主义学习理论、建构主义学习理论以及罗杰斯的人本主义学习理论的指导下,对化学教学、化学学科核心素养、科学思维进行了概念界定。第三章在核心素养视域下,对延职附中化学教师进行访谈,了解教师对学生科学思维的培养现状和培养过程中存在的问题与困难;其次从思维的六个维度对附中学生进行问卷调查,了解学生科学思维现状及提升科学思维的方法;最后对调查结果进行数据分析。第四章论述了核心素养视域下培养学生化学科学思维的教学设计原则与教学策略。第五章根据教师对学生科学思维的培养现状及期望设计了两种不同类型的教学方案实施于实习学校的四个班级,并利用SPSS25.0对实践前后的学习效果进行数据分析。第六章总结了本课题的研究结论,反思了研究不足,希望在今后的工作中能深入调查并完善本课题。通过研究得出的结论:（1）通过对化学教师的访谈,发现大多数教师对科学思维有一定的认知,但缺乏系统性的指导与实践,没有真正落实对学生科学思维能力的培养。（2）从思维的六个维度对九年级学生展开问卷调查,发现学生的创造思维能力与逻辑思维能力较低,形象思维能力与归纳总结能力较好,发散思维能力与批判思维能力处于中等水平。（3）通过检验发现普通班和实验班学生在实践前化学思维水平相当,在实践后实验班学生的化学思维能力提升幅度明显强于普通班。（4）从整体情况看,在化学教学中培养学生的科学思维能力有利于增强学生对化学知识的理解和应用,从而有效提高学生学习效果。因此教师在化学教学中需因材施教,重视科学思维能力的培养,促进学生核心素养的形成。

张璐璐^[2]（2021）在《“教学做合一”在梁河县农村初中化学教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理初中阶段的化学教学以实验为基础,引导学生在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。但通过问卷调查发现,在梁河县的农村中学化学课堂中存在,教师以传统的“灌输式”教学为主、不重视化学实验、师生缺乏双向互动而导致的“教与学”相互分离的教学现状。而梁河县又是一个有傣族、阿昌族、景颇族、德昂族等13个少数民族世居的边疆贫困县,在其中的很多农村少数民族中存在两种观念,一是“用知识改变命运”、二是“读书没有用”。而化学更是被很多学生和家长所误解,学生学习化学只单纯的把化学知识用于考试,没有在现实生活中加以利用,存在“学与做”相互分离的现象。通过查阅相关文献,了解到我国近现代教育家陶行知先生在其“教学做合一”思想中指出“教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法”、“以教人者教己”等教育观念,深度剖析了教师的“教”、学生的“学”以及师生的“做”之间的相互关系,把师生的“教学做”有机结合起来。并且有学者将“教学做合一”应用于其他学科的教学研究中,取得了一定成效,而在化学学科的应用研究中相对较少。为有效改善梁河县农村初中化学中“教学做”相互分离的教学现状,提高学生学习化学的积极主动性,本论文将“教学做合一”思想应用在农村初中化学教学中,旨在能为农村初中化学教学提供参考策略。本论文的主要研究过程为:通过查阅书籍、文献后详细阐述陶行知先生的“教学做合一”思想。设计问卷调查梁河县的初中化学教学中是否存在“教学做”相互分离的现状。核心在于结合课程标准、教材分析以及“教学做合一”思想的指导,建构将“教学做合一”思想应用于农村初中化学教学中的教学策略,重点阐述了在课前、课中、课后三个阶段师生以教学目标的核心的“教学做”。然后依据本论文中建构的教学策略在实习学校选取两个初三班级作为对照班和实验班,进行为期一学期的教学实践,整理具有代表性的教学案列呈现在论文中,并分析实践教学结果。研究结果表明,将“教学做合一”应用在农村初中化学教学中,有效改善了“教学做”相互分离的现状。在学生“做”的过程中,丰富了学生的周末学习活动,锻炼了学生的课外实验动手能力,在“教”的过程中突出了学生学习的主体地位,在“学”的过程中,增强了学生的学习兴趣从而提高了学生的学习积极主动性,转变了学生的学习观念,帮助学生正确认识化学。综上,将“教学做合一”用于农村初中教学具有一定的可行性。

