一、厦门市小学环境教育现状调查与思考（论文文献综述）
胡强梅[1]（2021）在《江西省小学教师专业核心素养的现状调查与对策研究》文中研究表明
林雅玲[2]（2021）在《苏教版小学科学教材中地理教学内容的乡土化研究 ——以厦门市为例》文中指出
钟长婷[3]（2021）在《小学语文教师群文阅读教学胜任力研究》文中提出
于涵琛[4]（2021）在《教育戏剧在中学音乐课程中的实践研究》文中研究说明
宋晓娟[5]（2021）在《共生理论视角下的中国城市社区治理研究 ——基于对城市社区网格化管理的审视》文中研究表明社区是居民基于中意而结成的共同体。就私人生活而言,居民可能以个体或家庭的形式存在,但受房屋产权、物理位置、身份地位等因素影响,居民也会自觉或不自觉地被纳入社区组织。同一社区空间内的组织之间共享社区环境与服务对象,甚至还可能存在成员重叠。居民之间、居民与社区组织之间、社区组织相互之间彼此依赖,休戚与共。生物学领域将不同种属按某种厉害关系生活在一起叫做共生,社会学领域也逐渐做出了相似的现象解释,而社区则成为了最常见的共生关系发生域,有鉴于此,本文采用共生理论来透视中国城市社区的实践。自新中国成立以来,我国城市社区管理的重心几经调整。但到本世纪之初,城市社区问题看得见的管不着、管得着的看不见、看得见且管得着但不愿管的现象仍很普遍。为有效解决这些问题,独具中国特色的城市社区网格化管理方式应运而生。就社会管理传统下的网格化管理（2004-2012）而言,其主体、资源和运行方式均源自于政府,因此从主质参量来看,其与政府管理方式同质,是后者向社区的进一步下延。党的十八届三中全会提出社会治理改革。作为社会的微观构体,城市社区的实践有了新的发展,在网格化管理强化的同时开始注重治理主体的培育,实践创新的单位则以区、街道为主。以2013年至2015年连续三年的年度“中国社区治理十大创新成果”及提名成果中的城市社区为样本,经NVivo11软件分析得出,这三年中国城市社区的实践重点依次是:减负增效、三社联动和政社互动。从共生理论视角来看,城市社区的实践由同质延伸转向了异质化发展。研究共生行为模式的四个关键变量发现,社区有少量的异质治理主体存在,这些主体在通过党政主导的相关项目产生互动,互动中的物质信息交流以单向为主,互动的结果是非政府主体增殖能力的提升。变量数据表明,这一时期城市社区的共生行为模式属于偏利共生。实践步入近几年（2016至今）后,城市社区治理创新的单位由区、街道转向了社区,网格化管理方式与社区治理要素又都取得了新的发展。从社区网格化管理方式来看,自2016年到新冠疫情暴发前,中国城市社区的网格化管理延续着常态化发展,核心在于对以往实践的进一步深化和对已有问题的探索性解决;新冠疫情暴发后,网格化管理承接了社区疫情防控的重要使命,实践方式做了一些应急性调整与“补漏”式改进。就社区治理要素的发展而言,以民政部在2018年选出的101个优秀社区工作法（已对最新进展做了补充）为样本,经NVivo11软件研究发现,城市社区以协商共治为整体目标导向,形成了多主体参与、资源整合共享的治理格局,发展出了多样化的治理实践方式。从共生行为模式的四个核心变量来看,城市社区生成了丰富的治理主体,这些主体发起了多样化的共治活动,活动中的物质信息呈多方多向流动,最终导向了驻区组织的非同步化发展,由此可见,此阶段的城市社区共生行为模式属于非对称性互惠共生。在中国城市社区持续发展的过程中,“问题”似乎始终未曾远离。每一次新实践在解决旧问题的同时也会伴随着新问题的产生,而新问题又成为了实践再次创新的动力。目前,非对称互惠共生的城市社区实践面临诸多问题,对称互惠共生是其进化方向。从非对称互惠共生到对称互惠共生的发展需要实现共生单元、共生界面与共生条件的多重转变,对称互惠共生的理想固然美好,但这一转变过程绝非一朝一夕就能完成。基于当下的城市社区实践现状,结合实践所面临的问题,中国城市社区要想完成这一转变,首先需要实现社区网格化管理与治理要素的充分发展与深度融合。城市社区网格化管理的初衷是强化政府对内部层级部门间网络的管理能力。城市社区治理要素发展的实质是社区内公私合作程度的提升与基层党政部门对公私合作网络管理能力的提高。在学者斯蒂芬·戈德史密斯和威廉·D.埃格斯的语境下,公私合作程度与网络管理能力是理解网络化治理的两个维度。对比理论植根的实践来看,中国城市社区与美国社会的发展规律有异曲同工之处。有鉴于此,本文提出网络化治理是中国城市社区网格化管理与治理要素双维度发展的最终指向,是城市社区进一步发展的目标。共生理论认为,动力与阻力是影响共生关系进化的两个重要因素,要想推动共生关系发展必须提升动力,消解阻力。网络化治理是城市社区实现对称互惠共生理想状态的技术工具,形塑网络化治理的动力同时也是推动主体增容（共生单元）、强化组织互动（共生界面）、加速物质信息流动（共生条件）之力;阻力则主要是由社区组织的互动方式（共生界面）与组织性质（共生单元）决定的。研究发现,动力因素主要有三个:党政领导力、利益驱动力和科技支撑力。这些动力并非彼此孤立的,而是相互影响共同发挥作用的。单一治理网络可以由多种动力来形成,但通常只有一种动力在发挥主导作用。综合比较前面所有的样本社区及笔者所调研的其他社区,笔者发现吉林省长春市二道区长青街道城建社区的动力因素最为全面,且已初步推进了网络化治理建设。以城建社区为例,本文从实践层面剖析了这些动力因素导向网络化治理的运作过程。此外,本文以形塑城市社区网络化治理系统的“向心力”中的最高施力方（基层党组织）领导城市社区网络化治理中的“离心力”为例,剖析了形塑城市社区网络化治理系统的内在张力。中国城市社区向网络化治理发展的动力与阻力明晰之后,当务之急就是要找寻强化动力、消解阻力之方法。价值冲突是主体间张力背后更深层次原因。价值理念是影响中国城市社区治理的根本因素。共生（共生除可以是一种主体间形态外,还可以是组织行为的先导,即价值）是人类社会的原价值,是城市社区网络化治理的价值理念。城市社区网络化治理是以社区非对称性互惠共生行为模式为基点的,所以前者的实施路径也是后者的发展路径,换言之,共生单元、共生界面和共生条件三个共生行为模式的核心要素（“成果配置”是共生关系最终呈现出的结果）也是城市社区网络化治理实施路径的基本面向。有鉴于此,本文从共生价值体系（价值理念）、治理组织建设（共生单元）、治理行动选择（共生界面）和科学技术支撑（共生条件）四个方面探寻了中国城市社区网络化治理的实施路径。
