一、关于滑轮组的组装及绕线方法的教学（论文文献综述）
刘作志[1]（2021）在《基于DIS的初中物理实验课程资源整合研究》文中研究指明随着教育信息化的深入发展,初中物理实验教学的数字化成为重要趋势之一,与信息技术革命相伴而生的数字化实验已历半个多世纪的发展,在我国,数字化实验也已出现二十余年,但数字化实验至今也没有深入初中物理课堂。究其原因,一个重要的方面在于——数字化实验作为一种课程资源缺乏与其它课程资源的整合。论文主要从技术、活动、课程三个层面,就基于DIS的实验课程资源整合问题进行了探讨。引言部分介绍了本研究的背景、意义、目标和方法,界定了本研究的核心概念,陈述了本研究的理论基础。正文分为四部分:第一部分是对国内外数字化实验及教学研究情况的文献调查,通过文献计量和内容分析,从纵向上了解了数字化实验及其教学研究的历史脉络与前沿动态;从横向上把握各类新兴数字化实验模式的特征及其教学应用的问题。第二部分是对初中物理实验课程资源应用情况的问卷调查,分本地和全国两组样本,对一线初中物理教师的实验课程资源开发、应用、整合情况做了问卷;比照两组样本,分析了当前初中物理课程资源,特别是数字化实验资源应用的现状与问题。第三部分是对各类初中物理实验课程资源的比较研究,尝试建立了各类数字化实验模式的比较指标体系,对六种数字化实验模式进行了定量比较;从学科核心素养的视角对三类实验课程资源的教学价值进行了定性比较。第四部分是整合实验课程资源的行动研究,探索了基于技术的数字化实验资源整合,基于活动的三类实验课程资源整合,基于项目化课程的实验资源整合三条路径,并根据具体的行动实践案例提出了相应的整合策略。论文在最后对本研究的结论做了总结,对研究过程做了反思,并对课题研究的前景做了展望。
姜浩[2]（2020）在《绳驱动仿人机械臂机构设计和运动分析》文中研究说明由于科技的发展,传统的工业机械臂凭借高速度、高精度、高稳定性等特点在工业领域得到广泛应用。但随着人类对机械臂交互要求的提高,希望将其应用到家庭服务、医疗辅助领域时,工业机械臂的弊端便显现出来,如置于关节处的电机使其在运动过程中质量较高、惯量较大、自重比小及柔顺性差,限制了其高速运动和快速响应的能力。绳驱动方式为解决该问题提供了一种可能,本文以绳驱动技术为基础,提出了一种高刚度、高承载自重比的七自由度仿人机械臂。本文首先从人手臂构造出发,研究其结构/运动/功能特征,揭示了其运动机理。根据人手臂运动机理改变了传统的仿人机械臂刚性驱动设计方法,将骨骼等效为连杆,肌肉等效为绳驱动机构,结合肩、肘、腕关节弯曲、回转、伸缩等运动特点,基于绳索的柔性驱动特性,开发了新型仿人机械臂模块化驱动单元。相对于传统的关节电机驱动方式,绳驱动方式更为复杂,表现为绳索为柔性介质,刚度性能较差,绳索和关节之间易出现打滑现象,为解决该问题,分析了影响其传动性能的四个主要因素:绳索材料、预紧方式、绳槽形式以及传动绕线方式。根据力学校核选择合适的绳索材料,设计移动轴系预紧方式、大尺寸单通道平行绳槽及根据机械结构进行绳索驱动布局优化,通过运动实验验证了设计的功能性。然后,求解了机械臂运动学方程,包含模块化机构运动学（三自由度并联模块及单自由度张力放大模块）,利用向量法将模块化机构运动学表示链接起来构建了整体机械臂的运动学方程。为验证该机械臂的运动学,使用MATLAB进行了仿真分析,求解了机械臂的工作空间,为后续运动学实验分析提供基础。根据上述机构设计原理,加工各模块实物机构,装配完毕进行了仿人机械臂模拟人手臂拥抱实验,验证了机构设计方法及模型的有效性,为仿人机械臂的研制提供了一种新的设计方案。
原会兰[3]（2018）在《初中物理学业水平考试作图题复习策略》文中研究说明作图题是学业水平考试中的必考题型,它既能考查学生对物理基本概念和规律的理解又能考查学生分析问题的能力和动手实践能力,是反映学生对知识的理解和掌握程度的一种很直观的考题,它的共同特点是让学生把相关知识要求以画图的形式展示出来。纵观近几年各地学业水平考试的作图题可以发现,题型、分值相对固定,在各地的学业水平考试试卷中所占分值约6分左右,题目难度虽不大,但考查的知识面广,综合性较强,导致学生经常易丢分。作图题的命题方向
季培华[4]（2018）在《初中物理教学中学生创新能力的培养研究》文中研究说明物理是我国初中教学体系的重要组成部分,对学生综合素质提升有重要影响。在新课改的要求下,在初中物理教学中,对学生的创新能力的培养越来越受重视。本文从初中物理教学入手,对培养学生创新能力进行研究,旨在为初中物理教学中培养学生创新能力提供一些可行性策略。