隋苗苗^[3]（2021）在《农村高中生“科学探究与创新意识”素养现状调查及培养策略》文中认为新课程标准（2017年版）的颁布强调培养学生的化学学科核心素养,化学学科核心素养的养成不仅可以帮助学生更好地理解学习化学学科知识,并且可以帮助学生形成一定具有化学学科特点的思维体系和价值观念,迁移应用到解决生活生产实际问题中来。如何在课堂教学中有效培养学生的核心素养,是广大教育学者一直以来研究的热点问题。经查阅大量资料发现,目前关于如何培养学生核心素养的研究数不胜数,但其中针对五大核心素养中某一方面开展的研究较少,能针对具体学校开展素养培养现状调查研究并依据调查结果提出适应学情的教学建议的研究少之又少。利用文献法在阅读大量文献基础上对该文研究背景、研究意义以及国内外研究现状进行了分析,进而提出研究内容和研究思路。依据课程标准对科学探究、创新意识等概念进行了界定。利用问卷调查法和访谈法对所选取的具有代表性和说服力的学生样本进行问卷调查和师生访谈调查,并用数据分析法为调查结果提供理论依据。通过理论和实证研究可以得到如下结论:农村地区高中教学硬件设施有待完善,部分教师应试思想固化,对学生化学核心素养培养的重要性具有一定的认识但缺少具体的方法,多数学生科学探究能力较差同时缺少一定的创新意识。学校、教师、学生自身需做出相应的改进。针对调查结果,依据建构主义理论、有意义学习理论、STSE教育理论和新课程标准的要求提出了开展基于培养学生“科学探究与创新意识”核心素养的有效课堂教学相关具体建议并验证其有效性,符合新课程标准（2017年版）对学生发展的要求,对农村高中化学教学具有一定的指导意义,为农村高中化学教学提供一定的参考。

冯春艳^[4]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中研究说明随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

任宁宁^[5]（2021）在《基于核心素养培养的高中化学教学实践研究 ——以人教版化学选修四“化学反应原理”为例》文中研究说明2014年,覆盖各个学科,各个学段的中国学生发展核心素养的体系被提出,同时教育部明确指出要对其进行组织与研究,并努力将其渗透于实际教学课堂内,从而实现立德树人的教育任务;2016年,中国学生发展核心素养体系被正式颁布;2017年,新课程标准颁布,化学学科核心素养的内涵被明确提出。采用基于核心素养的教学方式,有利于培养和提升学生的个人能力,全面发展学生的综合素质,与此同时,有益于21世纪对国家人才的培养。首先,在知网上查阅大量文献,对国内外针对核心素养的研究情况进行整理分析,在此基础之上,明确本文的实际目的与意义、研究思路和方法。针对化学学科核心素养的内涵进行解读,在分析过建构主义理论、人本主义学习理论和布鲁纳认知结构学习理论之后,以其为理论指导,进行基于化学学科核心素养的教学设计,设置不同的教学情境与活动。同时对学生进行调查问卷了解高中化学教学现状,利用教师访谈了解教师落实核心素养的情况,综合分析后将培养学生核心素养努力落实在教学设计内。之后,以濮阳市第一高级中学的高二学生为研究对象,采用新的教学设计对其进行一个学期的教学实践。运用学生访谈法,综合实验班和对照班高一升级考试、高二上学期期中考试、高二上学期期末考试和课时检测卷成绩进行T检验分析,对比明确成绩显着性差异,根据实验结果反映传统教学模式和基于核心素养的教学设计对学生造成的素养差异。实践研究表明,新的教学模式更有利于学生化学的学习,而且有利于学生的日后发展,可以更大程度的促进素养的培养提升,成为社会需要的创新型人才。本论文主要包括六个方面,第一方面指出问题的发现与提出,同时对国内外对核心素养的研究进行整理分析,提出研究目的和意义,思路和方法;第二方面对研究的核心概念以及理论基础进行解读;第三方面对高中化学教学现状和教师落实核心素养的现状进行调查研究实施和分析;第四方面详细介绍了基于化学学科核心素养下的教学设计环节;第五方面将基于核心素养培养的教学设计进行实践并进行实践效果分析;第六部分得出研究结论,进行反思与展望。