焦裕杰[6]（2020）在《减负背景下小学教师工作负担的现状及对策研究 ——基于山东省Q市4所小学的调查》文中研究说明近年来,中小学教师负担过重引发了社会各界对教师减负问题的关注。在2019年全国教育工作会议上陈宝生部长提出将出台为教师减负的政策,2019年12月底,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》,对减轻中小学教师的负担提出了具体的意见。那么,在减负政策导引的背景下,我国的小学教师负担现状如何?还存在着那些问题?是什么原因导致的这些问题存在?怎样有针对性地解决这些问题?这便是该研究的思路和着力要探讨的问题。该研究基于对相关研究的梳理,明确了中小学教师负担的内涵及意义,以Q市小学教师为研究对象,采用问卷调查法、访谈法以及观察法主要从教师的工作时间、工作量、非教学工作情况以及教师的工作压力四个维度进行了现状调查。调查显示在减负政策引导的背景下小学教师在工作时间、教学工作量、非教学工作、工作压力方面的工作负担仍然存在,在为学生减负的政策实施后教师的工作负担增加,在为教师减负的政策颁布后教师的工作负担没有变化;基于现状,发现目前小学教师工作负担存在的主要问题是小学教师的工作时间仍然较长、小学教师的课外工作量大、小学教师日常非教学事务的困扰仍然存在以及小学教师的工作压力感没有得到缓解四方面的主要问题;导致上述主要问题的成因是社会对教师的期待高大全、学校的管理制度还有待完善、学生和家长对教师过于依赖以及教师的专业素质有待提高四方面;因此,要真正减轻小学教师的工作负担,学校应该完善管理制度、教师应该积极提高自身的综合素质、社会对教师提出的要求应该合理、学生和家长应该减少对教师的依赖程度。本次研究的目的就是希望通过本研究能够减轻教师工作中存在的工作负担,让教师有一个健康的身体以及良好的精神状态投入到教育教学工作中,提高教育教学的质量和效率,让教育回归其本真。
许睿[7]（2020）在《安源区小学教师队伍结构的调查与思考》文中研究说明优化教师队伍结构,提高教师队伍素质,是深化教育改革的重要基础,是全面推进素质教育的基本保证,更是促进义务教育均衡发展的必经之路。在基础教育领域,合理的教师队伍结构对学生的成长、学校的发展、教师队伍自身的建设具有重要的意义。本研究以区域为视角,对安源区2014年—2018年52所小学教师队伍从生师比、性别结构、年龄结构、专业结构、学历结构、身份结构、职称结构、学科结构等几个方面进行了调查。调查结果显示,安源区小学教师队伍结构的主要问题是新增教师城乡分配不均衡,城市新增教师人数偏多;男女教师比例失衡,男教师严重不足;青年教师比重过大,教师年龄结构失衡;高学历教师少,学历结构优化空间大;教师身份结构不合理,代课教师数量多;教师队伍职称结构不平衡,未定职称教师人数多;非师范专业毕业教师比例大,教师队伍专业化水平不高;教师队伍学科结构不平衡,严重缺乏技能型科目的教师等。导致安源区教师队伍结构问题的原因主要有:城乡二元结构造成的教育分层导致城乡教师数量不均衡,城市资源优先配置,农村小学缺乏话语权;传统观念和职业特性造成男性从业数偏低,女性入行热情高;大量年轻人加入教师队伍和中老年教师的流失、退休造成教师队伍年轻化现象突出;教师薪资待遇低难以吸引高学历毕业生从教、教师职后学历提升的意愿低、教师职后教育流于形式导致教师队伍的学历水平不高;开放与多元的职前教师培养模式和师范生取得教师资格证制度的改革、非师范生入行门槛低导致非师范专业毕业生从教人数增加,教师队伍专业化程度下降;安源区小学“产假式”缺编和代课教师劳动力低廉造成教师队伍身份结构不佳;农村和老年教师在职称评定中处于劣势、职称评定论资排辈现象严重、评定职称的要求高和新入职教师比例大造成教师队伍职称结构失衡;教师招聘只注重主科教师、全科教师培养制度滞后导致教师队伍学科结构严重失衡等。针对该区小学教师队伍结构存在的问题,本文提出了有针对性的对策建议:鼓励男性从教,改善教师性别结构;加快教师专业培养,扭转教师年龄结构失衡;提高教师学历要求,提升教师学历水平;与高校密切合作,提高教师专业化水平;规范在编教师要求,严格代课教师管理;调整教师评职标准,优化教师职称结构;改进教师招聘和培养,平衡教师学科结构。
聂毓含[8]（2020）在《胜任力视角下小学教师幸福感研究》文中研究指明目前我国对“幸福感”愈发的重视,在推进我国教育事业发展的进程中,教师作为教育事业的重要承载者,其自身幸福感不仅关系到教师自身,也会影响到学生与国家的发展和未来。因此,小学教师能否胜任自己的教育教学工作,又能否通过自身胜任力影响自身幸福感,对教师能否顺利地开展教育教学工作具有非常深远的意义。本研究通过文献法、问卷法及访谈法,以天津市326名小学教师为研究样本,调查其幸福感和胜任力的总体状况。然后对所得数据进行整理,从教师胜任力的角度,分析教师幸福感问题,揭示两者之间的关系,为提高教师幸福感提出合理可行的建议,并帮助小学教师提高自身幸福感。本研究发现:（1）天津市小学教师的教师胜任力以及各维度的得分最大值在4.8-5分之间,最小值在1-2.16分之间,得分平均值在3.567-3.708之间,说明教师胜任力的平均水平介于中上的水平;教师幸福感以及各维度得分的最大值在6.22-7分之间,最小值在1-2.16之间,得分平均值都是介于4-5之间,说明教师幸福感处以一般幸福的水平。