一、如何在物理教学中培养创新能力（论文文献综述）
农修寒[1]（2021）在《初中生人文素养在物理教学中的培养研究》文中指出放眼世界,人才一定是未来国家竞争力非常重要的资源,如何培养出一个全面发展、能够为国家做出贡献的人,人文素养的培养是重点之一。物理这一学科是真理、美感、科学精神的统一,但是在物理学科中,人文素养的培养往往不被重视。将有限的时间利用起来,以“培养全面的人”思想武装头脑,才能让学生得到更好的发展。所以在初中物理教学中培养学生人文素养是很有必要的。本论文主要分为八个部分。第一部分,阐述研究背景,对论文核心概念“人文素养”及其相关概念进行界定和辨析,并说明论文研究内容及方法、研究意义、创新之处。第二部分,通过文献研究法,对“人文素养研究现状”、“初中生人文素养在物理教学中的培养研究现状”、“在初中物理教学中将人文素养与物理核心素养结合的研究现状”进行文献综述。综述本论文的3个理论基础:“马克思关于人的全面发展理论”、“马斯洛需求层次理论”、“萨顿科学人文主义”,并说明三个理论基础给本论文研究的启示。基于物理学科特点和研究重点,提出在物理教学中培养初中生人文素养的六个内涵:“爱国之情,民族自豪感”、“社会责任感,对人类命运的关怀”、“审美情趣”、“认真严谨的科学态度和坚定的科学信念”、“追求真理的批判精神”、“团结协作精神”。第三部分,挖掘物理各方面教学资源中人文素养的呈现,包括:研究初中物理人教版教材中人文素养的呈现,研究2015-2020年广西南宁市物理中考题中人文素养的呈现;研究时事热点、政治新闻中人文素养在相关物理知识的呈现;研究广西壮族文化中人文素养在相关物理知识的呈现。第四部分,对初中生人文素养在物理教学中的培养现状进行调查。用问卷调查法对学生进行调查,得出现状情况:学生的人文素养不够凸显,没有将物理与人文联系的意识,教师也不够重视人文素养的培养。分析造成现状的3个原因:社会环境不够重视物理学科中人文素养的培养、教师没有在物理教学中培养初中生人文素养的意识、学生自身没有形成在物理学习过程中培养人文素养的观念。第五部分,基于教学资源中的人文素养呈现研究和学生人文素养培养现状调查,提出在物理教学中培养初中生人文素养的4个原则:民族性和世界性统一原则、多样性和创新性统一原则、自然融合原则、坚持以学生为本原则。并提出3个培养策略:挖掘多方面的教学素材,巧设物理情境;提高教师自身的人文素养;培养学生合作学习共同探索的精神。第六部分,探索初中生人文素养在物理教学中的培养途径,尝试人文素养和物理核心素养结合的教学片段研究。实行分要素研究,尝试研究以物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任感分别与人文素养结合的教学片段,包含《重心》、《透镜实验》、《能源消耗对环境的影响》、《物体间力的作用是相互的》,并说明设计意图。第七部分,基于培养人文素养的原则及策略,在物理核心素养理念的导向下,进行初中生人文素养在物理教学中的培养研究的教学设计——《光的色散》,实践后利用访谈法向学生和教师调查教学效果,得出结论:学生和教师对于“初中生人文素养在物理教学中的培养研究”的教学设计反响比较好,说明了《光的色散》教学设计对于提升教学效果,培养学生人文素养是有一定积极作用的。第八部分,对本论文的研究结果进行总结,说明研究的不足之处,提出对“初中生人文素养在物理教学中的培养”的未来展望。
王伟君[2]（2021）在《在中职物理教学中培养学生的综合技能探讨》文中研究表明在物理教学中,注重提高学生综合技能与多项素质具有重要作用,是物理教学活动成效全面提升的重要保障。当前要注重对学生综合技能的有效培养,优化中职物理教学,才能实现物理教学的全面发展。基于中职物理教学现状,对中职物理教学学生综合技能培养措施进行探析,旨在提升教学成效。
陈昕[3]（2020）在《在高中物理教学中渗透美育的教学与实践》文中研究指明在本论文中,我们针对如何在高中物理教学中有效渗透美育这一问题,探讨了在高中物理教学中渗透美育的教学与实践的理论依据,认为在高中物理教学中渗透美育,要注重遵循杜威“从做中学”的学习理论、马斯洛的人本主义学习理论、皮亚杰建构主义学习理论和“生活教育”的学习理论,通过问卷调查和访谈收集在高中物理教学中渗透美育存在的问题,发现问题主要表现为:学生对物理学习缺乏兴趣、缺乏对物理学习美的感受、教师美育意识薄弱、教师美育知识缺乏、忽略设置美育课程、在学科教学中缺乏美育教育、美育没有同德育相融合、学校对美育不够重视等八个方面。针对在高中物理教学中渗透美育的现状调查中存在的问题,我们也研究了在物理教学中渗透美育的目标、原则以及如何有效渗透美育的途径和策略,提出在高中物理教学中渗透美育的四大策略,它们分别是:注重美育的教学理念、营造美的教学环境、教学设计优化渗透美育、增强教师美育能力以及增强美的心理体验。本文的突出工作有:结合学生的生活实际和学生的年龄特点,构建了一系列学生喜闻乐见的教学活动,在这些教学活动中,我们注重构建美育环境,做到在传授物理知识的同时,增强学生对美的感知,学会吸收美的经验,激发学生创造美的潜能以及引导学生辩证的看待美,学生在潜移默化中受到美的熏陶,促进学生全面、健康的发展。同时,我们设计了一系列深受学生喜爱的有趣的物理实验,如:“魔法塑料袋之杯内提水杯”、“合力与分力的关系之柔弱女孩单挑两位壮士等”;我们也开发了一系列高中物理教具,如:“电磁阻尼之时光隧道”、“神奇的带电粒子运动轨迹”、“摩擦力的方向判定装置”等。接着,我们设计了三个注重渗透美育的教学案例,它们分别是:“静摩擦力”的教学设计案例、在“自由落体运动”的教学设计案例、在“力的平行四边形定则”的教学设计案例。