韦德^[6]（2021）在《深度学习理念下高中化学单元主题式教学设计与实践 ——以《金属及其化合物》为例》文中进行了进一步梳理深度学习是对学习本质的探讨与研究,其最终目标是发展学生高阶思维与提升问题解决能力,以是否会迁移应用作为评判标准,强调了基于理解而学,在结果上与强调素养为本的教学具有相同的目的,同时又能够在深度学习过程中体现素养的形成。本研究主要探讨单元主题式教学能不能依托于已有的深度学习理念,进而在实践中转变课堂教学的方式,引导学生从浅层学习步入深度学习,促进学生整合意识、迁移意识,不仅关注学生思维的培养,同时也向着学生问题解决能力的培养和提升;让师生课堂上的交流更能体现出深层的思辨,让学生之间的关系真正从孤立的学习走向协作互助学习。本研究分为三个部分展开。第一部分进行文献查阅与梳理,并结合教师访谈分析研究可行性。引言阐述了研究的背景缘起,从概念形成与内涵探究、评价研究以及实践进度等方面综述了国内外有关深度学习的研究成果,继而又对国内有关深度学习的化学教学设计、单元主题式教学设计进行综述,找到实践的可能性。第二章重新梳理与本研究相关的重要概念与理论基础,为论文的撰写、策略探讨以及教学设计提供理论参考与指导。第三章通过与一线教师交流探讨,了解一线教师对深度学习理念的认识,明确深度学习教学的追求与目的,进行研究的可行性分析。第二部分提出本研究的教学设计思路、探讨设计策略及构建教学过程。第四章提出本研究关于深度学习理念指导下单元主题式教学设计的思路,从一线教师给出的建议与观察到的符合深度学习理念的做法,从教学流程的改进、主题选取、活动设计、单元整合等方面如何开展提出了一些想法。第五章对已有的研究进行深度的挖掘与整合,形成本文关于深度学习理念下单元主题式教学的设计流程;从教学设计的四个要素出发,论证该如何在备课之初处理好各要素之间的关系,形成“以主题引领教学设计的方向、以目标体现深度学习的要求、以活动确保深度学习教学的有效开展与以评价促进师生的双向反思”四个策略。最后一部分是研究的实践过程与结论。第六章介绍了教学实验中开展的各项工作,包括教学案例的设计与分析、对学生的前后测与结果分析、分析课后访谈结果。第七章是对全文的总结,呈现研究的结论、不足与展望。研究围绕着深度学习理念整合教学设计各要素,以设计出符合深度学习要求的教学案例,并在中学开展实践研究。实践结果表明,通过深度学习指导单元主题式教学,在高阶思维培养、学科核心素养落实上取得一定的成功。单元主题式教学对转变学生的学习方式上起到促进作用,是将深度学习理念作为指导思想,又是对学生学习结果要求的尝试,是从理念到实践的探讨,通过不断修改设计流程以达到一定的普适性。

戴红^[7]（2021）在《高中生化学思维能力结构与评价研究》文中认为高中化学课程的教学是以发展化学学科核心素养为主旨的,同时要倡导学生多方面发展。在化学教学过程中,要坚持化学课程的教学理念就要积极培养学生的化学思维能力。教师可以通过对学生思维品质的探究以及对其培养方式的讨论来及时更新相关的教育观念,贴合以人为本的理念,这对学生基本化学素养的培育与提升具有十分重大的意义。高中阶段化学思维能力的培养虽然一直广受关注,但是至今也没有构建出较为系统的研究体系。化学思维也是思维的一种,它和科学思维既有联系又有区别。本文从思维出发,通过文献梳理与分析得出思维包含思维主体、思维工具、思维对象、思维结果等要素。接着从科学思维和学科思维视角探讨其与化学思维的关系,并对于化学学科思维和化学学科思维能力进行了分析。在此基础上本论文完成了下列工作:（1）建构了包含化学思维内容、方法和品质的化学思维能力体系。（2）依据化学思维能力结构设计了“高中生化学思维能力测试卷”,并对300多名高中生的化学思维能力进行了探查。（3）根据高中生化学思维能力测试结果,对高中生化学思维能力现状和影响因素进行了分析。根据测试分析结果,结合化学学科思维能力的发展过程,提出了在化学教学中培养学生化学思维能力的教学策略:在化学实验教学中,培养高中生的化学思维能力;在知识体系构建中,培养高中生的化学思维能力;在情境问题处理中,培养高中生的化学思维能力;在社会议题交流中,培养高中生的化学思维能力。