其中教师胜任力维度中建立关系（3.708分）、人际沟通（3.679分）、理解他人（3.654分）、专业素养（3.636分）、尊重他人（3.614分）、信息搜集（3.618分）的得分较高,均为3.6分以上。教师幸福感中生命活力（4.902）、人格成长（4.894）的得分较高。教师还有待于进一步提高教师胜任力水平以及教师幸福感。（2）天津市小学教师的幸福感和教师胜任力在性别、年龄、教龄、是否是班主任等因素显着性相关。小学男性教师的教师胜任力高于女性教师;小学女性教师的教师幸福感高于男性教师。随着年龄增长,其教师胜任力也就越高,但是年龄越高,其教师幸福感也就越低。教龄越高,其教师胜任力也就越高,但是其教师幸福感也就越低。当教师是班主任时,教师幸福感和教师胜任力的得分显着高于不是班主任的得分。（3）个人特质、关注学生、专业素养、建立关系、人际沟通、信息搜集、职业偏好、理解他人、尊重他人等教师胜任力的各个维度与教师幸福感整体是有显着关系;同时个人特质、关注学生、专业素养、建立关系、人际沟通、信息搜集、职业偏好、理解他人、尊重他人与生活满意、正性情感、负性情感、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系、人格成长都是具有显着的正相关关系;其中专业素养、建立关系和人际沟通与负性情感的相关系数具有相关性;信息搜集、职业偏好与健康活力具有相关性;人际沟通与健康关注具有相关性。（4）教师胜任力与教师幸福感有显着的正相关关系。教师胜任力可解释教师幸福感的49.1%,即为教师胜任力对教师幸福感预测作用显着,教师胜任力是影响教师幸福感的重要因素之一。其中个人特质、专业素养、建立关系、人际沟通、信息搜集、理解和尊重他人这七个胜任特征都对教师幸福感具有显着的正向影响。（5）从胜任力视角来提高小学教师幸福感,要求教师培养自身优秀的个人特质,提高自身专业素养、发展与建立良好关系、形成信息搜集的习惯和能力,提高人际沟通的能力并且理解和尊重他人。
戴洁[9]（2020）在《中小学校校舍卫生监督管理现况及对策探讨》文中研究指明研究目的:调查全国中小学校校舍预防性卫生监督及经常性卫生监督的管理现况,分析可能存在的突出问题与漏洞,并提出建议和改善措施,为学校卫生监督管理政策制定提供科学依据。研究方法:采用定量和定性两种研究方法。中小学校校舍卫生监督管理定量研究:选择全国学生体质健康监测站所辖区域内监测点校,共计16个省（自治区、直辖市）的2400所中小学校作为调查对象。数据收集采用《学校教学和生活设施卫生情况监测调查表》进行问卷调查;内容包括学校一般情况,新、改、扩建校舍的预防性卫生监督管理情况以及现有校舍空气质量的经常性卫生监督管理情况。采用描述性分析方法进行分析,并通过?2检验和雷达图比较不同学校分组间的差异。中小学校校舍卫生监督管理定性研究:在定量研究的16个省（自治区、直辖市）中抽取6个,每个抽取1个市,每个市抽取具有代表性的5所学校,共计29所学校作为研究对象。通过半结构式访谈对教育行政部门工作人员和学校相关负责人进行个人访谈,对学校班主任/校医进行焦点小组访谈,访谈全程录音。访谈的主要内容包括校舍新、改、扩建设环节预防性卫生监督管理现况,学校校舍经常性卫生监督管理现况,学校常见的环境卫生问题和隐患以及控制风险的建议。对录音进行文字转录后采用主题框架分析法对访谈内容进行分析。研究结果:1.定量研究结果1.1校舍空气质量经常性卫生监督管理现况日常通风换气制度:寒冷季节建立日常通风换气制度的学校占比80.8%,所有调查学校的通风换气累计时长合格率为58.1%。日常空气质量检测:在调查的所有学校中,仅有25.5%的学校进行日常空气质量检测。检测内容包括二氧化碳、甲醛、苯等可挥发性污染物、可吸入颗粒物和一氧化碳的学校占比依次为13.2%、9.3%、7.5%和6.5%。1.2新、改、扩建校舍预防性卫生监督管理现况立项环节:每次都索要原材料质检报告的学校占比为59.5%,城市学校高于乡镇学校,非寄宿制学校高于寄宿制学校（P<0.05）。仍有9.9%的学校从不检查原材料质检报告。验收环节:负责验收的机构主要为学校相关负责人（59.8%）和上级教育部门选定的第三方验收机构（50.7%）。验收机构的选择在不同经济地区间差异较大,通过第三方验收机构进行验收的学校中,东部地区的学校比例高于中部和西部,城市学校高于乡镇学校。投入使用前:在投入使用前进行通风换气的学校占比95.3%,进行空气质量检测的学校仅有28.9%,其中82.5%的学校索要了检测报告。投入使用前进行空气质量检测的学校东部（43.4%）高于西部（22.9%）和中部（17.5%）,城市（37.5%）多于乡镇（18.8%）,差异均具有统计学意义（P<0.05）。2.定性研究结果2.1新、改、扩建校舍预防性卫生监督管理现况立项环节:教育行政部门访谈结果显示,较大规模的项目立项由学校递交申请,教育局、审计局、市政府共同审批,较小的项目由学校自主招标或者委托第三方机构组织招标。在该环节的访谈中6位教育行政部门负责人均未提及卫生部门进行预防性卫生监督。有4位学校负责人表示“没有立项和招标环节”。施工环节:教育行政部门访谈结果显示,施工环节的监督和质量检查主要由第三方监理机构完成,建设局会进行材料抽检。89.8%（44/49）学校负责人表示学校会全程参与监督和检查,但由于专业知识的缺乏,该环节的监督和检查以第三方监理机构为主。仅有2所学校（4.1%）提及卫生部门参与检查。验收环节:所有教育行政部门均表示验收一般由建设单位、施工单位、设计单位、监理和勘察单位五方共同进行,6位负责人均未提及卫生部门参与验收。仅有1所学校表示卫生部门进行过学校环境卫生方面的验收。