一、主体学习在教学中的有效性分析（论文文献综述）
李燕君[1]（2021）在《初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象》文中研究指明随着主题阅读教学的不断实践和推广,不少乡镇初中也逐渐加入该教学模式的实践探索行列。但由于教学条件、师资队伍、农村生源等方面的局限,乡镇初中语文主题阅读教学无效或低效现象屡见不鲜。关于教学有效性,理论界已有较丰富的研究成果。但关于主题阅读教学有效性的研究,则处于初始阶段。主题阅读教学应该符合怎样的标准,才能称之为有效,仍有待明确。故此,笔者在研究有效教学衡量标准的基础上,结合主题阅读教学理论和实际,尝试归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性标准,并以此检验初中语文主题阅读教学从教学过程到教学结果的有效性现状,最后提出相应的提升对策和建议。本研究由绪论、三个章节和结语组成。绪论部分,关于主题阅读教学的选题背景、研究意义、研究综述和研究方法,为后面的研究提供理论和现实依据。第一章,初中语文主题阅读教学有效性概述,对主题阅读教学、教学有效性、初中语文主题阅读教学有效性等主要概念进行界定;从教学过程有效性、教学结果有效性两方面,归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性的标准。第二章,陆丰市Y中学主题阅读教学有效性调查研究,以第一章构建的标准为依据,设置调查维度,编制调查问卷和设计访谈问题,以陆丰市Y中学为研究对象实施调查,了解到教学活动中存在教学目标设置上避免了随意性,但落实上存在偏差;教学内容相对丰富,但不太切合学生的兴趣和需要;教学引导不适应主题阅读教学模式的要求;学生在学习过程中状态和表现不甚理想;教学评价机械单一,流于形式等问题,并对调查结果进行分析,得出调查结论。第三章,提升初中语文主题阅读教学有效性之对策,结合乡镇学校的特殊性,提出提升初中语文主题阅读教学有效性的对策和建议。教师层面,要转变教学观念,明确主题阅读的教学取向;确保教学内容契合学生的学习需求;改变教学习性,调整教学方式;多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准;加强主题阅读教学理论研究和实践积累。学生层面,教师要引导学生正确认识主题阅读与考试的关系;培养学生良好的阅读习惯;促进学生阅读能力的平衡发展。另外,学校应加强对主题阅读教学的关注度和重视度;家庭应辅助营造积极良好的阅读氛围,教师、学生、学校、家庭形成合力,共同促进初中语文主题阅读教学有效性的提升。结语部分是对论文撰写的简要回顾及对主题阅读教学的展望。
姜琪[2]（2021）在《荆楚文化资源在《文化生活》教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理课程资源开发与利用一直是国内外教学中的热点问题,进入21世纪,我国课程资源相关研究进入快车道。2001年,教育部发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》,不仅指明了新课改的任务与方向,还着重探讨了课程资源开发与利用的问题,明确指出要充分地开发利用校内外各种课程资源,增强课程对地方、学校及学生的适应性。思政作为高中教育的一门课程,承担着立德树人的基本任务,其中《文化生活》是高中思政教材的第三册,和学生的文化生活和精神世界息息相关,也具有较强的地域特色。虽然湖北地区2020年开始用新教材《哲学与文化》,但目前高二高三年级仍继续用《文化生活》,且两者体系与内容大同小异,《文化生活》内容包含于《哲学与文化》中,且在后期可作为文化板块的拓展,因此本研究在今后仍具有很大的理论和实践意义。荆楚文化是中华文化的重要组成部分,和其他文化相比有其独特性和共性,当地学生也是在荆楚文化的熏陶下成长,《文化生活》的教学理应与本土文化相结合。因此,如何在当地高中思政课《文化生活》教学中有效地融入荆楚文化资源,成为亟待解决的问题。本文以荆楚文化资源为媒介,以《文化生活》教材为载体,以高中思政课堂教学为主题和根本,以“从身边入手,由简入繁,见微知着”为教学核心理念,采用文献分析法、实证研究法、案例分析法和系统分析法,首先对荆楚文化资源进行解剖分析,然后分析荆楚文化资源运用于《文化生活》教学的必要性与可行性,以问卷调查的形式,分析数据、总结问题和原因,最后根据以上分析提出荆楚文化资源在《文化生活》教学中运用的原则及策略。希望本文能够为相关研究提供借鉴和帮助,以期推动教材和教学改革,为广大师生提供更多元化的教学模式与方法。