最后,采用了“等组前测——后测实验设计模式”,对本论文提出的“在高中物理教学中渗透美育的教学与实践”进行了教育实验,教育实践的结果表明:利用本论文提出的“在高中物理教学中有效渗透美育的教学策略”进行教学,不仅可以有效激发高中学生的物理学习兴趣、审美意识和能力,而且对培养高中学生美好的思想品德和良好的品质也有着重要的作用。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李神灵[5]（2020）在《日常生活现象在初中物理教学中的应用研究》文中研究指明在本论文中,笔者针对如何“在初中物理教学中应用日常生活现象”来培养初中生物理科学素养这一课题,探讨了“在初中物理教学中应用日常生活现象”应该遵循的理论基础和基本原则,研究了“在初中物理教学中应用日常生活现象”的教学目标和教学实践,特别围绕培养学生科学素养这个中心,利用学生日常生活中的现象,设计了一系列有趣的教学活动,它们分别是:利用“筷子被折断”的活动讲授“光的折射规律”,利用“海底捞针”的活动讲授“磁现象”规律和“磁体”概念,利用“筷子夹砝码”的活动讲授“杠杆平衡”规律和“杠杆”的概念,利用“冰中取钥匙”的活动讲授“熔化”规律,利用“降噪的麻将桌面”讲授“噪声的危害和控制方法”等。接着,笔者设计了两个有效的教学案例,它们分别是:“声音的产生与传播”的教学案例与“弹力”的教学案例。在“声音的产生与传播”的教学案例中:（1）利用相关的日常生活现象构建教学活动来培养学生良好的思想品德和心理素质。具体做法主要有利用经典音乐体现民族情感和民族精神,引导学生树立民族自豪感;利用中国在航天领域的辉煌成就,帮助学生养成热爱祖国、热爱学习、勇于探索、充满自信等美好的思想品德。（2）融入其他学科的内容和有趣的课外生活化知识。具体做法是:利用语文课文《口技》内的有趣内容来讲解声音的产生,让学生在领会物理概念的同时,培养学生对我国优秀传统文化的热爱之情,树立学生的文化自信。（3）利用蕴含着日常生活现象的古诗词传授物理知识。做到在讲授相关物理知识的同时,提升学生的审美观和文化修养。在“弹力”的教学案例中:（1）构建了“气球跳远”教学活动,使学生在亲身体验中,通过主动思考、积极参与和交流讨论,感受和发现弹力产生的原因和弹性限度的本质,并在这个过程中培养学生美好的思想品德和良好的心理素质。（2）设计了制作折纸青蛙等教学活动,让学生在做的过程中,提高实践能力和创新能力。最后,笔者采用了“等组前测一一后测实验设计模式”,利用设计的教学案例,按照本论文提出的基本原则和教学目标进行了教育实验,实践结果表明:按照本论文提出的基本原则和教学目标进行教学,不仅可以有效地提高初中学生的物理学业成绩、激发初中学生的物理学习兴趣,而且可以有效地培养初中学生美好的思想品德和良好的心理素质。
刘加[6]（2020）在《农村中学物理实验改进的研究与实践》文中进行了进一步梳理随着教学改革的不断进行,现有的农村中学物理教学模式已经不利于发展学生的思维、能力,不能满足课标的要求,为培养具有创新思维和创新能力的高素质人才,笔者对物理实验教学进行改革与创新。本课题以农村中学物理实验改进为核心,以实验改进的实践为途径,以建构主义、需要层次理论、多元智能理论等相关教育理论为基础,从初、高中物理课程标准对物理实验的指导建议出发,探索了农村中学物理实验改进的六大原则与四大策略,在此基础上改进了初、高中物理实验九例,通过评价说明实验改进的效果。通过对农村中学物理实验的调查研究得到目前农村中学物理实验教学方面存在的问题,在此基础上提出农村中学物理实验改进的原则与策略:○1器材简单策略;○2效果显着策略;○3操作方便策略;○4拓展延伸策略,综合提出农村中学物理实验改进的策略与实验改进的实例,提出相应运用在实验教学中的启示:○1针对传统实验教具存在的问题的改进是非常有必要的;○2改进实验的器材应该取之于生活;○3改进的物理实验应能切合课标的要求;○4在改进物理实验的过程中,由教师实验改进演变为教师引导学生对实验改进。
冯子晴[7]（2020）在《高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例》文中研究指明基础教育阶段作为培养学生思维素质发展的最佳时期,“如何培养学生的创造性思维与创新能力”是现代素质教育、教学改革和物理教学所面临的核心问题。《普通高中物理课程标准（2017年版）》更是将“科学思维”确立为物理学科核心素养的重要要素之一。可见,无论是从教育教学观念还是教育改革观念来看,“科学思维教学”都是物理学科教学活动的重中之重,更是培养人类生存与发展基本素养的重要组成部分。研究高中教育阶段如何培养学生的科学思维能力具有理论和实践的双重价值和意义。本研究首先通过查阅书籍和文献,对当前该领域的相关理论和研究现状进行了系统的梳理与分析。同时对与该研究有关的“思维”、“科学思维”、“科学思维能力”、“物理学科科学思维”等概念进行了界定。从教育学、教育心理学角度出发,分析了“认知主义学习理论”与“建构主义学习理论”的教学理论对物理学科科学思维教学的理论支撑作用,旨在对科学思维及科学思维能力的培养形成系统性概述。接下来,研究以问卷调查的形式调查了云南省部分高中物理学科科学思维“教”与“学”的现状。调查分别从教师对于核心素养下科学思维教育的认识与开展情况以及学生当前的物理学科科学思维能力两个方面展开。研究发现教师对新课标中科学思维素养的认识和理解程度较浅,实际教学中也没有系统科学的培养方法与评价体系。同时,学生整体科学思维品质处于不良水平,科学思维能力较低,且相对缺乏创造性思维。最后,在前期文献综述以及调查研究的基础上,分别从教师自身和课堂教学两个方面提出培养学生科学思维能力的教学策略与教学建议。并且针对必修教材中具有代表性的一节概念课和一节习题课进行教学案例设计与分析,以期为一线教师更好地培养学生的科学思维能力提供借鉴与参考。