2.2学校校舍空气质量经常性卫生监督管理的现况各地区的教育行政部门对于学校经常性卫生监督的了解不足,仅有1位教育行政部门负责人（16.7%）表示该地区的卫生监督部门会每年定期抽查学校室内空气质量。学校负责人中31位受访者（72.1%）表示平时学校没有日常空气质量监测,12位受访者（27.9%）表示有经常性卫生监督,其中东部地区多于中部地区和西部地区（比例依此为:56.3%,18.2%,6.3%）。2.3常见的环境卫生问题和安全隐患6位教育行政部门负责人均表示,常见的环境卫生问题主要为原材料的质量问题,2位负责人表示由学校自主进行的工程更容易存在原材料问题。学校相关负责人表示学校更关注建筑材料质量问题（15/50,30.0%）和空气质量问题（11/50,22.0%）,这些问题存在的主要原因是缺乏相关的专业检测人员和标准。受访老师表示家长和老师主要关心食品卫生问题（12/26,46.2%）和空气质量问题（11/26,42.3%）。2.4控制风险的建议5位教育行政部门负责人建议建立完善的学校基础设施监管体系,多部门联合负责,落实各部门主要职责,共同完成学校环境卫生监督工作。校方负责人除了表示应建立完善的监督管理体系（n=22,48.9%）,还提出学校希望得到相关部门的联合专业指导（n=14,31.1%）,由行政部门主导完成定期或不定期的学校卫生监测（n=13,28.9%）。研究结论:1.城市、东部和中部地区中小学校在基础设施建设、预防性卫生监督工作、空气质量问题方面关注度较高,但学校校舍的预防性卫生监督工作在立项环节、验收环节以及投入使用前三个阶段均存在监督工作缺口,而且卫生行政部门在校舍新、改、扩建中各个环节的参与度较低。2.学校经常性卫生监督覆盖率东部地区高于中部和西部地区,但学校卫生监督工作的重视程度仍有待进一步提高。大部分中小学校建立了寒冷季节的日常通风换气制度,但室内空气质量监督管理工作仍需形成长效机制,提高日常空气质量检测率。
周东燚[10]（2019）在《独立教师职业幸福感的个案研究》文中研究表明独立教师即互联网+的时代背景下,曾经就职于公立学校且具备教师资格,出于追逐自身的梦想或为寻求更高的收入等目的,选择主动离开原有工作岗位,独立依托于网络从事教育教学工作的教师。独立教师的出现作为一种教育新现象,是社会发展的产物,也是教育内部生态的反应,它为社会提供了新的教育资源,同时也给公立学校的优师保存提出挑战。目前教育学术界对独立教师这一群体关注还很不足,相关研究还很稀缺。本研究以独立教师的职业幸福感为研究主题,以个案研究的方式,考察独立教师对职业幸福的理解和对职业幸福感的体验。在理论意义上,这一研究可以增进关于独立教师的知识积累,丰富教师专业发展理论。在实践意义上,可以帮助人们认识和了解独立教师,促进独立教师在教育大系统中的良性发展,进而推进师资类型多元化,同时对独立教师个案职业幸福的揭示,也可为公立学校的师资保存起到一定的启发和警示作用。本研究以质的研究方法展开调研,选取了一位具有典型特质、符合研究需求的独立教师T为个案。研究者亲赴T老师教学和生活所在地进行田野调查,通过深入访谈、实物分析、课堂观察等方式获取第一手资料,以悬置主观意见,析出本土概念的方式揭示独立教师T对教师职业幸福的理解,呈现他的职业幸福观。继而以因素分析方式,让资料说话,将访谈资料里对涉及不同维度的内容进行整理、归类,从经济状况、人际关系、时间支配、专业自主与创造、专业发展、社会评价与成就以及身体健康七个维度,如实揭示独立教师T对职业幸福的体验情况,即T老师的职业幸福感现状。得出T老师的幸福观为:教师真正的职业幸福是摆脱依附关系;既能赚钱又能享受工作,这就是教师的职业幸福;教师的职业幸福就是不断地超越自己;得到学生的认可就是教师的职业幸福;教师的职业幸福就在于去改变社会。幸福感现状为:经济状况方面,相比于体制内的教师,收入还算满意;人际关系方面,结识了一批志同道合的人,社会关系也扩宽了;时间支配方面,除去给学生上课的时间外,剩下时间都是我自己的;专业自主与创造方面,我的教育理念可以在我的课堂中得到贯彻;专业发展方面,读更多的书、行更多的路、和更多优秀的人成为朋友;社会评价与成就方面,学生和家长很认同我,幸福感自然而然就来了;身心健康方面,有时候会有心无力,但是这并不妨碍我对生命的热情。最后得出结论与启示,结论为:较高的经济收入提升了T老师的职业幸福感;独立而自由地执业是T老师获取职业幸福感的关键;自省、自为、不忘初心是T老师获取职业幸福感的依托;通过开启学生生命的自觉帮助其成长是T老师获取职业幸福的根本;社会发展为T老师职业幸福的获得提供了外部保障,但尚待改善。T老师在独立教师职业上的成功及其职业幸福的获得并不具有普遍的可推广性,但对T老师职业幸福感状况的考察以及研究结论却可以给相关群体以启示。阐述对独立教师群体的启示是为了服务该群体的成长,而论及对公立学校和政府的启示,则是为了提供优师保存的策略。对独立教师群体的启示为:倾听内心的声音,激活价值理性;积极进取,不断地提升个人专业实力;多方入手,构建人际支持系统;对公立学校的启示为:树立正确的育人理念、尊重教师的教育主体地位、营造和谐的人际氛围;对政府的启示为:推进教育体制改革,从制度层面保障素质教育的实施、减轻教师负担,支持教师的专业成长。
二、厦门市小学环境教育现状调查与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、厦门市小学环境教育现状调查与思考（论文提纲范文）
（5）共生理论视角下的中国城市社区治理研究 ——基于对城市社区网格化管理的审视（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)以社区网格化管理为关注热点的社区管理研究 |
| (二)以社区网络化治理为前沿议题的社区治理研究 |