李瑶[3]（2021）在《特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学有效性的调查研究》文中认为我国快速发展的市场经济和不断完善的会计法规促使越来越多的企业招聘大量的专业财会人员来处理公司的日常财务工作内容,一些职业院校也大量开设会计专业来满足市场需求,培养实践型的会计人才。在此背景下,特殊教育中职院校也开设了会计专业,招收没有认知障碍的肢体残疾学生。虽然从认知上而言,这些学生与普通学生无异,但是真正在进行会计教学的过程中,这些学生又与普通学生存在差别,具有特殊性。《基础会计》实训课又是中职会计教学的重要组成部分,对学生理解会计起着重要的作用。特殊教育中职院校的会计教师们作为《基础会计》实训课的首要实施者,对其教学有效性存在深刻、真实的体会和感受,与残疾人课堂教学有效性存在非常密切的关联。因此从教师自身的角度研究残疾人会计实训课有效教学以及解决其中相关的问题具有一定的现实意义。本研究关注以下问题:特殊教育中职院校会计教师是怎样认识《基础会计》实训课教学有效性的?又是以怎样的方式开展与实施?受到哪些因素的影响?首先,笔者通过查阅文献厘清有效教学的概念和相关指标设计,明确从教师、学生、教学效果三个方面来衡量有效性;其次,根据H中职的《基础会计》课程标准确定了有效教学的主要维度和一级、二级指标,如教学内容、教学方法等,基于这些指标设计了H中职教师和学生关于有效教学认知和看法的问卷和访谈,结合实训课堂观察形成有效教学的标准,随后通过一线教师使用有效性标准来检验并修改有效性标准;第三,形成标准后,根据标准设计学生和教师问卷和访谈,根据调查内容衡量H中职院校《基础会计》实训课教学的有效性,得出两个有效、七个低效的结论。最后,通过观察实训课堂的教学、调查和访谈特殊教育中职院校的会计教师,了解特殊教育中职院校《基础会计》实训课堂教学的现状,研究探讨特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学现状以及影响因素,针对特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学在教学方法、教学内容、学习方法和学习参与等方面的问题提出自己对特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学的思考和建议。
李月梅[4]（2021）在《“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究》文中指出“主问题引领式”教学模式是以发展学生核心素养为指导,依托建构主义和问题教学理论,通过“问题—活动—提升—运用”的课堂结构,促进学生主动建构知识,提高核心素养的一种更加成熟的问题教学模式。本研究尝试探究“主问题引领式”教学模式在高中物理课堂教学中的实践运用,主要研究如何基于“主问题引领式”教学模式进行教学设计,以培养学生的问题意识和自主建构知识的能力。同时,为一线教师开展教学工作提供一些参考。本研究的主要工作如下:第一,采用文献研究法,对“问题教学”“问题引领式教学”“主问题引领式教学”等相关的理论进行阐释和说明,提出了“主问题引领式”教学模式的特点和价值,为其在高中物理教学中的运用奠定基础。第二,整合问题教学、建构主义、核心素养教育三种教育理论,提出了“主问题引领式”高中物理教学的原则、实施路径、评价以及主问题的设计策略;依据教育评价理论,制定了教学设计评价的实施方案。第三,分析了高中物理概念、规律、实验教学的特点,依据“主问题引领式”教学模式的操作流程,制定了概念、规律、实验三个高中物理课型的教学流程;采用案例研究法选取高中物理中具有代表性的三个课题,编写了教学设计,并使用内容分析法对教学设计案例进行了分析评价。本研究的结论:综合教学设计评价量表对教学设计案例的量化评价分析,以及评价者和笔者对各个教学设计做出的质性评价分析表明,基于“主问题引领式”教学模式的教学设计具有较高的可行性、有效性;其教学设计有利于提升学生的问题意识和自主建构知识的能力。
马梦丽[5]（2021）在《自主预习在高中历史教学中的应用研究》文中提出统编高中历史教材容量大、教学任务重,通过自主预习能够很好的缓解课堂压力。以《中外历史纲要》上册为例,从自主预习在高中历史教学中的现状、策略研究、课例设计及实践研究的有效性等方面对自主预习在高中历史教学中的应用进行探析。本文由绪论、正文和结语三部分构成。绪论主要指出了本文的研究背景、研究意义和研究方法,并对自主预习应用于高中历史教学的研究现状做了学术梳理。第一章主要从相关概念、理论支撑和实践基础两个方面阐述了自主预习应用于高中历史教学的可行性,进而论述了自主预习应用于高中历史教学的意义。发现学习理论、建构主义理论以及自主学习理论为自主预习应用于高中历史教学奠定了坚实的理论基础,统编高中历史教材的特点、学生高中阶段历史学习特点和新高考改革历史学科地位上升为自主预习应用于高中历史教学提供了坚实的实践基础。自主预习应用于高中历史教学有利于落实课程标准理念、提高课堂效率、培养学生自主学习能力。第二章分析了自主预习在高中历史教学中的困境及其困境成因,主要从教师和学生两个微观方面论述了自主预习在高中历史教学中的困境成因。第三章针对自主预习在高中历史教学中的困境,创建了一套完整的自主预习体系,其基本流程包括:教师设计自主预习方案—学生完成自主预习任务—教师检查评价预习效果。其中对每个环节都做了详细的论述。这套流程为教师设计自主预习任务提供了一个基本的样本。与此同时,提出自主预习这一体系在高中历史教学中应用的基本原则与注意事项。高中历史教师在运用自主预习时要遵循引导性、针对性和多样性的原则,同时还要注意自主预习的时长和难度,不要让预习成为学生们的负担。第四章为了读者更加清楚的了解自主预习的基本流程,本文以《中外历史纲要》上册第3课《秦统一多民族封建国家的建立》为例,按照流程进行示范,在所实习学校进行实践,并对实践过程中使用的材料进行分析,进而分析自主预习在高中历史教学中运用的有效性。结语部分回顾了文章的主要观点。通过对自主预习在高中历史教学中的应用研究,笔者认为自主预习在高中历史教学中的应用具有可操作性,同时符合新课程标准理念,也适用于统编高中历史教材的特点,有助于缓解课堂压力。