宁曦莹[8]（2020）在《“物理美”在高中物理教学中的应用研究》文中研究指明物理在人们的心中普遍以“物理难学”“物理很枯燥”“物理就是纯理科”等类似的刻板印象出现。物理中的人文素养很少被人们发现,更少被人们加以重视。其实,在物理学中蕴含着丰富的人文素养之美学素养,存在多种多样的“物理美”。为实现高中物理美育的价值,培养学生良好的审美观念、激发学习物理的兴趣、陶冶学生高尚的情操、提高物理的思维能力,以舒缓人们对于物理的“社会焦虑症”,让高中物理教学美味盎然,由传统走向现代化,文章对此进行了相关研究。论文第一章介绍“物理美”在高中物理教学中的应用的研究背景、研究目标、研究现状等。在第二章中深入挖掘物理学与美学的内涵,探索其相互关系,发现物理学中的美学特点,探讨蕴含在物理学之中的规律之美、思维之美、情境之美、实验之美。第三章着重通过高中物理美育的价值探寻在高中物理教学中运用“物理美”的交流性原则、体验性原则、同一性原则、渗透性原则。通过对一线物理教师的访谈研究其实施途径。通过物理语言的表达、教学载体的设计、物理实验的演示、物理学史的讲述、物理习题的设计,在高中物理课堂内对学生进行美育。通过开展课外活动、进行校园环境建设等在物理课堂外对学生进行美育。第四章例举出“物理美”在高中物理教学中应用的具体案例,并对学生进行相关访谈对实施现状进行反馈。第五章为研究成果、反思与展望。通过“物理美”在实际高中物理教学中的应用表明,“物理美”可以实现高中物理美育的价值,培养学生良好的审美观念、激发学习物理的兴趣、陶冶学生高尚的情操、提高物理的思维能力。让发掘“物理美”、了解“物理美”、运用“物理美”作为陶冶学生欣赏美、向往美、追求美之情操的切入点,从而令学生主动走进物理学科、爱上物理世界。在高中物理教学中实施美育的环节较少,这一现状还需物理工作者尤其是高中物理教师的共同努力。学生对“物理美”有着向往和追求,需要物理教师适当的引导。要注重培养学生的物理审美意识,引导和鼓励学生去发现物理中的美,提倡审美式的教学。当学生的审美积极性被充分调动起来的时候,当学生处于发现和创造的审美氛围之中的时候,学生的知识和能力就会得到充实和提高,会从内心接受物理之美、欣赏物理之美、追求物理之美。本研究仅是从一些方面对“物理美”在高中物理教学中的应用进行了有限的探讨,但物理美学素养的培养还任重而道远。
蒋昊[9]（2020）在《基于核心素养的高中物理分组实验的教学策略研究》文中进行了进一步梳理近年来,“核心素养”的培育已经成为了教育改革的趋势。我国在新一轮的课程改革中针对各个学科提出了具体的学科核心素养,旨在满足学生的终身发展需要。物理是一门以实验为基础的自然学科,实验教学在物理教学中占据着非常重要的地位,特别是分组实验的教学对于学生的各方面能力的培养至关重要。如何在高中物理分组实验的教学中培养学生的核心素养是一个值得重视与关注的问题。本文基于学生物理核心素养的培养,针对高中物理分组实验的教学进行了相关探究。在查阅大量的文献资料后,笔者总结概括了现阶段核心素养与物理实验教学的研究现状,分析了物理分组实验教学对于学生核心素养培养的巨大作用。为了了解现阶段分组实验的教学情况以及学生的核心素养的发展情况,笔者基于核心素养的四个方面制定了问卷进行相关的调查,经过对回收的问卷的调查分析,发现分组实验的教学较为欠缺,教学方式较为单一,学生在实验中主体地位不足,物理核心素养体现不足。在物理观念方面,学生对于物理概念和规律认识的不够深刻。科学思维方面,学生的自主分析、质疑创新的意识还比较薄弱。在科学探究方面,学生对科学探究的步骤认识不清,在探究意识、分析论证、合作交流方面有所欠缺。在科学态度与责任方面,学生有着基础的意识,但在实际实验中仍有些学生没有树立严谨认真的科学态度。根据问卷的总结,笔者针对核心素养的四个维度提出一些高中物理分组实验的教学策略,主要包括五个方面:（一）提高教师实验认知,转变教师教学观点;（二）合理安排实验探究步骤,培养学生科学探究意识;（三）合理进行分组,培养学生交流合作意识;（四）不同类型的实验采取不同方式,针对性地开展实验教学;（五）注重课堂之外的分组实验,渗透STSE教育。最后,笔者结合所提出的教学策略选择了“探究加速度与物体受力、物体质量的关系”和“验证机械能守恒定律”这两个实验为具体案例,希望通过分组实验的教学来培养学生的核心素养。
汤倩倩[10]（2020）在《基于费米问题对高中生物理科学思维的培养》文中指出当今时代,人才与科技竞争异常激烈,教育领域正在进行一场意义非凡的改革,主张培养全方面高素质创新人才。学校作为人才培养的重要基地,教师在传授知识和技能的同时,更要积极思考对学生科学思维的培养。费米问题因其与生活的息息相关以及解题过程中的思维过程,可能有利于学生科学思维的培养。在此背景下,本研究选取某校高一学生为研究对象,采用文献法对相关资料进行收集,调查法对学生和教师进行调查以了解科学思维现状,并通过行动研究法将费米物理问题与科学思维的四要素:模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新相结合,对基于费米问题培养高中生科学思维的教学模式进行探究,以促进高中生科学思维水平的发展,本研究的主要工作和结论如下:1.基于对新课程教育改革、物理学科特点的分析,结合国内外科学思维、费米问题的相关研究,探讨了科学思维培养的重要意义,以及将费米问题应用于物理教学的可行性。2.测量学生的科学思维现状和费米问题解题能力的有关策略。第一,以科学思维测试量表为调查工具探查高中生科学思维现状;第二,以费米问题测试题来了解学生在未了解费米问题的情况下解答费米问题的能力。获得研究结论如下:（1）高中学生整体的科学思维素养偏低,大多数学生缺乏对物理知识深度的思考。