麦麦提斯迪克·图尔荪^[8]（2021）在《新疆喀什地区农村高中学生化学学习兴趣现状调查及对策研究》文中研究指明化学学科和其他学科之间最大的不同是,它更有趣,并且更有能力吸引学生的注意力,有趣的化学实验和复杂多变的实验现象可以激发学生的学习兴趣,但是由于实验教学的准备和后续处理问题比较麻烦,越来越多的教师将实验教学转移到课堂教学中,而对于化学实验,通过多媒体在互联网上播放视频来学习。虽然这些同样可以让学生对所学知识理解和掌握,但是与前者相比,后者的学习兴趣明显不足,导致学生对化学学习失去兴趣。高中化学教学是获得化学知识的重要途径之一,为了实现基础教育课程改革的目标,培养学生的学习兴趣是一种有效的措施,因为兴趣是学生学习的最基本动机,如果学生对学习不感兴趣,就会失去学习的动力,在学习过程中不会感受到学习知识带来的成就感。仅仅依靠教师的“填鸭式”教学方法不能达到教学目的,反而会使学生产生厌学心理。新疆喀什地区农村高中学生在化学学习面临着很大的困难。他们大多是来自农村的农牧民家庭。他们的父母文化程度不高,对孩子的生活和学习几乎没有管理。家庭教育和指导比较缺乏,这也导致学生缺乏动手和动脑的机会。有的学生跟不上正常的教学进度,态度消极,兴趣淡薄,缺乏自信,缺乏独立思考和学习的精神和能力。学生成绩不理想,思维能力发展有限。新疆喀什地区农村高中的学生家长虽然文化程度不高,但对孩子的升学非常支持。希望孩子们能考上好大学,多学点知识,毕业后能找到一份好工作。因此,优化化学教学策略,培养学生的学习兴趣势在必行。本文基于当前新疆喀什地区农村高中学生化学学习兴趣的现状,分析了兴趣研究的背景和意义,然后介绍了相关国内外的研究现状,结合相关理论从化学学科本身的特点出发,结合化学新课程改革标准,在自制化学学习兴趣问卷的基础上,对新疆喀什地区农村高中生化学学习兴趣进行问卷调查,通过对调查问卷的结果进行分析,针对影响新疆喀什地区农村高中学学生化学学习兴趣的因素,提出相关解决策略,为化学化学教师在教学生学会学习方面提供一些可操作的教学建议,最终提高农村中学生化学化学学习的兴趣,促进学生全面发展,养成终身学习的习惯。