黄倩春[6]（2021）在《合作学习提升中职《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究》文中指出目前,在教育部政策的导向下,中等职业教育课程已经进入了全面改革阶段,其教育教学改革的重点逐渐向课程的实施与改进方面聚焦。综合文献分析发现课堂参与度的高低已经成为中职课程教学质量能否得到提升的重要因素,为了进一步提高课堂教学质量,这就要求中职教师在教学过程中将课堂还给学生,通过不断优化课堂的实施方式,调动学生参与课堂的积极性,进而让学生掌握专业知识和技能。基于此,笔者将目光聚焦于中职文秘专业课程的课堂参与度。经前期调查发现在中职文秘专业所有课程中,《公文写作与处理》的课堂参与度相对偏低,且缺少一套用于提升课堂参与度的有效教学策略。而《公文写作与处理》作为文秘专业的核心课程,其课堂目标是培养中职文秘学生的公文写作及办理公文的能力,其课堂参与度影响着中职文秘专业学生对专业知识的掌握和应用。因此,在该课程中以提升学生课堂参与度为目的,开展教学实践,具有重要的意义。合作学习以营造一种民主、团结的学习氛围为教学环境基础,以调动每一位学生参与课堂活动为目标,以加分奖励为竞争机制,以培养学生的合作意识为重点,倡导学生在课堂中勤于动手、乐于探究、主动参与,可以全面提升学生在课堂上的行为参与、认知参与、情感参与。因此,笔者决定将其应用到《公文写作与处理》中并制定了一套教学流程,通过开展教学实践验证其对提升课堂参与度是否有所成效。本研究的研究过程包括:第一,在学习和借鉴国内外关于合作学习、课堂参与度研究成果的基础上,确定研究的思路、界定研究的核心概念、分析应用的理论基础。第二,通过问卷调查法、课堂观察法、访谈等方式调查文秘专业《公文写作与处理》的课堂参与现状,最后采用SPSS.26检验问卷的信效度、分析课堂参与度的现状,发现影响学生的课堂参与度的因素。第三,通过分析中职文秘专业《公文写作与处理》课程内容和教学目标、中职文秘学生的学情,阐述合作学习对提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的有效性。第四,制定合作学习在中职文秘专业《公文写作与处理》课堂的实施流程,提出合作学习提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的应用策略。第五,在课堂上开展两轮行动研究后,采用SPSS.26统计同班级学生前后两次参与度数据并进行对比分析,同时结合对指导教师和学生的访谈分析得出结论。研究结果说明:实施合作学习后《公文写作与处理》课堂参与度明显提升。具体表现如下:在行为参与维度上,学生的课堂专注度提高,课外及课堂上投入的学习时间增加;在认知维度上,学生的自主学习能力、表达能力、解决问题能力、社交能力有所提高;在情感维度上,学生学习的乐趣感、成就感、自信心明显增强。整体上来说,课堂参与的每个维度都得到了提升,但不同的维度的课堂参与度提升的程度有所不同;学生的行为和情感参与度方面的提升较为显着,而在认知参与度方面的提升还需要更长的实践时间去验证。
李秋婷[7]（2021）在《混合式教学在云南涉藏州市高中思政课教学中的有效应用研究》文中提出随着信息技术的广泛运用,信息技术与课程资源融合成为教育教学改革的新视点,也对高中思政课教学改革提出了新要求。本研究结合混合式教学开展的现状,设计混合式教学应用模型,具体从以下几个部分展开论述:第一部分为混合式教学的相关概念概述,旨在通过对混合式教学特点的分析探究混合式教学开展的可行性;第二部分为云南涉藏州市高中思政课混合式教学应用现状分析,以调查问卷等形式,选择云南涉藏州市三所高中高二年级的六个班级作为实验班级,再选取6个普通班级作为参照对象,调查问卷内容包括课前准备、课堂教学、课后反馈。通过对调查问卷的结果分析,明晰云南涉藏州市高中思政课教学的现状及其存在的问题,研究开展混合式教学的必要性;第三部分通过分析高中思政课开展混合式教学的现实依据及其拓展方向,进一步提出高中思政课应用混合式教学的可行性;第四部分论述了当前混合式教学存在的具体问题;第五部分根据混合式教学应用中存在的问题给出相应的对策,以促进混合式教学的有效性实施;第六部分以课程实例教学法,设计高中思政课混合式教学案例,在课前设计主题、教学策略选择、教学方法完善、教师指导方式转变及教学资源与工具的使用等方面,探索高中思政课使用混合式教学方法的实效。