| (三)社区由网格化管理向网络化治理的发展研究 |
| (四)共生理论的发展及其应用研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点与不足 |
| (一)研究的创新点 |
| (二)研究的不足之处 |
| 第一章 核心概念、理论基础与分析框架 |
| 一、核心概念 |
| (一)城市社区 |
| (二)城市社区网格化管理 |
| (三)城市社区网络化治理 |
| (四)共生 |
| 二、理论基础 |
| (一)社会主义协商民主理论 |
| (二)治理理论 |
| (三)共生理论 |
| 三、分析框架 |
| 本章小结 |
| 第二章 同质下延:中国城市社区网格化管理的兴起 |
| 一、中国城市社区网格化管理的缘起 |
| (一)城市社区管理的初始历程 |
| (二)城市社区网格化管理的初创形态(2004) |
| (三)城市社区网格化管理的初步成长(2005-2012) |
| 二、中国城市社区网格化管理的同质化下延分析 |
| (一)城市社区网格化管理的主体多数属于体制内 |
| (二)城市社区网格化管理的资源主要来自于政府 |
| (三)城市社区网格化管理的运行推进了政策执行 |
| 三、中国城市社区网格化管理的成效与限度 |
| (一)城市社区网格化管理的成效 |
| (二)城市社区网格化管理的限度 |
| 本章小结 |
| 第三章 偏利共生:网格化管理强化与治理主体培育 |
| 一、中国城市社区的实践新探(2012 年末-2015) |
| (一)2013 年城市社区的新实践:减负增效 |
| (二)2014 年城市社区的新实践:三社联动 |
| (三)2015 年城市社区的新实践:政社互动 |
| (四)2013-2015 年城市社区新实践的总特征 |
| 二、中国城市社区偏利共生行为模式研判 |
| (一)共生单元具备:少量的异质治理主体存在 |
| (二)共生界面生成:党政主导的相关项目设立 |
| (三)共生条件满足:单向为主的物质信息交流 |
| (四)共生成果配置:非政府主体增殖能力提升 |
| 三、中国城市社区实践新探的成果与困境 |
| (一)城市社区实践新探的成果 |
| (二)城市社区实践新探的困境 |
| 本章小结 |
| 第四章 非对称互惠共生:网格化管理新突破与治理要素新发展 |
| 一、近年来中国城市社区的新实践(2016-至今) |
| (一)近年来城市社区网格化管理新突破 |
| (二)近年来城市社区治理要素的新发展 |
| (三)近年来城市社区新实践的整体特征 |
| 二、中国城市社区非对称互惠共生行为模式剖释 |
| (一)共生单元具备:丰富的治理主体生成 |
| (二)共生界面生成:多方发起的活动开展 |
| (三)共生条件满足:多向的物质信息交流 |
| (四)共生成果配置:组织间非同步性进化 |
| 三、近年来中国城市社区实践的收效与问题 |
| (一)近年来城市社区实践的收效 |
| (二)近年来城市社区实践的问题 |
| 本章小结 |
| 第五章 导向对称互惠共生:城市社区前行的目标、动力与阻力 |
| 一、网络化治理:中国城市社区进一步发展的目标 |
| (一)对称互惠共生:城市社区发展的理想状态 |
| (二)网络化治理:实现理想状态的工具设计 |
| (三)中国城市社区网络化治理的系统结构 |
| (四)网络化治理系统结构建构的基础条件 |
| 二、中国城市社区向网络化治理发展的动力 |
| (一)城市社区网络化治理的党政领导力 |
| (二)城市社区网络化治理的利益驱动力 |
| (三)城市社区网络化治理的科技支撑力 |
| 三、中国城市社区向网络化治理发展的阻力 |
| (一)城市社区网络化治理中的多重委托代理关系 |
| (二)目标和利益冲突下委托代理关系的内在张力 |
| 本章小结 |
| 第六章 中国城市社区网络化治理的实现路径 |
| 一、共生:中国城市社区网络化治理的价值理念 |
| (一)价值冲突是主体间张力背后更深层次原因 |
| (二)价值理念是影响城市社区治理的根本因素 |
| (三)中国城市社区网络化治理的共生价值体系 |
| 二、丰富共生主体:中国城市社区网络化治理的组织建设 |
| (一)在双向需求导向下,选择刚性约束 |
| (二)在目标需求导向下,采用弹性约束 |
| (三)在利益需求导向下,实施有效激励 |
| 三、完善共生界面:中国城市社区网络化治理的行动选择 |
| (一)以协商为基础,形成主体间的共识共信 |
| (二)以共治为主线,强化主体间的共担共监 |
| (三)以共享为旨归,推动全主体的双维进化 |
| 四、优化共生条件:中国城市社区网络化治理的技术支撑 |
| (一)以用户为中心,建设治理网络平台 |
| (二)以平台为依托,联通社区治理主体 |
| (三)以问题为导向,健全运行保障体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的科研成果 |
| 致谢 |
（6）减负背景下小学教师工作负担的现状及对策研究 ——基于山东省Q市4所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)国内外相关研究综述 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究思路与方法 |
| 一、小学教师工作负担的内涵及研究意义 |
| (一)小学教师工作负担概念梳理 |
| 1.工作负担的界定 |
| 2.小学教师工作负担的主要表现 |
| (二)小学教师工作负担研究的意义 |
| 1.有助于减负政策的有效落实 |
| 2.有助于提高小学教师的教学效率 |
| 3.有助于减轻小学教师的工作负担 |
