一、浅谈变力做功的求解方法（论文文献综述）
黎进[1]（2021）在《例析高中物理变力做功的问题,提升学生物理核心素养》文中认为高中阶段对机械能的学习,其中功能关系是整个知识网络的基石。求力做功的方法,在粤教版教材中只有最基本的恒力做功W=Flcosθ。在科技日新月异的进步下,高中物理的学科素养要求也会不断提高,因此高中求做功问题,不会停留在只有恒力做功问题。本文归纳六种变力做功的解决方法并阐释了解决六种变力做功问题的物理核心素养。
张德胜[2]（2020）在《归类例析变力做功问题》文中研究表明新课程注重体现物理学科本质,培养学生核心素养,提炼物理育人价值,充分体现物理对提高学生核心素养的独特作用。变力做功问题是功的计算的重点问题,也是功的计算中的难点问题与热点问题,同时也是高考的常考问题。解决变力做功问题,探究变力做功的求解方法是一个难点。本文对典型的变力做功问题进行归类例析。
丁娅婷[3]（2020）在《基于深度学习的高中物理学历案设计研究》文中研究表明深度学习作为一种教育理念,是形成核心素养的重要途径,而学历案作为一种核心素养理念下提出的学习文本,基于学生的学习经历展开设计,为学生搭建了“如何学会”的平台,是实现深度学习的有效载体。因此本文拟以学历案为抓手,通过调查探明高中物理深度学习现状和学历案的使用情况,结合相关理论尝试提出基于深度学习的学历案设计的原则和一般策略,并根据原则与策略进行高中物理学历案案例设计。本文共分为五个部分:第一部分介绍了基于深度学习的高中物理学历案设计研究的背景、目的和意义及研究内容和方法,并简要介绍了国内外关于深度学习与学历案的研究进展;第二部分为本文的理论基础概述,主要对深度学习与学历案的相关概念进行了界定与辨析,分析了深度学习与学历案的理论基础,并阐述了二者的内在关联;第三部分通过问卷调查,探明学生物理课堂上的实际深度学习的现状以及学历案的使用情况,为后续学历案相关研究提供事实依据;第四部分基于调查结果,提出了基于深度学习的学历案设计原则,并围绕深度学习相关理论及学历案设计框架,结合高中物理具体实例从深度学习的准备阶段、获取与加工阶段及反思与评价阶段总结了基于深度学习的学历案设计策略;第五部分为基于深度学习的高中物理学历案案例设计,将原则及策略运用到实际的设计过程中,以新授课及习题课两种课型展示了学历案设计的流程及具体案例。
朱维祥[4]（2020）在《选对解题方法 妙解变力做功》文中研究指明功的计算问题包括恒力做功和变力做功两大类,同学们在求解做功问题时,正确进行受力分析,判断出所求功是恒力（力的大小和方向都不变）做的功还是变力做的功是前提。若所求的功是恒力做的功,则可以直接利用公式W=Flcosα计算,其中α为恒力F与位移l的夹角。若所求的功是变力做的功,则需要灵活选用微元法、图像法、能量观点等技巧完成求解。显然,求解变力做功问题是同学们学习中的难点和易错点,只有选对方法,才能顺利求解。下面通过实例展示一些行之有效的求解变力做功的方法,希望能够帮助同学们突破这一难点。
钱峰[5]（2020）在《高中物理变力做功问题探析》文中研究指明在高中物理内容体系中,"功"是一个重要的概念,是连接"力"与"能量"之间的纽带。与恒定力做功相比,变力做功涉及的内容较多、范围较广,具有更强的灵活性,因此学生在解题时存在一定的难度。解决变力做功问题有一些常见的思维方式与解题方法,对于学生而言,掌握这些常用规律就能处理好这一类问题。以人教版高中物理为例,结合具体案例对变力做功问题及其常见思想方法进行梳理。
赖世锵[6]（2019）在《发展科学思维 培养核心素养——以“变力做功”一课的教学为例》文中提出新一轮课程改革正式实施,高中物理教师应该结合生产生活实际,根据课程学习和核心素养发展的需要,设计课堂教学内容。科学思维习惯的形成,核心素养的发展,需要我们尊重学生身心发展规律,帮助学生逐步形成和发展物理科学思维,培养学生的物理核心素养。文章以"变力做功"一课的教学为例,探讨对事物的本质属性、内在规律等的深入认识;并从已有的知识和方法出发,层层递进,步步深化,引导学生建构物理模型,形成物理规律方法,提升对变力做功的认识,发展学生的科学思维,培养学生的物理核心素养。
郑熠[7]（2019）在《思维可视化教学对高中生物理思维能力的培养研究》文中进行了进一步梳理现如今我国已有不少将思维可视化应用于学科教学中的实践与研究,并取得了较好的教学效果。但是,思维可视化应用于高中物理学科,培养学生物理思维能力的实践较少,其中对教学效果的实证研究则更少。就当前高中物理教学中“如何有效培养学生思维能力”的问题,将思维可视化应用于高中物理教学的研究,既可以对思维可视化教学实践提供一定的参考,又能在一定程度上丰富培养学生物理思维能力的方法。根据思维能力的有关研究,本研究以培养学生分析、综合、抽象、比较、推理等5个方面的物理思维能力作为出发点,在思维可视化已有研究的基础上,设计并实施了“超重与失重”“高一期末练习课”“汽车启动问题”“功和功率”等四个练习课,研究了思维可视化在高中物理练习教学中的应用;编制了物理思维能力测验卷和物理知识水平测验卷,用于测量学生的物理思维能力水平。实验结果表明:（1）本研究结果表明思维可视化的方法对学生物理思维能力的培养是有效的。（2）思维可视化教学能够提高高一学生整体的物理思维能力,能提高高一学生分析、抽象、推理、比较、综合各个维度的物理思维能力。