文丽云[8]（2021）在《问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究》文中研究表明《景区导游实务》作为中职学校导游专业的核心课程之一,在理论和实践上规范了景区导游人员需要掌握的基础技能,该课程将教学目标定位为:掌握合格导游员应具备的条件和素质;能独立开展导游服务,具备独立处理问题的能力,能独立应对旅游中的突发事件和游客的特殊需求等。问题导向教学法作为“以学生为中心,以问题为导向”的教学法,有利于实现教学目标。本研究在分析问题导向教学法已有研究的不足和可借鉴优势的基础上,实地通过教师学生问卷和访谈的方式调研了两所学校《景区导游实务》问题导向教学法应用的现状和存在的问题。经过调查发现,虽然在实践教学中问题导向教学法运用的比较频繁,但是在教学法的实际应用存在问题设计的灵活性不足、问题解决流程缺乏系统性、教学评价表的设置与景区导游人员的服务标准不符合、学生的课堂有效参与度不高、对问题的总结与延伸不足等问题。根据构建主义学习理论、社会互赖理论、最近发展区理论分析了问题导向教学法各环节的重要性,并最终界定了本文教学法优化之后的教学流程。紧接着根据教学最优化理论,结合学情、教学内容等方面分析PBL在《景区导游实务》教学中的必要性和可行性,为接下来的优化方案设计和优化行动研究奠定基础。针对教学现状存在的问题,本研究从教学法的应用原则和优化路径初步设计了优化的方案。本研究结合问题导向教学法自主性、循序渐进性、启发引导性、协作性等原则对教学课前、课中、课后各环节进行优化路径的设计。为了全方位检验教学优化路径的有效性,展开了三轮行动研究,针对每轮行动研究存在的问题进行改进。根据学生问卷的数据分析,结合访谈结果以及学生的测试分数分析发现,优化后的PBL在提问环节更加灵活合理,更符合中职学生的学情和教学内容;在课堂教学环节更能提高学生课堂参与的有效性,进而有效的提升学生分析问题和解决问题的能力;在教学评价环节更加契合岗位职责要求,能更有效的对接行业对人才的需求,提高教学的针对性。研究证明经过优化能在一定程度上解决目前PBL教学存在的问题。
沈倬丞[9]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究指明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
许燕燕[10]（2021）在《TBL在中职《全陪导游实务》课程教学中的应用研究》文中研究指明伴随我国旅游产业的飞速发展,旅游行业已成为一项综合性的产业,行业从业人员间需要进行一定的协作配合才能更好的完成岗位工作任务,需要从业人员具备一定的团队合作与人际沟通能力。为适应行业变化与学生的可持续发展目标,职业教育还需要培养学生的主体性、发展学生的自主学习能力。综合能力的培养必然需要落实在职业教育教学的过程中,中等职业教育作为培养行业人才的主阵营之一,在人才培育过程中发挥着重要作用。《全陪导游实务》作为中职旅游专业的核心课程之一,也是旅游专业学生职业能力培养的重要课程。它的课程教学目标重点为:要求学生在掌握全陪导游服务程序与服务质量标准的基础上,发展学生的导游实践与应用能力,培养学生在未来岗位所应具备的沟通合作、问题解决能力,发展学生学习的主体性。但在当前的实践教学过程中,课堂仍未完全摆脱传统教学模式的影响:在学生学习上,未突出学生的主体性地位,缺乏自主学习氛围的营造,学习方法的指导;在课堂互动中学生缺乏积极的学习参与;在学生协作学习中个体责任感的缺乏使得学生合作学习效果不佳;在教学过程中缺乏对学生职业能力培养的重视,使得教学效果不佳。因此,笔者以新的合作学习形式TBL教学法为突破口,尝试改进当前的教学现状。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法,在建构主义学习理论、“学习金字塔”理论、群体动力理论的指导下开展研究。第一,通过文献研究法对TBL教学法的国内外研究文献进行梳理与分析,提炼出对于本文研究较具有指导意义的研究成果。第二,通过问卷调查与教师访谈,了解并分析在当前中职《全陪导游实务》教学中仍存在的问题,探究TBL教学法应用于本课程的可行性,为TBL教学应用的教学设计提供一定依据。第三,对TBL教学法在中职《全陪导游实务》课程中的应用过程进行设计,分析适合TBL的教学内容,并在TBL实施原则的指导下,对整个教学流程进行实施设计,制定实施步骤,将实施过程分为实施准备与实施过程。将教学内容的分析、学习团队的组建、评价方案的设计、课前材料的准备纳入到教学准备过程中,将实施过程划分为个人测试、团队测试、查漏补缺、团队应用、评价总结五个环节。第四,以桂林市LY中职学校导游58班的《全陪导游实务》课程为例,进行了两轮的行动研究。在第一轮行动研究结束之后立即对前期教学设计进行教学活动分析与反思,提出改进意见,例如:在课前预习中增加导学案以指导学生的自学,增加团队展示人员的随机指定、将同伴互评修改为匿名模式以增加学生团队参与的积极性,增设竞争机制以提升学习动力等。在两轮行动研究完成后采用课堂测验的成绩对比、学生问卷调查、师生访谈结果对行动研究成效进行分析,并针对TBL教学应用中所存在的教师备课压力有所增加、课堂管理难度增加、学生课前准备不到位等问题提出一定的建议。本研究得出的主要结论是:第一,TBL教学法的应用培养了学生自主学习能力,发展了学生学习的主体性;第二,TBL教学法的应用提高了学生的学习参与程度,提升了课堂互动效果;第三,TBL教学法的应用优化了团队学习效果,有助于改进团队学习中学生的团队参与不积极、团队责任感较低的问题。第四,TBL教学法的应用提升了课程教学效果,对学生知识掌握、技能提升、合作能力的培养具有一定积极意义。