| 二、小学教师工作负担的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.问卷调查的设计 |
| 2.访谈提纲的设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查结果统计 |
| 1.教师工作时间 |
| 2.教师的教学工作量 |
| 3.教师的非教学工作 |
| 4.教师的工作压力 |
| 5.减负背景下教师的工作负担变化情况 |
| 6.教师工作负担重的原因调查 |
| 7.教师从教的意愿调查 |
| 三、小学教师工作负担存在的主要问题 |
| (一)总体上小学教师的工作负担仍然存在 |
| (二)从各维度上小学教师的工作负担的具体表现 |
| 1.小学教师的工作时间仍然较长 |
| 2.小学教师的课外工作量大 |
| 3.小学教师日常非教学事务的困扰仍然存在 |
| 4.小学教师的工作压力感没有得到缓解 |
| (三)不同人口统计学变量下小学教师工作负担的表现 |
| 四、小学教师工作负担问题的成因分析 |
| (一)社会对教师的期待高大全 |
| 1.将教师职业神化,对教师职业的高要求 |
| 2.应试教育,以学生升学为主的教育理念并未完全改变 |
| 3.社会舆论给教师造成了负担和压力 |
| (二)学校管理制度有待完善 |
| 1.学校管理理念行政化 |
| 2.学校赋予教师的任务杂乱 |
| 3.教学评价制度成绩至上 |
| (三)学生和家长对教师过于依赖 |
| 1.学生的学习积极性差,难管理 |
| 2.学生家长对教师工作不支持,对教师要求高 |
| (四)教师的专业素质有待提高 |
| 1.教师爱岗敬业的专业态度有待提高 |
| 2.教师的知识结构有待完善 |
| 3.教师的能力结构有待提升 |
| 五、减轻小学教师工作负担的建议 |
| (一)学校完善管理制度 |
| 1.采用人性化管理方式 |
| 2.完善教育教学的评价机制 |
| 3.营造良好的教学环境和校园氛围 |
| 4.建立新老教师帮扶对子 |
| (二)教师积极提高自身的综合素质 |
| 1.教师要提高爱岗敬业的专业态度 |
| 2.教师要完善自身的知识结构 |
| 3.教师要提升自身的能力结构 |
| 4.教师要学会维护自己的合法权益 |
| (三)社会对教师提出的要求要合理 |
| 1.应该尊重和理解教师职业 |
| 2.应该加大对社会舆论的规范 |
| 3.应该转变以应试教育为主的教育理念 |
| (四)学生和家长要减少对教师的依赖程度 |
| 1.家长要与教师一起负责孩子的教育与成长 |
| 2.家长要从小培养学生的学习习惯 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 小学教师工作负担调查问卷 |
| 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）安源区小学教师队伍结构的调查与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外的研究 |
| 1.3.2 国内的研究 |
| 1.3.3 对已有研究的评价 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.5 研究的创新与不足 |
| 1.5.1 研究的创新 |
| 1.5.2 研究的不足 |
| 第2章 小学教师队伍结构的理论分析 |
| 2.1 小学教师队伍结构研究的理论基础 |
| 2.2 小学教师队伍结构的内涵 |
| 2.2.1 教师队伍结构的界定 |
| 2.2.2 小学教师队伍结构的界定 |
| 2.3 小学教师队伍结构的主要体现 |
| 2.3.1 生师比 |
| 2.3.2 性别结构 |
| 2.3.3 年龄结构 |
| 2.3.4 学历结构 |
| 2.3.5 专业结构 |
| 2.3.6 身份结构 |
| 2.3.7 职称结构 |
| 2.3.8 学科结构 |
| 2.4 影响小学教师队伍结构的因素 |
| 2.4.1 政治因素对教师队伍结构的影响 |
| 2.4.2 经济因素对教师队伍结构的影响 |
| 2.4.3 人口因素对教师队伍结构的影响 |
| 2.4.4 文化因素对教师队伍结构的影响 |
| 2.4.5 教育自身发展对教师队伍结构的影响 |
| 2.4.6 教师个体因素对教师队伍结构的影响 |
| 2.5 小学教师队伍结构合理化的基本特征 |
| 2.5.1 生师比结构合理化的特征 |
| 2.5.2 教师性别结构合理化的特征 |
| 2.5.3 教师年龄结构合理化的特征 |
| 2.5.4 教师学历结构合理化的特征 |
| 2.5.5 教师专业结构合理化的特征 |
| 2.5.6 教师身份结构合理化的特征 |
| 2.5.7 教师职称结构合理化的特征 |
| 2.5.8 教师学科结构合理化的特征 |
| 第3章 安源区小学教师队伍结构的调查与分析 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.1.4 调查方法 |
| 3.1.5 调查实施 |
| 3.2 调查的结果与分析 |
| 3.2.1 安源区小学教师队伍结构的总体情况 |
| 3.2.2 安源区小学教师队伍结构的问题及原因 |
| 3.2.3 小学教师队伍结构的发展趋势 |
| 第4章 优化安源区小学教师队伍结构的对策思考 |
| 4.1 鼓励男性从教,改善教师性别结构 |
| 4.1.1 提高小学教师地位和待遇 |
| 4.1.2 加强对男性师范生的培养 |
| 4.1.3 定向培养男性教师 |
| 4.1.4 教师招聘对男性适当倾斜 |
| 4.2 加快教师专业培养,弥补教师年龄结构失衡 |
| 4.2.1 发挥名师效应,促进青年教师快速成长 |