（2）通过对学生整体科学思维能力值的分析,发现科学思维能力水平差异较大,学生科学思维结构层次分布不均衡。（3）不同性别学生的科学思维能力不存在显着性差异。但从抽样样本结果显示,从学生具体的科学思维能力估计值来看,男生科学思维能力的平均水平要高于女生。（4）科学思维和费米问题存在一定的相关性,学生科学思维水平高的,解决费米问题的能力也强。3.根据对高中教师科学思维培养看法的问卷调查发现他们对科学思维的重要性都有一定的理解和认识,但在实际教学中对科学思维素养的培育方法和途径还不太了解。教学中缺乏关于科学思维的评价方式以及具体可行的培养策略。通过结合费米问题的解题思想及当下物理教学情况,本研究将费米问题融入高中物理课堂,引导学生表征问题、建构模型、估算等,并且帮助学生巩固知识体系,这对提高学生学习兴趣,发展学生科学思维能力有着一定的效果。
二、如何在物理教学中培养创新能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何在物理教学中培养创新能力（论文提纲范文）
（1）初中生人文素养在物理教学中的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从国家教育理念的角度来看 |
| 1.1.2 从学科特点的角度来看 |
| 1.1.3 从学生需求的角度来看 |
| 1.2 概念界定与辨析 |
| 1.2.1 素养和素质 |
| 1.2.2 人文素养 |
| 1.2.3 人文素养和科学素养 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 现实意义 |
| 1.4.2 理论意义 |
| 1.5 创新之处 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思的关于人的全面发展理论 |
| 2.2.2 马斯洛的需求层次理论 |
| 2.2.3 萨顿的科学人文主义 |
| 2.3 基于物理教学剖析初中生人文素养的相关内涵 |
| 2.3.1 爱国之情,民族自豪感 |
| 2.3.2 社会责任感,关心人类命运 |
| 2.3.3 审美情趣 |
| 2.3.4 认真严谨的科学态度,坚定的科学信念 |
| 2.3.5 追求真理的批判精神 |
| 2.3.6 团结协作精神 |
| 3.人文素养在初中物理各类教学资源中的呈现 |
| 3.1 初中物理教材中人文素养的呈现 |
| 3.1.1 判定标准的说明 |
| 3.1.2 人教版初中物理教材中的人文素养内涵呈现次数的统计 |
| 3.1.3 人教版初中物理教材中的人文素养内涵呈现的具体分析 |
| 3.1.4 小结 |
| 3.2 2015-2020 年广西南宁市物理中考题中人文素养的呈现 |
| 3.2.1 判定标准的说明 |
| 3.2.2 2015-2020 年广西南宁市物理中考题中人文素养内涵呈现的统计 |
| 3.2.3 2015-2020 年广西南宁市物理中考题中人文素养内涵呈现的具体分析 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 时事热点、政治新闻中人文素养在相关物理知识的呈现 |
| 3.4 广西壮族文化中人文素养在相关物理知识的呈现 |
| 4.初中生人文素养在物理教学中的培养现状调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查内容 |
| 4.3 调查结果及分析 |
| 4.4 调查结果的成因分析 |
| 4.4.1 社会环境不够重视物理学科中人文素养的培养 |
| 4.4.2 教师没有在物理教学中培养初中生人文素养的意识 |
| 4.4.3 学生自身没有形成在物理学习过程中培养人文素养的观念 |
| 5.初中生人文素养在物理教学中的培养原则及策略 |
| 5.1 初中生人文素养在物理教学中的培养原则 |
| 5.1.1 民族性和世界性统一原则 |
| 5.1.2 多样性和创新性统一原则 |
| 5.1.3 自然融合原则 |
| 5.1.4 坚持以学生为本原则 |
| 5.2 初中生人文素养在物理教学中培养的策略 |
| 5.2.1 挖掘多方面的教学素材,巧设物理情境 |
| 5.2.2 提高教师自身的人文素养 |
| 5.2.3 培养学生合作学习共同探索的精神 |
| 6.初中生人文素养在物理教学中培养途径的探索 |
| 6.1 初中物理教学中人文素养和物理核心素养结合的教学片段研究初探 |
| 6.1.1 人文素养和物理观念结合的初中物理教学片段研究 |
| 6.1.2 人文素养和科学思维结合的初中物理教学片段研究 |
| 6.1.3 人文素养和实验探究结合的初中物理教学片段研究 |
| 6.1.4 人文素养和科学态度与责任感结合的初中物理教学片段研究 |
| 7.在物理教学中培养初中生人文素养的教学应用 |
| 7.1 《光的色散》教学设计 |
| 7.2 实施过程 |
| 7.3 访谈法调查教学效果 |
| 7.3.1 访谈对象及问题设计 |
| 7.3.2 访谈的结果 |
| 7.3.3 访谈得出的结论 |
| 8.结论 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究的不足 |
| 8.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（2）在中职物理教学中培养学生的综合技能探讨（论文提纲范文）
| 一、物理教学对中职学生综合技能培养的重要作用概述 |
| 二、中职物理教学现状分析 |
| 三、中职物理教学对学生综合技能的培养措施探析 |