二、主体学习在教学中的有效性分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、主体学习在教学中的有效性分析（论文提纲范文）
（1）初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文主题阅读教学有效性概述 |
| 第一节 主要概念界定 |
| 一、主题阅读教学 |
| 二、教学有效性 |
| 三、初中语文主题阅读教学有效性 |
| 第二节 初中语文主题阅读教学有效性的标准及其表现 |
| 一、教学过程有效性标准及其表现 |
| 二、教学结果有效性标准及其表现 |
| 第二章 陆丰市Y中学初中语文主题阅读教学有效性调查研究 |
| 第一节 调研的准备与实施 |
| 一、调研背景 |
| 二、问卷编制和访谈设计 |
| 三、调研对象和调研形式的确立 |
| 第二节 调查现状 |
| 一、教学过程有效性现状 |
| 二、教学结果低效问题突出,有效性亟待提高 |
| 第三节 影响要素分析 |
| 一、教师分析 |
| 二、学生分析 |
| 第三章 提升初中语文主题阅读教学有效性之对策 |
| 一、教师层面的对策建议 |
| (一)转变教学观念,明确主题阅读的教学取向 |
| (二)确保教学内容契合学生的学习需求 |
| (三)改变教学习性,调整教学方式 |
| (四)多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准 |
| (五)加强主题阅读教学理论研究和实践经验积累 |
| 二、学生层面的对策建议 |
| (一)引导学生正确认识主题阅读与考试的关系 |
| (二)培养学生良好的阅读习惯 |
| (三)促进学生阅读能力的平衡发展 |
| 三、其他层面的对策建议 |
| (一)学校要加强对主题阅读教学的关注度和重视度 |
| (二)家庭辅助营造积极良好的阅读氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:教学案例分析——通过统整和比较,落实文本的整体性教学 |
| 附录二:初中语文主题阅读教学有效性调查(教师问卷) |
| 附录三:初中语文主题阅读教学有效性调查(学生问卷) |
| 附录四:初中语文主题阅读教学有效性访谈设计 |
| 附录五:问卷调查结果统计汇总(表1-5) |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（2）荆楚文化资源在《文化生活》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究述评 |
| 三、研究方法及创新与不足 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究的创新与不足 |
| 第一章 荆楚文化资源概述 |
| 一、荆楚文化的内涵及特点 |
| (一)荆楚文化的内涵 |
| (二)荆楚文化的特点 |
| 二、可运用的荆楚文化资源的内容 |
| (一)自然风光 |
| (二)人文景观 |
| (三)民俗风情 |
| (四)文学艺术 |
| (五)精神特质 |
| 第二章 荆楚文化资源应用于《文化生活》教学的价值分析 |
| 一、荆楚文化资源应用于《文化生活》教学的必要性 |
| (一)学生家国情怀、综合素养、学习兴趣的培养需要 |
| (二)教师发展和教学创新的需要 |
| (三)学校特色文化和文化传承创新的需要 |
| 二、荆楚文化资源应用于《文化生活》教学的可行性 |
| (一)国家政策的多重保障 |
| (二)实践形式的多样化 |
| 第三章 荆楚文化资源在《文化生活》教学中应用的现状及问题分析 |
| 一、荆楚文化资源在《文化生活》教学中的应用现状 |
| (一)教师对荆楚文化资源的运用状况 |
| (二)学生对荆楚文化资源的认知状况 |
| 二、荆楚文化资源在《文化生活》教学应用中存在的主要问题及原因分析 |
| (一)主要问题 |
| (二)原因分析 |
| 第四章 荆楚文化资源在《文化生活》教学中应用的原则及策略 |
| 一、荆楚文化资源在《文化生活》教学中应用的原则 |
| (一)有效性原则 |
| (二)特色性原则 |
| (三)综合性原则 |
| (四)实践性原则 |
| 二、荆楚文化资源在《文化生活》教学中应用的策略 |
| (一)树立科学的荆楚文化资源开发观 |