孙冬子[8]（2018）在《变力做功的几种求法》文中提出择优而从,事半功倍。功是中学物理中的重要概念,而高中阶段所学功的表达式W=Fscosθ只适用于求恒力做功,对于变力做功的计算没有固定公式可用,所以求变力做功只能另寻他法。变力做功又是高考中的常考点,同时对同学们而言变力做功又是一个难点,其之所以难是在于题目的复杂性、灵活性、多变性以及方法的多样性,因此变力做功题目让同学们感到非常棘手。下面就变力做功方法做一归纳总结。
刘育昂[9]（2018）在《浅析高中物理变力做功问题》文中研究说明在高中物理学习过程中,功的计算占据着十分重要的地位,一般对于恒力做功只需参照计算公式W=FScosθ,而在变力做功方面却缺乏可参照的固定公式。随着新课改的深入实施,学生需要全面发展,也应清楚变力做功的具体方法,文章便主要分析了高中物理变力做功问题。
王子轩[10]（2017）在《浅谈变力对物体的作用》文中进行了进一步梳理在高中物理学习中,力学一直是高考物理学科必考的项目之一。而力学中综合性比较强的是变力作用下物体的做功问题,相对于变力,恒力作用下物体的运动轨迹讨论比较清晰明了,但是对于变力作用下,物体的运动元素的改变则比较复杂。本人在大量的习题演算中总结出了变力对物体所做的功的一系列解法,希望能对高中时期的物理学习有所帮助。
二、浅谈变力做功的求解方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈变力做功的求解方法（论文提纲范文）
（1）例析高中物理变力做功的问题,提升学生物理核心素养（论文提纲范文）
| 一、利用动能定理求解变力做功问题 |
| 二、利用平均值求解变力做功问题 |
| 三、利用路径求解变力做功问题 |
| 四、利用等效替代法求解变力做功问题 |
| 五、利用图像法求解变力做功问题 |
| 六、利用功率求解变力做功问题 |
| 结语 |
（3）基于深度学习的高中物理学历案设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第二章 理论基础概述 |
| 2.1 深度学习相关理论 |
| 2.1.1 深度学习概念 |
| 2.1.2 深度学习与浅层学习 |
| 2.1.3 深度学习的认知理论基础 |
| 2.2 学历案相关理论 |
| 2.2.1 学历案概念 |
| 2.2.2 学历案与教案、导学案、学案 |
| 2.2.3 思维稚化理论 |
| 2.3 深度学习与学历案的内在关联 |
| 第三章 高中物理深度学习现状及学历案使用情况调查 |
| 3.1 高中物理深度学习现状调查 |
| 3.1.1 调查目的与调查对象 |
| 3.1.2 调查工具的编制 |
| 3.1.2.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2.2 访谈提纲的编制 |
| 3.1.3 问卷信度与效度分析 |
| 3.1.3.1 信度分析 |
| 3.1.3.2 效度分析 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.1.4.1 问卷调查结果分析 |
| 3.1.4.2 教师访谈结果分析 |
| 3.1.5 调查结论 |
| 3.2 学历案使用情况调查 |
| 3.2.1 调查目的与调查对象 |
| 3.2.2 调查工具的编制 |
| 3.2.2.1 调查问卷的编制 |
| 3.2.2.2 访谈提纲的编制 |
| 3.2.3 问卷信度与效度分析 |
| 3.2.3.1 信度分析 |
| 3.2.3.2 效度分析 |
| 3.2.4 调查结果分析 |
| 3.2.4.1 问卷调查结果分析 |
| 3.2.4.2 教师访谈结果分析 |
| 3.2.5 调查结论 |
| 第四章 基于深度学习的学历案设计原则与策略 |
| 4.1 基于深度学习的学历案设计原则 |
| 4.1.1 学生主体原则 |
| 4.1.2 逆向设计原则 |
| 4.1.3 整体设计原则 |
| 4.1.4 分层设计原则 |
| 4.1.5 进阶性原则 |
| 4.2 基于深度学习的学历案设计策略 |
| 4.2.1 深度学习的准备阶段 |