| 4.2.2 加强教学技能培训,更新中老年教师教育理念 |
| 4.3 提高教师学历要求,提升教师学历水平 |
| 4.3.1 提高教师学历准入门槛 |
| 4.3.2 鼓励教师职后提升学历 |
| 4.4 与高校密切合作,提高教师专业化水平 |
| 4.4.1 提高师范生培养质量 |
| 4.4.2 完善非师范生培养模式 |
| 4.5 规范在编教师要求,严格代课教师管理 |
| 4.5.1 规范在编教师要求 |
| 4.5.2 严格代课教师管理 |
| 4.6 调整教师评职标准,优化教师职称结构 |
| 4.6.1 适当放宽农村小学教师的职称评定要求 |
| 4.6.2 小学教师职称评定主体多元化 |
| 4.6.3 全方位考察教师的评职资格 |
| 4.7 改进教师招聘和培养,平衡教师学科结构 |
| 4.7.1 增加音体美等学科教师招聘比例 |
| 4.7.2 开展全科教师的培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）胜任力视角下小学教师幸福感研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)新的社会发展时期人们对教师幸福感的积极关注 |
| (二)基础教育课程改革深化对小学教师职业的挑战 |
| (三)小学教育对象的特殊性对教师综合教育素养的要求 |
| 二、研究问题和研究思路 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究思路 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)教师胜任力的相关研究 |
| (二)教师幸福感的相关研究 |
| (三)教师胜任力与教师幸福感的相关研究 |
| 五、核心概念的界定 |
| (一)教师胜任力 |
| (二)教师幸福感 |
| (三)小学教育 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| 第二章 小学教师胜任力与幸福感的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| (一)教师胜任力问卷 |
| (二)教师幸福感问卷 |
| 四、数据处理 |
| 五、统计分析 |
| (一)小学教师群体基本情况分析 |
| (二)小学教师胜任力与幸福感的总体状况 |
| (三)小学教师胜任力与幸福感的比较分析 |
| (四)小学教师胜任力与幸福感的相关分析 |
| (五)小学教师胜任力与幸福感的回归分析 |
| 第三章 小学教师胜任力与幸福感的访谈调查 |
| 一、访谈对象与方法 |
| 二、访谈内容与分析 |
| (一)小学教师对教师胜任力的态度与认知 |
| (二)小学教师对教师幸福感的态度与认知 |
| 第四章 小学教师胜任力与幸福感研究的讨论与分析 |
| 一、小学教师胜任力与教师幸福感现状及讨论 |
| (一)小学教师胜任力现状及讨论 |
| (二)小学教师幸福感现状及讨论 |
| 二、小学教师胜任力与幸福感在人口学变量方面的差异分析讨论 |
| (一)小学教师胜任力与教师幸福感在性别上的差异分析讨论 |
| (二)小学教师胜任力与教师幸福感在年龄和教龄上的差异分析讨论 |
| (三)小学教师胜任力与教师幸福感在是否是班主任上的差异分析讨论 |
| 三、小学教师胜任力与教师幸福感相关及回归分析讨论 |
| 第五章 小学教师胜任力与幸福感研究的结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| (一)培养优秀的个人特质 |
| (二)深化教师的专业素养 |
| (三)建立良好的关系 |
| (四)形成信息搜集的习惯 |
| (五)提高人际沟通的能力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）中小学校校舍卫生监督管理现况及对策探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| 1.学校卫生监督概述 |
| 1.1 学校卫生监督 |
| 1.2 学校卫生监督法律法规及标准梳理 |
| 1.3 学校卫生监督的意义 |
| 2 学校卫生监督管理的现状及问题 |
| 2.1 学校卫生监督执法依据 |
| 2.2 卫生监督管理机构的现状及问题 |
| 2.3 中小学校卫生监督的现状及问题 |
| 3 学校卫生监督与儿童青少年健康的关系 |
| 4 研究假设 |
| 5 研究目的 |
| 研究内容与方法 |
| 1 研究对象 |
| 1.1 定量研究对象的选择 |
| 1.2 定性研究对象的选择 |
| 2 研究内容与方法 |
| 2.1 定量研究方法和内容 |
| 2.2 定性研究方法和内容 |
| 3 统计方法 |
| 3.1 定量分析统计学方法 |
| 3.2 定性分析统计学方法 |
| 4 质量控制 |
| 4.1 定量研究质量控制 |
| 4.2 定性研究质量控制 |
| 5 研究框架 |
| 结果 |
| 1 中小学校校舍卫生监督管理现状定量调查结果 |
| 1.1 定量研究学校基本情况 |
| 1.2 学校校舍空气质量经常性卫生监督管理现况 |
| 1.3 学校新、改、扩建校舍预防性卫生监督管理现况 |
| 2 中小学校校舍卫生监督管理现状定性调查结果 |
| 2.1 受访者基本情况 |
| 2.2 学校新、改、扩建校舍预防性卫生监督管理现况 |
| 2.3 学校校舍空气质量经常性卫生监督管理现况 |
| 2.4 常见的环境卫生问题和安全隐患 |
| 2.5 控制风险的建议 |
| 讨论与建议 |
| 1 中小学校校舍卫生监督管理现状定量调查分析 |