孙少辉[5]（2016）在《滑轮和滑轮组》文中指出该课程的课件使用Focusky免费版制作而成,Focusky是一款在操作便捷性和演示效果方面超越PPT的新型多媒体幻灯片制作软件,能够通过缩放、旋转、移动动作使演示变得生动有趣。Focusky能够以云服务器、Windows应用程序、Flash网页等多种形式输出演示作品,方便在不同终端上使用,为跨平台的移动教学提供了极大便利。
原会兰[6]（2016）在《初中物理学业水平考试作图题归类解题策略》文中指出作图题是学业水平考试必考题型,它既能考查学生对物理基本概念和规律的理解,又能考查学生对问题的分析能力和动手实践能力,是反映学生对知识的理解和掌握程度的一类很直观的考题,它的特点是要求学生把相关知识以图的形式展示出来。纵观近几年各地学业水平考试作图题可以发现,题型、分值都相对固定,在各地的学业水平考试卷中所占分值均约6分左右,题目难度虽不大,但考查的知识面广,综合性较强,学生易丢分,那么如何帮助学生正确解答作图题呢?
郭天云[7]（2013）在《合作学习在初中物理实验教学中的实践研究》文中认为合作学习是当今世界上许多国家普遍采用的教学方法,它是一种全新的学习模式，这种模式以小组学习为基本活动单位，以组内互助学习作为基础，以小组平均成绩作为评定标准。虽然我国相比于西方对合作学习的研究起步较晚，但是在上世纪八十年代我国开始着手进行系统的合作学习研究，在上世纪九十年代，我国经过的一系列实践性尝试和努力，终于总结出了一种适合中国教育现状的合作学习方法。但在合作学习法蓬勃发展的背后，笔者发现一些学校所应用的合作学习法徒有其表，效果很差，在一些听课过程中笔者发现许多教师并不能真正理解合作学习法，这是促使笔者继续对合作学习进行研究和实践的动力。笔者的研究和学习都是围绕这种方法的改良和补充。本研究以合作学习理论、教育心理学原理、建构主义教学理论以及新课标对初中物理实验教学的新要求为指导，在初中物理实验教学中开展合作学习，探索解决当前初中物理实验教学中存在的诸如忽略学生的合作意识、缺乏科学探究经历等问题，以促进物理课程三维目标的达成，提高学生的综合能力。通过对初中学生的调查和研究，笔者发现在师生关系和谐、学习氛围宽松以及学生参与热情较高的情况下，学生更能够融入课堂，学习效果更好。通过合作学习的实验，笔者发现合作学习可以创造这种理想的学习环境，通过对于实验结果的比较，确实发现合作学习对于学生的学习效率有着很大的提高。除此之外，笔者还发现合作学习对于培养学生的合作意识、合作技能、交流能力等有着巨大益处。因此笔者通过分析新课程标准和初中物理实验教学后，选取了鄂尔多斯市杭锦旗巴拉贡学校初三1班的48名学生作为研究对象，并以初三2班作为对照班，在从2012年9月到12月的半个学期的教学中，与该校教师及学生合作，进行了合作学习的教育尝试。虽然在教育实践中发现了合作学习应用于实际的一些问题，但是在实践中大多能予以解决，并且总体看来合作学习对于提高初中物理教学成绩，提高学生能力等方面还是有着巨大作用的，合作学习的实践研究取得了成功。笔者通过对心理学相关知识的学习，对其他教育家、学者相关论述的研究以及对传统教育和合作学习方式的对比，通过实施本实践研究，得出以下结论：笔者认为在初中进行合作学习的教育实践是非常有必要而且非常有好处的,值得在现代教育中进行应用，并且对初中物理实验教学具有显着的效果；在初中物理教学中运用合作学习能有效的提高学生成绩，激发学生探索精神，增强学生主体地位，符合《课程标准》对初中物理教育提出的要求；在初中物理教学中开展合作学习可以改善师生关系，更有利于教育教学改革的进行；在初中物理教学中开展合作学习可以提高学生的综合能力，对促进物理课程三维目标的达成，具有重要的现实意义。笔者还通过对本教学实践的研究进行了认真反思，认为本研究还存在一些不足，在文章最后作出了说明并提出了进一步完善研究的设想，同时也对物理实验教学中运用合作学习提出了新的建议。
程秋荣[8]（2012）在《讲学稿在初中物理教学中的应用初探》文中进行了进一步梳理《初中物理课程标准（实验稿）》中明确提出了物理课程的基本理念，新课程改革注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。尽管新课程改革提出了许多先进的教育理念，在实施和操作过程中，初中物理教学仍然出现了许多问题与困惑。面对新课程改革中出现的问题，对症下药，以研究课为平台，实现教师的优势互补，创新教学模式，提高教学有效性。积极探索一种教学模式，渗透新教学理念，适应当前评价体系。在这方面，讲学稿教学模式取得了一定的效果。本文共分为五个部分：在引言中简单介绍了研究的背景、研究目的和意义；第二部分介绍初中物理使用讲学稿教学的相关理论；第三部分介绍了讲学稿的编撰；第四部分论述了初中物理教学中使用讲学稿的调查研究；第五部分给出研究结论和教学建议。