| 4.2.1.1 稚化语言,创设深度学习的环境 |
| 4.2.1.2 把握标准与学情,设计学习目标与评价任务 |
| 4.2.1.3 用好资源与建议,为深度学习建立学习支架 |
| 4.2.2 深度学习的获取与加工阶段 |
| 4.2.2.1 优化活动结构,激发深度参与 |
| 4.2.2.2 问题优化设计,启发深度思考 |
| 4.2.2.3 积极联系整合知识,促进深度迁移 |
| 4.2.2.4 兼顾差异,实现个性化学习 |
| 4.2.3 深度学习的反思与评价阶段 |
| 4.2.3.1 搭建反思平台,提高元认知水平 |
| 4.2.3.2 巧妙“留白”,让学习留痕 |
| 第五章 基于深度学习的高中物理学历案设计案例 |
| 5.1 新授课学历案设计案例 |
| 5.1.1 前期准备 |
| 5.1.2 案例展示 |
| 5.2 习题课学历案设计案例 |
| 5.2.1 前期准备 |
| 5.2.2 案例展示 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 主要的研究成果 |
| 6.2 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高中物理深度学习现状调查问卷 |
| 附录二: 高中物理深度学习现状教师访谈提纲 |
| 附录三: 高中物理深度学习现状教师访谈实录 |
| 附录四: 学历案使用情况调查问卷 |
| 附录五: 学历案使用情况教师访谈提纲 |
| 附录六: 学历案使用情况教师访谈实录 |
| 附录七: “功”学历案检测与作业设计 |
| 附录八: “匀变速直线运动规律的应用”学历案检测与作业设计 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（7）思维可视化教学对高中生物理思维能力的培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 思维 |
| 2.2 物理思维及物理思维能力 |
| 2.3 物理思维能力培养和测量 |
| 2.4 思维可视化 |
| 2.5 思维可视化教学 |
| 第三章 思维可视化教学培养高中生物理思维能力的策略研究 |
| 3.1 开展思维可视化教学的理论依据 |
| 3.2 思维可视化教学工具 |
| 3.3 思维可视化培养物理思维能力的应用策略 |
| 第四章 物理思维能力测量工具的编制 |
| 4.1 物理思维能力测验卷的编制 |
| 4.2 物理知识水平测验卷的编制 |
| 第五章 基于思维可视化的高中物理教学实验 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 方法 |
| 5.3 实验结果的统计与分析 |
| 5.4 讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的创新之处与不足 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）浅析高中物理变力做功问题（论文提纲范文）
| 1 将变力做功转化为恒力做功 |
| 2 利用力的大小与路程的乘积求解 |
| 3 利用功能关系求解 |
| 4 利用W=Pt求解 |
| 5 微元法 |
| 结束语 |
（10）浅谈变力对物体的作用（论文提纲范文）
| 一、微分求导的办法 |
| 二、等量代换 |
| 三、用能量守恒定律求变力做功 |
四、浅谈变力做功的求解方法（论文参考文献）
- [1]例析高中物理变力做功的问题,提升学生物理核心素养[J]. 黎进. 中学课程辅导(教师通讯), 2021(06)
- [2]归类例析变力做功问题[J]. 张德胜. 中学物理教学参考, 2020(13)
- [3]基于深度学习的高中物理学历案设计研究[D]. 丁娅婷. 苏州大学, 2020(02)
- [4]选对解题方法 妙解变力做功[J]. 朱维祥. 中学生数理化(高一使用), 2020(05)
- [5]高中物理变力做功问题探析[J]. 钱峰. 中学物理教学参考, 2020(04)
- [6]发展科学思维 培养核心素养——以“变力做功”一课的教学为例[J]. 赖世锵. 中学教学参考, 2019(29)
- [7]思维可视化教学对高中生物理思维能力的培养研究[D]. 郑熠. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]变力做功的几种求法[J]. 孙冬子. 教学考试, 2018(49)
- [9]浅析高中物理变力做功问题[J]. 刘育昂. 中外企业家, 2018(23)
- [10]浅谈变力对物体的作用[J]. 王子轩. 课程教育研究, 2017(47)