| （一）关注物理理论教学，培养学生的物理思维能力 |
| （二）注重物理教学方法应用，培养学生的观察与分析能力 |
| （三）提高实践活动关注度，提高学生的创新能力 |
| （四）联系学生生活展开教学，强化学生的实践能力 |
| 四、结语 |
（3）在高中物理教学中渗透美育的教学与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 国内关于美育的研究综述 |
| 2.1.1 关于美育内涵及特点的概述 |
| 2.1.2 关于美育的目标及功能研究 |
| 2.1.3 关于渗透美育的重要性研究 |
| 2.1.4 关于美育所遵循原则的研究 |
| 2.1.5 关于美育内容及方法的研究 |
| 2.2 国外关于美育的研究综述 |
| 2.2.1 关于美育内涵的概述 |
| 2.2.2 关于美育功能的研究 |
| 2.2.3 关于美育目标的研究 |
| 2.2.4 关于美育策略的研究 |
| 第3章 在高中物理教学中渗透美育的理论基础 |
| 3.1 杜威“从做中学”的学习理论 |
| 3.2 马斯洛的人本主义学习理论 |
| 3.3 皮亚杰的建构主义学习理论 |
| 3.4 陶行知“生活教育”学习理论 |
| 3.5 国家全面加强学校美育工作的文件 |
| 3.6 高中物理课程标准中的美育要求 |
| 第4章 在高中物理教学中渗透美育的现状调查 |
| 4.1 调查问卷的制定 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 第5章 在高中物理教学中渗透美育的理论研究 |
| 5.1 在高中物理教学中渗透美育的教学目标 |
| 5.2 在高中物理教学中渗透美育的基本原则 |
| 5.3 在高中物理教学中渗透美育的教学策略 |
| 5.3.1 倡导美育教学理念 |
| 5.3.2 塑造美育教学环境 |
| 5.3.3 优化美育教学设计 |
| 5.3.4 增强教师美育能力 |
| 5.3.5 增强美的心理体验 |
| 第6章 在高中物理教学中渗透美育的素材开发 |
| 6.1 在高中物理教学中渗透文学美 |
| 6.1.1 诗中有画和物理的多元表征 |
| 6.1.2 感受诗词到物理的一题多解 |
| 6.1.3 挖掘诗词中蕴含的物理知识 |
| 6.2 在高中物理教学中渗透简单美 |
| 6.3 在高中物理教学中渗透统一美 |
| 6.4 在高中物理教学中渗透思想美 |
| 6.4.1 变量控制之美 |
| 6.4.2 图像处理之美 |
| 6.4.3 建模思想之美 |
| 6.5 在高中物理教学中渗透人格美 |
| 6.6 在高中物理教学中渗透对称美 |
| 第7章 在高中物理教学中渗透美育的教学案例 |
| 7.1 “静摩擦力”的教学设计案例 |
| 7.2 “自由落体运动”教学案例 |
| 7.3 “力的平行四边形定则”教学设计案例 |
| 第8章 在高中物理渗透美育教学的教育实验 |
| 8.1 教育实验 |
| 8.2 结果与分析 |
| 第9章 结论与展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :关于高中生物理美育的实施基础调查问卷 |
| 附录二 :关于高中物理教育教学的调查问卷 |
| 附录三 :与一线老师访谈的问题 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）日常生活现象在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 第二章 国内外研究综述 |
| 2.1 国外研究现状综述 |
| 2.1.1 生活化教学的思想起源及发展 |
| 2.1.2 生活化教学在物理学科的推行 |
| 2.2 国内研究现状综述 |
| 2.2.1 生活化教学思想在国内的发展 |
| 2.2.2 生活化教学在国内的研究现状 |
| 第三章 在初中物理教学中应用日常生活现象的理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 杜威实用主义教育理论 |
| 3.3 陶行知的生活教育理论 |
| 3.4 初中物理课程标准 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 在初中物理教学中应用日常生活现象的教学目标 |
| 4.1 培养学生的物理观念并学会应用 |
| 4.2 形成美好的思想品德和良好的心理素质 |
| 4.3 激发学生学习兴趣和开发学生自身潜力 |
| 4.4 培养学生的科学思维和提升学生的创新能力 |
| 4.5 提高学生的科学探究与交流能力 |
| 4.6 培养学生的科学态度与科学责任 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 在初中物理教学中应用日常生活现象的基本原则 |
| 5.1 以学生发展为本的原则 |
| 5.2 因材施教原则 |
| 5.3 直观性原则 |
| 5.4 循序渐进原则 |
| 5.5 巩固性原则 |
| 5.6 理论联系实际原则 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 在初中物理教学中应用日常生活现象的教学策略 |
| 6.1 利用日常生活现象引入新课教学 |
| 6.2 利用日常生活现象理解物理概念 |
| 6.3 利用日常生活现象理解物理规律 |
| 6.4 利用日常生活现象改进物理实验 |
| 6.5 利用日常生活现象培养实践能力 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 将日常生活现象应用物理教学设计及案例实施 |