刘卫[9]（2012）在《“奇偶性法”在滑轮组的设计和组装教学中的应用》文中指出滑轮组的组装和设计问题,一直是初中物理简单机械中的一个教学难点,作者在长期的教学实践中,总结出一法——"奇偶性法"对滑轮组进行组装和设计,也是滑轮组组装和设计中较好的学法指导。
花永[10]（2009）在《如何挖掘教材中的考点》文中进行了进一步梳理物理学新课程标准是从学生发展的角度出发,对学习内容只做了最基本的、最低的要求。新课程标准不强调知识的先后顺序,对教材编排体系、教学顺序等问题也没有硬性的规定,新课程标准的这种宽泛要求,使初中物理教材的体系和形
二、关于滑轮组的组装及绕线方法的教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于滑轮组的组装及绕线方法的教学（论文提纲范文）
（1）基于DIS的初中物理实验课程资源整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 概念界定与问题提出 |
| 第三节 研究目标与方法 |
| 第四节 研究的理论基础 |
| 第二章 国内外数字化实验及其研究现状 |
| 第一节 国内外数字化实验发展概况 |
| 第二节 国内外数字化实验教学研究情况 |
| 第三章 初中物理实验课程资源应用情况调查 |
| 第一节 问卷调查的设计与实施 |
| 第二节 调查结果的统计分析 |
| 第三节 调查结论与交叉分析 |
| 第四章 初中物理实验课程资源的比较研究 |
| 第一节 各种数字化实验模式的比较 |
| 第二节 几类实验课程资源教学价值的比较 |
| 第五章 整合实验课程资源的行动研究 |
| 第一节 行动研究方案设计 |
| 第二节 基于技术的数字化实验资源整合 |
| 第三节 基于活动的三类实验资源整合 |
| 第四节 基于项目化课程的实验资源整合 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录一 初中物理实验课程资源应用情况调查 |
| 附录二 求生备忘录 |
| 附录三 工程规划表 |
| 致谢 |
（2）绳驱动仿人机械臂机构设计和运动分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究背景及意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 仿人形手臂研究现状 |
| 1.3.2 绳驱动机构研究现状 |
| 1.3.3 研究概况总结 |
| 1.4 本文的主要研究内容 |
| 第二章 绳驱动仿人臂总体设计 |
| 2.1 人手臂解剖学结构 |
| 2.2 人手臂构型尺寸 |
| 2.3 仿人手臂的总体性能指标 |
| 2.4 驱动方式研究 |
| 2.5 仿人机械臂整体构型 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 仿人臂机构系统设计 |
| 3.1 三自由度并联机构模块 |
| 3.1.1 驱动原理 |
| 3.1.2 机构构型 |
| 3.2 单自由度张力放大模块 |
| 3.2.1 驱动原理 |
| 3.2.2 张力放大原理 |
| 3.2.3 机构构型 |
| 3.3 整体机械臂构成 |
| 3.4 主要承载构件的分析校核 |
| 3.4.1 钢丝绳与滑轮间的受力分析 |
| 3.4.2 复杂构件静态分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 绳索传动原理及系统设计 |
| 4.1 绳索传动原理 |
| 4.2 绳索材料选择及尺寸设计 |
| 4.3 预紧方式 |
| 4.3.1 肩部驱动机构预紧方式 |
| 4.3.2 肘部和腕部机构驱动预紧方式 |
| 4.4 绳槽形式 |
| 4.5 绕线方式 |
| 4.5.1 肘部和腕部绳索布置 |
| 4.5.2 肩部绳索布置 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 绳驱动机械臂运动学分析 |