| 1.1 预防性卫生监督管理工作 |
| 1.2 经常性卫生监督管理工作 |
| 2 中小学校校舍卫生监督管理现状定性调查分析 |
| 2.1 预防性卫生监督管理工作 |
| 2.2 经常性卫生监督管理工作 |
| 3 意见与建议 |
| 3.1 完善学校卫生法律法规,加强卫生行政部门在校舍新、改、扩建中的重要角色 |
| 3.2 增加学校卫生监督频率、落实专业技术指导,强化学校主体责任 |
| 3.3 科学调整资源配置,促进学校卫生监督工作均衡发展 |
| 4 研究优势与创新性 |
| 5 本研究局限性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 文献综述 |
| 综述参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 个人简介 |
| 开题、中期及学位论文答辩委员组成 |
（10）独立教师职业幸福感的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一部分 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)独立教师 |
| (二)职业幸福感 |
| (三)独立教师职业幸福感 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于独立教师的研究 |
| (二)关于教师职业幸福感的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究方案设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究对象的确立 |
| (四)访谈提纲设计 |
| 五、进入现场 |
| (一)建立联系 |
| (二)进入现场 |
| (三)初次会面 |
| (四)对现场的理解 |
| (五)修缮现场 |
| 六、资料的收集、分析与成文 |
| (一)资料的收集 |
| (二)资料的分析与成文 |
| 第二部分 研究个案职业幸福感状况的深描与分析 |
| 一、T老师的基本概况 |
| (一)教育背景 |
| (二)职业生涯 |
| (三)教学概况 |
| 二、“我所理解的教师职业幸福”——T老师的职业幸福观 |
| (一)“教师真正的职业幸福是摆脱依附关系” |
| (二)“既能赚钱又能享受工作,这就是教师的职业幸福” |
| (三)“教师的职业幸福就是不断地超越自己” |
| (四)“得到学生认可就是教师的职业幸福” |
| (五)“教师的职业幸福就在于去改变社会” |
| 三、“我所体验的职业幸福”——T老师的职业幸福感现状分析 |
| (一)经济状况：“相比于体制内的教师,收入状况还算满意” |
| (二)人际关系：“结识了一批志同道合的人,社会关系也扩宽了” |
| (三)时间支配：“除去给学生上课的时间外,剩下时间都是我自己的” |
| (四)专业自主与创造：“我的教育理念可以在我的课堂中得到贯彻” |
| (五)专业发展：“读更多的书、行更多的路、与更多优秀的人成为朋友” |
| (六)社会评价与成就：“学生和家长很认同我,幸福感自然而然就来了” |
| (七)身心健康：“有时候会有心无力,但是这并不妨碍我对生命的热情” |
| 第三部分 研究结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| (一)较高的经济收入提升了T老师的职业幸福感 |
| (二)独立而自由地执业是T老师获取职业幸福感的关键 |
| (三)自省、自为、不忘初心是T老师获取职业幸福感的依托 |
| (四)通过开启学生生命的自觉助其成长是T老师获取职业幸福的根本 |
| (五)社会发展为T老师职业幸福的获得提供了外部保障,但尚待改善 |
| 二、研究启示 |
| (一)对独立教师群体的启示 |
| (二)对公立学校的启示 |
| (三)对政府的启示 |
| 第四部分 研究反思 |
| 一、研究者自身 |
| 二、研究的伦理道德问题 |
| 三、研究的信度与效度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 ：独立教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文答辩委员会决议 |
四、厦门市小学环境教育现状调查与思考（论文参考文献）
- [1]江西省小学教师专业核心素养的现状调查与对策研究[D]. 胡强梅. 江西师范大学, 2021
- [2]苏教版小学科学教材中地理教学内容的乡土化研究 ——以厦门市为例[D]. 林雅玲. 西南大学, 2021
- [3]小学语文教师群文阅读教学胜任力研究[D]. 钟长婷. 西南大学, 2021
- [4]教育戏剧在中学音乐课程中的实践研究[D]. 于涵琛. 集美大学, 2021
- [5]共生理论视角下的中国城市社区治理研究 ——基于对城市社区网格化管理的审视[D]. 宋晓娟. 吉林大学, 2021(01)
- [6]减负背景下小学教师工作负担的现状及对策研究 ——基于山东省Q市4所小学的调查[D]. 焦裕杰. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]安源区小学教师队伍结构的调查与思考[D]. 许睿. 江西师范大学, 2020(12)
- [8]胜任力视角下小学教师幸福感研究[D]. 聂毓含. 天津师范大学, 2020(08)
- [9]中小学校校舍卫生监督管理现况及对策探讨[D]. 戴洁. 宁夏医科大学, 2020(08)
- [10]独立教师职业幸福感的个案研究[D]. 周东燚. 海南师范大学, 2019(01)