| (二)建立完善体系,对荆楚文化资源进行全方位开发 |
| (三)将荆楚文化资源融入课堂教学各个环节 |
| (四)以荆楚文化为主题开展课外实践教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学有效性的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究思路 |
| 第六节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈调查法 |
| 四、观察法 |
| 第二章 核心概念界定与文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 第二节 有效教学的研究综述 |
| 一、有效教学的概念 |
| 二、有效教学的指标 |
| 第三节 有效教学的相关研究 |
| 一、特殊教育有效教学的相关研究 |
| 二、中职有效教学的相关研究 |
| 三、会计有效教学的相关研究 |
| 第四节 有效教学的文献评述 |
| 第三章 特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学有效性标准建构 |
| 第一节 有效性标准的建构 |
| 一、建构指标 |
| 二、建构过程 |
| 第二节 有效性标准的内容 |
| 一、教师教学的有效性 |
| 二、学生学习的有效性 |
| 三、教学效果的有效性 |
| 第三节 有效性标准的实践 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、评价工具 |
| 四、研究程序 |
| 五、研究结论 |
| 第四节 有效性标准的框架 |
| 第四章 H中职《基础会计》实训课教学有效性现状调查 |
| 第一节 调查方法 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 调查内容 |
| 第四节 调查结果 |
| 一、教学有效性的认识 |
| 二、教师教学的有效性 |
| 三、学生学习的有效性 |
| 四、学习效果的有效性 |
| 第五节 调查小结 |
| 第五章 H中职《基础会计》实训课教学有效性改进建议 |
| 第一节 提升有效教学的对应措施 |
| 一、加强教师对于有效教学的认识 |
| 二、提升教学内容选取的有效性 |
| 三、提高教学方法选用的多样性 |
| 四、完善学校教学资源,提高教师教学资源应用能力 |
| 五、集中每周课时安排 |
| 六、培养学生良好学习习惯,积极鼓励学生 |
| 七、提升学生课堂参与度的有效性 |
| 八、强化实训教学,完善评价指标 |
| 第二节 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 会计实训课教学有效性标准建构的访谈 |
| 附录B 会计教师实训教学有效性标准调查问卷 |
| 附录C 会计教师实训教学现状的调查问卷 |
| 附录D 会计实训现状学生调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和科研成果 |
| 致谢 |
（4）“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、问题在高中物理教学中的重要性 |
| 二、课堂提问在高中物理教学中的必要性 |
| 三、 “主问题引领式”教学模式在高中物理教学中的重要性 |
| 第二节 “主问题引领式”教学模式的国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 “主问题引领式”教学模式的基本理论 |
| 第一节 “主问题引领式”教学模式的相关概念界定 |
| 一、问题与主问题 |
| 二、 “问题引领式”教学 |
| 三、 “主问题引领式”教学模式 |
| 第二节 “主问题引领式”教学模式的相关理论体系 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、问题教学理论 |
| 三、核心素养教育理念 |
| 第三节 “主问题引领式”教学模式的特点 |
| 一、以核心问题和基本问题作为主问题 |
| 二、主张教师在后的课堂教学 |
| 三、将生成和再创造作为学习发生的标志 |
| 第四节 “主问题引领式”教学模式的价值探究 |
| 一、保证知识体系的整体性 |
| 二、突出课堂教学的主线 |
| 三、促进学生的生成性学习 |
| 四、提升教师的专业素养 |
| 第五节 “主问题引领式”教学模式下的教学设计 |
| 第三章 “主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计 |
| 第一节 教学设计的原则 |
| 一、问题情境性和导学原则 |
| 二、学习深度性原则 |
| 三、教学有效性原则 |
| 第二节 教学设计的流程 |
| 一、抓住关键分析教材和学情 |
| 二、依托目标设计主问题 |
| 三、指向问题构建探究课堂 |
| 四、根据反馈反思教学实践 |