| 5.1 基于DH参数法的运动学方程表示 |
| 5.2 三自由度并联机构运动学分析 |
| 5.3 单自由度张力放大机构运动学分析 |
| 5.4 整体机械臂运动分析 |
| 5.5 仿人臂工作空间分析 |
| 第六章 样机研制、运动仿真及试验验证 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 机械臂仿真分析 |
| 6.2.1 三自由度并联模块刚度分析 |
| 6.2.2 机械臂运动仿真 |
| 6.3 绳驱动机械臂样机实验 |
| 6.3.1 零部件加工及装配 |
| 6.3.2 三自由度并联机构实验 |
| 6.3.3 七自由度机械臂样机实验 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文及其他成果 |
| 致谢 |
（3）初中物理学业水平考试作图题复习策略（论文提纲范文）
| 一、有关力学内容的作图 |
| 1. 作重力、摩擦力、压力或浮力等力的示意图。 |
| 2. 杠杆示意图。 |
| 3. 滑轮组绕线。 |
| 二、有关电磁学内容的作图 |
| 1. 根据实物图画出电路图。 |
| 2. 根据题目要求连接实物图。 |
| 3. 家庭电路的连接。 |
| 4. 电磁作图。 |
| 三、有关光学的作图 |
| 1. 光的反射、折射作图。 |
| 2. 根据平面镜成像的特点作图。 |
| 3. 三条特殊光线经过凸透镜或凹透镜折射的作图。 |
| 4. 根据光路填适当的光学元件。 |
（4）初中物理教学中学生创新能力的培养研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、改变教学理念, 激发创新思维 |
| 二、设计教学情境, 引导创新能力 |
| 三、借助教学工具, 提高创新兴趣 |
| 四、注重实验教学, 培养创新能力 |
| 结语 |
（6）初中物理学业水平考试作图题归类解题策略（论文提纲范文）
| 一、作图题的类型及特点 |
| 1.有关力学内容的作图。 |
| 2.有关电磁学内容的作图。 |
| 3.有关光学的作图 |
| 二、作图题的命题趋势及解题技巧 |
（7）合作学习在初中物理实验教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题的提出 |
| 1.2 课题研究的意义 |
| 1.3 课题研究的思路和方法 |
| 2 国内外相关研究动态 |
| 2.1 国内关于合作学习在初中物理实验教学中的研究情况 |
| 2.2 国外相关研究动态 |
| 3 理论依据 |
| 3.1 合作学习理论 |
| 3.2 教育心理学原理 |
| 3.3 建构主义教学理论 |
| 3.4 新课标对初中物理实验教学的新要求 |
| 3.5 中学物理实验教学理论 |
| 4 合作学习在实验教学中的研究方案设计原则与教学案例 |
| 4.1 实验方案设计原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 以学生为主体原则 |
| 4.1.3 教师平等参与原则 |
| 4.2 物理实验合作探究学习的实验方案设计教学案例 |
| 5 合作学习在实验教学中的实践研究 |
| 5.1 实践研究方案 |
| 5.1.1 实践研究的目的和内容 |
| 5.1.2 实践研究的对象和时间 |
| 5.1.3 实践研究的程序 |
| 5.2 实践研究的基本假设 |
| 5.3 实践效果的测试与调查 |
| 5.3.1 学业成绩测试结果分析 |
| 5.3.2 关于实践研究效果的调查与分析 |
| 5.4 实践研究结论 |
| 5.5 合作学习在实验研究中存在的不足 |
| 5.6 有关物理实验合作学习的研究的进一步设想 |
| 6 初中物理实验教学合作学习的建议 |
| 6.1 对于初中学校的建议 |
| 6.2 对于初中物理教师的建议 |
| 6.3 对于初中学生的建议 |
| 7 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 1：物理成绩前测卷 |
| 附录 2：合作性实践教学物理成绩第一次后测卷 |
| 附录 3：合作性实践教学物理成绩第二次后测卷 |
| 附录 4：三次测试成绩统计表 |
| 附录 5：调查问卷 |
| 致谢 |