| 7.1 “声音的产生与传播”教学案例 |
| 7.2 “弹力”教学案例 |
| 7.3 本章小结 |
| 第八章 在初中物理教学中应用日常生活现象的教育实践 |
| 8.1 实验目的 |
| 8.2 实验对象 |
| 8.3 实验过程 |
| 8.4 实验结果 |
| 8.5 实验总结 |
| 第九章 结论与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）农村中学物理实验改进的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外有关物理实验教学的研究概述 |
| 2.2 有关物理实验改进的研究概述 |
| 第3章 农村中学物理实验改进的相关理论 |
| 3.1 概念的界定 |
| 3.1.1 农村中学 |
| 3.1.2 物理实验 |
| 3.1.3 改进 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 需要层次理论 |
| 3.2.3 多元智能理论 |
| 3.2.4 课程标准的要求 |
| 第4章 农村中学物理实验改进的调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查方法 |
| 4.2.1 访谈法 |
| 4.2.2 观察法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.3 调查过程 |
| 4.4 调查数据分析 |
| 4.4.1 访谈分析 |
| 4.4.2 调查分析 |
| 4.5 调查结论 |
| 第5章 农村中学物理实验改进的原则与策略 |
| 5.1 物理实验改进的素材来源 |
| 5.1.1 一线教师的反馈 |
| 5.1.2 文献资料的反馈 |
| 5.1.3 学生课堂的反馈 |
| 5.1.4 视频资料的反馈 |
| 5.1.5 自己做实验反馈 |
| 5.2 实验改进的基本原则 |
| 5.2.1 安全性原则 |
| 5.2.2 科学性原则 |
| 5.2.3 直观性原则 |
| 5.2.4 低成本性原则 |
| 5.2.5 参与性原则 |
| 5.2.6 趣味性原则 |
| 5.3 农村中学物理实验改进的策略 |
| 5.3.1 器材简单策略 |
| 5.3.2 效果显着策略 |
| 5.3.3 操作方便策略 |
| 5.3.4 拓展延伸策略 |
| 第6章 农村中学物理实验改进的实例 |
| 6.1 农村中学物理实验改进的实例 |
| 6.1.1 电阻决定因素实验的改进 |
| 6.1.2 电流热效应决定因素实验的改进 |
| 6.1.3 凸透镜成像实验的改进 |
| 6.1.4 电磁阻尼、电磁驱动实验的改进 |
| 6.1.5 液体压强产生原因实验的改进 |
| 6.1.6 滑动变阻器实验的改进 |
| 6.1.7 帕斯卡裂桶实验的改进 |
| 6.1.8 抽水机实验的改进 |
| 6.1.9 公道杯实验的改进 |
| 6.2 对物理实验教学的启示 |
| 第7章 结束语 |
| 7.1 研究成果 |
| 7.2 研究不足之处 |
| 7.3 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 当代社会对人才教育的要求 |
| 1.1.2 新课程改革对高中物理教学的要求 |
| 1.2 科学思维教学研究综述 |
| 1.2.1 国外科学思维教学研究概况 |
| 1.2.2 国内科学思维教学研究概况 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 物理科学思维能力教学理论探讨 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 物理学科科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 高中物理科学思维教与学的现状调查与分析 |
| 3.1 高中生科学思维能力调查分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的设计 |
| 3.1.2 学生调查问卷的结果分析 |
| 3.2 高中教师物理科学思维教学开展情况调查分析 |
| 3.2.1 教师调查问卷设计 |
| 3.2.2 教师调查问卷的结果分析 |
| 3.3 高中物理科学思维教与学现状的调查结论 |
| 第4章 高中物理教学中培养学生科学思维能力教学策略 |
| 4.1 教师前期准备策略 |
| 4.1.1 加深对科学思维内涵的深刻理解 |
| 4.1.2 制订科学思维能力培养计划 |
| 4.1.3 基于学业质量水平,建立科学思维评价体系 |
| 4.2 教师课堂教学实施策略 |
| 4.2.1 重视非智力因素,促发学生学习动机 |
| 4.2.2 注重科学表象教学,丰富感性认识 |
| 4.2.3 优化课堂教学,训练学生科学思维品质 |
| 4.2.4 树立正确教学观,发展学生创造性思维 |
| 第5章 高中物理培养学生科学思维的教学案例分析 |
| 5.1 “静摩擦力”概念建构教学案例 |
| 5.1.1 教师前期准备策略 |
| 5.1.2 教学过程 |
| 5.1.3 教学案例总结与评价 |
| 5.2 “地球同步卫星问题”习题课教学案例 |
| 5.2.1 教学过程设计思路 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.2.3 案例总结 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 6.2.1 研究的创新之处 |