| 第三节 主问题的设计 |
| 一、主问题设计遵循的原则 |
| (一)主问题应具有主导性 |
| (二)主问题应具有开放性 |
| (三)主问题应具有整体性 |
| 二、主问题设计的方法 |
| (一)依据教学目标设计主问题 |
| (二)依据教学重难点设计主问题 |
| (三)依据学生实际设计主问题 |
| (四)依据原始物理问题设计主问题 |
| 第四节 教学设计的评价 |
| 一、教学评价的必要性 |
| 二、教学设计评价的实施 |
| (一)评价对象和目标 |
| (二)评价工具及分析 |
| (三)评价者 |
| 第四章 “主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计案例和评价 |
| 第一节 高中物理概念教学设计案例和评价 |
| 一、物理概念教学流程 |
| 二、 《波的形成》教学设计 |
| (一)抓住关键分析教材和学情 |
| (二)依托目标设计主问题 |
| (三)指向问题构建探究课堂 |
| (四)根据反馈反思教学实践 |
| 三、 《波的形成》教学设计的评价 |
| (一)量化评价 |
| (二)质性评价 |
| 第二节 高中物理规律教学设计案例和评价 |
| 一、物理规律教学流程 |
| 二、 《动能和动能定理》教学设计 |
| (一)抓住关键分析教材和学情 |
| (二)依托目标设计主问题 |
| (三)指向问题构建探究课堂 |
| (四)根据课堂反馈反思教学设计 |
| 三、 《动能和动能定理》教学设计的评价 |
| (一)量化评价 |
| (二)质性评价 |
| 第三节 高中物理实验教学设计案例和评价 |
| 一、物理实验教学流程 |
| 二、 《电池电动势和内阻的测量》教学设计 |
| (一)抓住关键分析教材和学情 |
| (二)依托目标设计主问题 |
| (三)指向问题构建探究课堂 |
| (四)根据反馈反思教学实践 |
| 三、 《电池电动势和内阻的测量》教学设计的评价 |
| (一)量化评价 |
| (二)质性评价 |
| 第五章 总结、反思及展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 一、“主问题引领式”教学模式的在高中物理教学中的研究不能止步 |
| 二、“主问题引领式”教学模式的运用研究不能局限于单一学科 |
| 参考文献 |
| 附录A CTDES评价指标及详细说明 |
| 附录B CTDES评分细则举例 |
| 附录C 《波的形成》教学设计分值汇总表 |
| 附录D 《动能和动能定理》教学设计分值汇总表 |
| 附录E 《电池电动势和内阻的测量》教学设计分值汇总表 |
| 附录F “主问题引领式”教学模式下的教学活动评价指标 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）自主预习在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 自主预习与高中历史教学 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、“预习”的概念 |
| 二、“自主预习”的概念 |
| 第二节 理论支撑 |
| 一、发现学习理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、自主学习理论 |
| 第三节 实践基础 |
| 一、部编版高中历史教材的特点 |
| 二、高中阶段的学习特点 |
| 三、新高考改革后历史学科地位上升 |
| 第四节 应用意义 |
| 一、落实历史课程基本理念 |
| 二、提高课堂效率 |
| 三、培养学生自主学习能力 |
| 第二章 自主预习在高中历史教学中的现状 |
| 第一节 现实困境 |
| 一、自主预习效率较低 |
| 二、自主预习持久性低 |
| 三、自主预习目标不明确 |
| 四、自主预习反馈不全面 |
| 第二节 困境成因 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三章 自主预习在高中历史教学中的有效性策略 |
| 第一节 应用原则及注意事项 |
| 一、应用原则 |
| 二、注意事项 |
| 第二节 自主预习在高中历史教学中的有效性策略 |
| 一、教师设计自主预习方案 |
| 二、学生完成自主预习任务 |
| 三、教师检查评价预习效果 |
| 第四章 自主预习在高中历史教学中的实践案例及有效性分析——以《秦统一多民族封建国家的建立》为例 |
| 第一节 自主预习在高中历史教学中的实践案例 |
| 一、教师设计自主预习方案 |
| 二、学生完成自主预习任务 |
| 三、教师检查评价预习结果 |
| 第二节 实践研究的有效性分析 |
| 一、自主预习材料分析 |
| 二、结论分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）合作学习提升中职《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.国家政策的导向 |