（8）讲学稿在初中物理教学中的应用初探（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景与现状： |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的现状 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究初中物理教学中使用讲学稿的目的 |
| 1.2.2 研究初中物理教学中使用讲学稿的意义 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 第二章 初中物理讲学稿教学理论研究 |
| 2.1 研究概念的界定 |
| 2.1.1 讲学稿 |
| 2.1.2 讲学稿应用的有效性 |
| 2.1.3 讲学稿应用中的教学科学化 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.2.1 主体性和主导性教学理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 自主学习理论 |
| 2.2.4 有效学习教学理论 |
| 第三章 讲学稿的编制及内容 |
| 3.1 讲学稿的编制的原则 |
| 3.2 讲学稿编制的科学性与可操作性 |
| 3.2.1 讲学稿编制的科学性 |
| 3.2.2 可操作性 |
| 3.3 讲学稿的组成部分 |
| 3.4 “讲学稿”的具体编写要求及过程： |
| 3.4.1 讲学稿编写的要求 |
| 3.4.2 编撰的具体过程 |
| 3.5 初中物理讲学稿知识呈现的案例（新授课和习题课）见附录 |
| 第四章 初中物理教学中使用讲学稿研究的内容 |
| 4.1 教师在教学中使用讲学稿要遵循的原则 |
| 4.2 讲学稿使用的教学策略 |
| 4.2.1 对使用讲学稿的培训 |
| 4.2.2 实施方案和过程评价 |
| 4.3 对教师在初中物理教学中使用讲学稿现状的调查研究 |
| 4.3.1 教师问卷的设计与实施 |
| 4.3.2 教师问卷的结果与分析 |
| 4.4 学生对于学习中使用讲学稿的现状的调查研究 |
| 4.4.1 学生问卷的设计与实施 |
| 4.4.2 调查问卷的统计分析 |
| 4.5 讲学稿应用的有效性反馈评估研究 |
| 4.5.1 学生在使用讲学稿前后过程中的变化 |
| 4.5.2 教师在使用讲学稿的过程中的变化 |
| 第五章 研究结论及展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 初中物理教学中使用讲学稿的发展方向 |
| 5.3 初中物理教学中使用讲学稿的局限性 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）如何挖掘教材中的考点（论文提纲范文）
| 一、在教材中没有出现, 但在教师教学用书中补充说明了的考点内容 |
| 二、在教材中和教师教学用书都没有提到的考点内容 |
| 三、在教材中没有明确介绍, 但在想想做做的实验结论中涉及的考点内容 |
| 四、在教材中有这部分内容, 但换了另一种形式或工具, 作了较大的改动的内容 |
四、关于滑轮组的组装及绕线方法的教学（论文参考文献）
- [1]基于DIS的初中物理实验课程资源整合研究[D]. 刘作志. 青岛大学, 2021
- [2]绳驱动仿人机械臂机构设计和运动分析[D]. 姜浩. 广东工业大学, 2020(06)
- [3]初中物理学业水平考试作图题复习策略[J]. 原会兰. 课程教材教学研究(中教研究), 2018(Z6)
- [4]初中物理教学中学生创新能力的培养研究[J]. 季培华. 名师在线, 2018(29)
- [5]滑轮和滑轮组[J]. 孙少辉. 中国多媒体与网络教学学报(电子版), 2016(05)
- [6]初中物理学业水平考试作图题归类解题策略[J]. 原会兰. 课程教材教学研究(中教研究), 2016(Z2)
- [7]合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[D]. 郭天云. 内蒙古师范大学, 2013(12)
- [8]讲学稿在初中物理教学中的应用初探[D]. 程秋荣. 苏州大学, 2012(10)
- [9]“奇偶性法”在滑轮组的设计和组装教学中的应用[J]. 刘卫. 考试周刊, 2012(21)
- [10]如何挖掘教材中的考点[J]. 花永. 江西教育, 2009(30)