| 6.2.2 研究的不足之处 |
| 6.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:高中生物理科学思维能力现状调查问卷 |
| 附录 B:核心素养下高中物理科学思维素养培养调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）“物理美”在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及内容 |
| 1.2 研究目标及方法 |
| 1.3 研究现状及意义 |
| 第二章 物理学与美学 |
| 2.1 物理学的内涵 |
| 2.2 美学的内涵 |
| 2.3 物理学与美学的契合性 |
| 2.4 高中物理教学中的“物理美”及其特点 |
| 2.4.1 物理规律之美 |
| 2.4.2 物理思维之美 |
| 2.4.3 物理情境之美 |
| 2.4.4 物理实验之美 |
| 第三章 “物理美”在高中物理教学中的应用 |
| 3.1 高中物理美育的价值 |
| 3.1.1 培养良好的审美观念 |
| 3.1.2 激发学习物理的兴趣 |
| 3.1.3 陶冶学生高尚的情操 |
| 3.1.4 提高物理的思维能力 |
| 3.2 高中物理美育的原则 |
| 3.2.1 交流性原则 |
| 3.2.2 体验性原则 |
| 3.2.3 统一性原则 |
| 3.2.4 渗透性原则 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈内容 |
| 3.3.3 访谈结果 |
| 3.4 高中物理美育的途径 |
| 3.4.1 在高中物理课堂内进行美育 |
| 3.4.2 在高中物理课堂外进行美育 |
| 第四章 教学案例 |
| 4.1 案例——《自由落体运动》 |
| 4.2 学生访谈 |
| 4.2.1 访谈目的 |
| 4.2.2 访谈内容 |
| 4.2.3 访谈结果 |
| 第五章 成果与展望 |
| 5.1 成果 |
| 5.2 反思 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师访谈记录 |
| 附录二 教学案例——《全反射》 |
| 附录三 学生访谈记录 |
| 致谢 |
（9）基于核心素养的高中物理分组实验的教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 “核心素养”国外研究现状 |
| 1.2.2 “核心素养”国内研究现状 |
| 1.2.3 “分组实验”国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 行动研究法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 物理学科核心素养 |
| 2.1.3 分组实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “STSE”教学理论 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 |
| 2.2.3 反思性教学理论 |
| 2.2.4 发展性教学理论 |
| 第三章 核心素养和高中物理分组实验教学情况调查及分析 |
| 3.1 核心素养和高中物理分组实验教学情况问卷设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的、方法及对象 |
| 3.1.2 问卷的设计 |
| 3.2 问卷结果统计与分析 |
| 3.2.1 问卷信度分析及实施 |
| 3.2.2 分组实验教学现状分析 |
| 3.2.3 学生核心素养现状分析 |
| 3.2.4 调查总结 |
| 第四章 基于核心素养培养的高中物理分组实验的教学策略探究 |
| 4.1 提高教师实验素养,转变教师教学观点 |
| 4.1.1 积极将实验付诸行动,具有自我实验的意识 |
| 4.1.2 遵守实验室规章制度,注意实验安全 |
| 4.1.3 重视分组实验的教学和学生核心素养的培养 |
| 4.1.4 明确学生在分组实验中的主体地位,充分发挥学生自主性 |
| 4.2 合理安排实验探究步骤,培养学生科学探究意识 |
| 4.2.1 激发学生问题意识,培养学生探究思维 |
| 4.2.2 注重实验方案设计,加强学生对物理观念的认识 |
| 4.2.3 亲身体验实验过程,锻炼学生操作及分析能力 |
| 4.2.4 重视实验后的交流反思,加深学生对实验理解 |
| 4.3 合理进行分组,培养学生交流合作意识 |
| 4.3.1 依据学生能力水平进行分组,促进组内平衡 |
| 4.3.2 加强小组与小组之间的交流,促进学生实验中问题的解决 |
| 4.4 不同类型的实验采取不同方式,针对性的进行实验教学 |
| 4.4.1 针对验证性实验的一些策略 |
| 4.4.2 针对测定性实验的一些策略 |
| 4.4.3 针对仪器使用实验的一些策略 |
| 4.4.4 针对探究性实验的一些策略 |
| 4.5 注重课堂之外的分组实验,渗透STSE教育 |
| 4.5.1 积极组织物理实验创新设计比赛,培养学生实验兴趣 |
| 4.5.2 积极使用先进教学技术,拓宽学生视野 |
| 第五章 基于核心素养培养的高中物理分组实验教学案例 |
| 5.1 “探究加速度与物体受力、物体质量的关系”教学设计案例 |