束婷婷^[9]（2021）在《中学化学普通育人价值研究》文中研究表明学科育人是基础教育的关键问题,学科育人的价值取向、价值内容与价值实践关系着人的发展的合理性和有效性。学科育人存在两种价值取向,即学科普通育人和学科专业育人,二者分别以促进人的一般发展和专业发展为目的,满足人作为普通大众和专门人才的发展需要。基础教育是面向全体青少年的、以培养和提高他们的国民素质为目的的教育,在性质上属于普通教育,基础教育阶段学科育人的价值取向应以普通育人为主,即通过学科教学促进人的一般发展,培养和提高人们进行任何广泛活动都需要的共同、基本素养。然而,当前中学化学教学实践在一定程度上偏离普通育人,表现出专业育人取向,即化学教学的目标、内容和方式主要服务于人的专业发展而不是一般发展,导致中学化学育人价值内容移位以及价值实践失范。以专业育人为主要价值取向的中学化学育人,一方面难以从根本上实现化学学科对于满足学生一般发展需要的意义和价值,另一方面,过度的专业化学习甚至可能造成知与行、知识与生活、科学世界与生活世界的对立。针对中学化学育人价值取向偏差、价值内容移位及价值实践失范等问题,本文认为,应对化学学科作为价值客体的意义、学生作为价值主体的发展需要以及二者之间的价值关系,进行系统、深入地分析和论证,厘清学科普通育人和学科专业育人两种育人价值取向的关系与差异,从而在此基础上基于基础教育阶段学生的发展需要,理解和把握中学化学育人价值内容及其实践问题。基于此,全文围绕中学化学育人的价值取向、价值内容和价值实践三个方面的内容展开。首先澄清并论证基础教育为何应以普通育人为主要价值取向,再基于学生一般发展需要、化学学科特征以及中学化学课程标准,建构中学化学普通育人价值体系的具体内容,最后针对当前中学化学育人实践中存在的问题及困境,提出中学化学普通育人价值实现的可能路径。各部分涉及的具体问题及得出的结论阐述如下:第一部分:澄清并论证中学化学教学应以普通育人为主要价值取向,即第一章。教育价值取向对教育实践活动起着引导、调节和驱动作用,基础教育学科育人价值取向关系着学科育人实践的有效性和合理性。第一章首先在阐释学科育人、学科普通育人和学科专业育人等基本问题的基础上,提出基础教育应以学科普通育人为主,促进人的世界观、思维方式和行为方式的发展与完善。接着,从历史、理论和现实三个方面对中学化学普通育人的必要性进行了论证。从历史背景来看,清末引入西学,行分科教学,中国教育发生了“由通到专”的转型,但后来教育政策总体上又呈现出“由专到通”的回归,近些年国家已从根本上确立了基础教育的普通育人取向;从教育理论层面来看,不同于高等教育、职业教育以促进人的专业发展为旨归,基础教育学科育人旨在满足人的一般发展,面向人的日常生活;从中学化学育人实践的现实状况来看,学科普通育人取向并未真正落实,学科专业育人取向仍在很大程度上支配着中学化学育人实践,导致化学学科教学在满足学生发展需要、教学内容选择和教学过程组织等方面发生了一系列偏差,与日常生活脱节。总体而言,根据对历史趋势、理论要求和现实问题三个方面的分析,都表明中学化学应以普通育人为主。第二部分:分析、建构并阐释中学化学普通育人价值内容,即第二、三章。在明确中学化学应以普通育人为主要价值取向的基础上,本文综合采用理论研究、内容分析和专家评估三种方法建构中学化学普通育人价值的内容体系。中学化学普通育人价值的分析包括对学生主体需要的分析和对化学学科客体属性的分析。基于普通育人应发展和完善人的世界观、思维方式和行为方式的观点,研究首先根据化学学科内容和方法论的特征,初步提出中学化学普通育人价值体系的建构假设。然后,根据对中国、美国、英国、澳大利亚和日本五个国家中学化学课程标准的内容分析,进一步细化和调整中学化学普通育人价值体系,并以此设计专家咨询量表,邀请专家对价值内容进行评估与评价,从而根据专家评估结果及意见调整框架内容,形成中学化学普通育人价值体系的完整内容。根据第二章形成的中学化学普通育人价值体系的建构结果,第三章分别从世界观、思维方式和行为方式三个维度对中学化学普通育人价值体系中的价值内容及其价值要素展开论述。其中,价值内容包括物质观、变化观、宏观-微观思维、模型思维、系统思维、辩证思维、理性决策、科学行动和绿色生活九个方面;每项价值内容又分别包含2～3个具体的价值要素,如物质观包括物质组成观、物质结构观和物质性质观三个要素。第三部分:调查反思当前中学化学普通育人价值实践的问题与困境,并相应地提出促进普通育人价值实现的可能路径,即第四、五章。为了解和把握当前中学化学普通育人价值实践的现状,第四章就育人理念、育人方式和影响因素三个方面,访谈十位中学化学教师。根据对访谈结果的分析,中学化学教师基本将普通育人作为应然的教育价值取向,但由于缺乏对中学化学普通育人价值及其实现方式的系统、深入的认识,导致实然的价值取向表现出专业育人的特征,造成中学化学普通育人价值实践中价值主体地位的缺失、价值关系模糊和价值内容空泛等问题。第五章针对中学化学普通育人价值实践中存在的问题与困境,从优化育人理念、转变育人方式和提升育人环境三个方面,分别阐释了改进中学化学普通育人价值实践的可能路径,以期为回归合理的教育价值取向提供参考。

唐敏^[10]（2021）在《高中化学实验教学中培养“科学探究与创新意识”核心素养的实践研究》文中研究说明随着全球经济的高速发展,各个国家逐渐有了共同的认知:发展经济的同时也要提升公民的素养,这样才能在复杂的社会环境中获得成功。为了落实“立德树人”的根本目标,促进现代公民终身发展,《普通高中化学课程标准（2017版）》提出了高中化学学科核心素养,包含了“科学探究与创新意识”在内的五个维度,涵盖的范围非常广泛。但是具体如何在高中化学教学中落实各个维度的化学学科核心素养仍是一个值得探讨的问题。化学学科是一门以实验为基础的学科,在高中化学实验教学中落实化学学科核心素养是很有必要的。有创新才能有进步,所以当今社会更需要具有创新能力的人才。因此,笔者选取了“科学探究与创新意识”核心素养的落实进行了较为深入的研究。本研究主要包含五个方面的内容:（1）绪论,对本研究的背景、国内外有关“科学探究与创新意识”核心素养和化学实验教学的研究现状、研究思路和方法、研究目的和意义等进行阐述;（2）界定本研究中化学学科核心素养中的“科学探究与创新意识”以及化学实验教学的概念,并对其他相关的理论进行阐述;（3）调查研究,先通过教师访谈了解当地高中化学实验教学中核心素养的落实现状,再通过调查问卷向了解当地高中生对于化学实验的认知、学校实验条件、实验开展情况、教师态度、学生参与情况、实验评估等方面的情况;（4）针对调查了解到的现状提出相应策略,在该策略和相关理论基础的指导下,以“金属钠及其化合物的性质”为例进行教学设计研究、实践、案例分析,本研究以武胜中学高一年级两个同层次班级分别作为实验班和对照班,并在选取的实验班进行实践研究,通过课堂观察、学生访谈得出相应的结论,最后再通过反思设计更合适的实验教学案例。（5）研究结论及展望,包括研究结论、研究的不足及后续的研究展望等。研究发现通过创设合适的情境,层层递进式问题驱动引导学生,小组分工合作的探究式实验教学策略对培养“科学探究及创新意识”核心素养有较为明显的帮助。同学们的化学成绩有一定的提升,思维更加广阔、灵活,实验技能有不同程度的增强。高中阶段是培养学生化学学科核心素养的关键时期,我们应加强对化学实验的重视,设计适合高中生的化学实验课堂。

二、如何在化学教学中培养学生的创新能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、如何在化学教学中培养学生的创新能力（论文提纲范文）

（1）核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究（论文提纲范文）

（2）“教学做合一”在梁河县农村初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）农村高中生“科学探究与创新意识”素养现状调查及培养策略（论文提纲范文）

（4）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（5）基于核心素养培养的高中化学教学实践研究 ——以人教版化学选修四“化学反应原理”为例（论文提纲范文）

（6）深度学习理念下高中化学单元主题式教学设计与实践 ——以《金属及其化合物》为例（论文提纲范文）

（7）高中生化学思维能力结构与评价研究（论文提纲范文）

（8）新疆喀什地区农村高中学生化学学习兴趣现状调查及对策研究（论文提纲范文）

（9）中学化学普通育人价值研究（论文提纲范文）

（10）高中化学实验教学中培养“科学探究与创新意识”核心素养的实践研究（论文提纲范文）

四、如何在化学教学中培养学生的创新能力（论文参考文献）

• [1]核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究[D]. 刘静. 延安大学, 2021(11)
• [2]“教学做合一”在梁河县农村初中化学教学中的应用研究[D]. 张璐璐. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]农村高中生“科学探究与创新意识”素养现状调查及培养策略[D]. 隋苗苗. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]基于核心素养培养的高中化学教学实践研究 ——以人教版化学选修四“化学反应原理”为例[D]. 任宁宁. 华中师范大学, 2021(02)
• [6]深度学习理念下高中化学单元主题式教学设计与实践 ——以《金属及其化合物》为例[D]. 韦德. 南宁师范大学, 2021(02)
• [7]高中生化学思维能力结构与评价研究[D]. 戴红. 扬州大学, 2021(09)
• [8]新疆喀什地区农村高中学生化学学习兴趣现状调查及对策研究[D]. 麦麦提斯迪克·图尔荪. 华中师范大学, 2021(02)
• [9]中学化学普通育人价值研究[D]. 束婷婷. 华中师范大学, 2021(02)
• [10]高中化学实验教学中培养“科学探究与创新意识”核心素养的实践研究[D]. 唐敏. 华中师范大学, 2021(02)

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