| 5.2 “验证机械能守恒定律”教学设计案例 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中物理分组实验教学现状的调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于费米问题对高中生物理科学思维的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 科学思维的相关研究 |
| 1.3.2 费米问题的相关研究 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 概念综述 |
| 2.1 基础理论 |
| 2.1.1 皮亚杰认知结构理论 |
| 2.1.2 杜威的思维观和教学理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.2 费米问题 |
| 2.2.1 费米问题的涵义 |
| 2.2.2 费米问题的特点 |
| 2.3 科学思维 |
| 2.3.1 科学思维的涵义及其特征 |
| 2.3.2 科学思维与高中物理学习 |
| 2.4 科学思维的四要素 |
| 2.4.1 模型建构 |
| 2.4.2 科学推理 |
| 2.4.3 科学论证 |
| 2.4.4 质疑创新 |
| 第3章 高中生物理科学思维相关的调查研究 |
| 3.1 调查内容与调查目的 |
| 3.1.1 调查内容 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.2 高中生的科学思维量表的测试分析 |
| 3.2.1 设计的内容 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 科学思维测试量表的信度和效度检验 |
| 3.2.4 测试结果分析 |
| 3.3 适合培养科学思维的费米问题集锦 |
| 3.4 高中生的费米问题测试题的设计 |
| 3.4.1 设计费米问题的来源与方法 |
| 3.4.2 设计的内容与实践方案 |
| 3.4.3 学生测试的分析 |
| 3.5 费米问题与科学思维的相关性分析 |
| 3.6 教师对科学思维培养看法的问卷调查分析 |
| 3.6.1 问卷设计的内容 |
| 3.6.2 教师对科学思维培养及策略的看法 |
| 3.7 调查结论分析 |
| 3.7.1 研究结果总结 |
| 3.7.2 问题的归因分析 |
| 第4章 基于费米问题的高中物理科学思维培养 |
| 4.1 费米问题教学 |
| 4.1.1 激发学生对费米问题的兴趣 |
| 4.1.2 引导学生对物理常量的记忆 |
| 4.1.3 讲解费米问题的解题步骤 |
| 4.1.4 比较费米问题与传统物理学习题的区别 |
| 4.2 培养学生的科学思维 |
| 4.2.1 训练学生的建模能力 |
| 4.2.2 强化学生的推理能力 |
| 4.2.3 加强学生的论证能力 |
| 4.2.4 培养学生的问题质疑能力 |
| 4.3 基于费米问题的高中物理科学思维培养的教学模式原则 |
| 4.3.1 高中物理教学设计的现状 |
| 4.3.2 基于费米问题的高中物理教学模式的原则 |
| 4.4 基于费米问题的高中物理科学思维培养教学模式 |
| 第5章 基于费米问题的高中物理科学思维培养的实践研究 |
| 5.1 实践研究方案 |
| 5.1.1 实践研究目的 |
| 5.1.2 实践研究对象 |
| 5.1.3 实践研究变量 |
| 5.1.4 实践研究设计方案 |
| 5.2 基于费米问题的高中物理教学 |
| 5.2.1 案例《自由落体运动》 |
| 5.2.2 课后评价与反思 |
| 5.3 实践研究结果剖析 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究的不足之处 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 科学思维测试量表 |
| 附录 B 费米问题量表 |
| 附录 C 高中物理教师对学生科学思维培养现状的调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、如何在物理教学中培养创新能力（论文参考文献）
- [1]初中生人文素养在物理教学中的培养研究[D]. 农修寒. 南宁师范大学, 2021(02)
- [2]在中职物理教学中培养学生的综合技能探讨[J]. 王伟君. 现代职业教育, 2021(18)
- [3]在高中物理教学中渗透美育的教学与实践[D]. 陈昕. 湖南理工学院, 2020(02)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]日常生活现象在初中物理教学中的应用研究[D]. 李神灵. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]农村中学物理实验改进的研究与实践[D]. 刘加. 湖南理工学院, 2020(02)
- [7]高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例[D]. 冯子晴. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]“物理美”在高中物理教学中的应用研究[D]. 宁曦莹. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]基于核心素养的高中物理分组实验的教学策略研究[D]. 蒋昊. 扬州大学, 2020(05)
- [10]基于费米问题对高中生物理科学思维的培养[D]. 汤倩倩. 上海师范大学, 2020(07)