| 2.提高中职文秘专业课堂教学质量的需要 |
| 3.促进中职文秘专业学生有效学习的需要 |
| 4.合作学习有利于提高学生的课堂参与度 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.关于合作学习的国内外研究综述 |
| 2.关于课堂参与的国内外研究综述 |
| 3.综合述评 |
| (四)研究的思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)相关概念的界定 |
| 1.合作学习 |
| 2.课堂参与度 |
| (六)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.投入学习理论 |
| 3.社会互赖理论 |
| 二、中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度现状调查及结果分析 |
| (一)中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度现状调查 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查问卷的编制 |
| 3.课堂观察表的设计 |
| 4.调查问卷的信效度 |
| (二)中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度调查结果分析 |
| 1.课堂观察结果分析 |
| 2.访谈结果分析 |
| 3.问卷调查结果分析 |
| (三)中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度存在的问题及原因分析 |
| 1.学生对知识点钻研程度较低,学习投入时间较少 |
| 2.学生对教师的依赖程度高,深层次学习效果较差 |
| 3.学生对学习的乐趣感有待提升,课堂学习焦虑感偏高 |
| (四)影响中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的因素 |
| 1.学生因素 |
| 2.教师因素 |
| 三、合作学习提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的应用分析 |
| (一)合作学习提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的必要性分析 |
| 1.中职文秘专业《公文写作与处理》课程分析 |
| 2.中职文秘专业学生学情分析 |
| (二)合作学习提升文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的优势分析 |
| 1.合作学习与传统教学策略对比的优势 |
| 2.合作学习提升课堂参与度的有效性 |
| 四、合作学习在中职文秘专业《公文写作与处理》课堂的实施流程和应用策略 |
| (一)合作学习在中职文秘专业《公文写作与处理》课堂的实施流程 |
| 1.异质分组,明确角色 |
| 2.目标呈现,集体授课 |
| 3.合作探究,自主写作 |
| 4.互相批改,合作优化 |
| 5.课堂展示,反馈总结 |
| (二)合作学习在中职文秘专业《公文写作与处理》课堂的应用策略 |
| 1.积极的互赖策略 |
| 2.科学的编组策略 |
| 3.社交技能策略 |
| 4.调整焦虑策略 |
| 5.有效的评价策略 |
| 五、合作学习提升中职文秘专业《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究 |
| (一)实践对象 |
| (二)实践方法 |
| (三)实践过程 |
| 1.行动研究的实施方案 |
| 2.第一轮行动研究 |
| 3.第二轮行动研究 |
| (四)实践效果 |
| 1.访谈结果分析 |
| 2.调查问卷分析 |
| 3.实践效果小结 |
| (五)实践反思 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的不足 |
| (三)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）混合式教学在云南涉藏州市高中思政课教学中的有效应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究的目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究述评 |
| (一)现有研究所取得的成绩 |
| (二)现有研究存在不足之处 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例分析法 |
| 六、创新之处 |
| (一)研究视角的创新 |
| (二)研究内容的创新 |
| (三)研究方法的创新 |
| 第一章 混合式教学在高中思政课教学中的有效性概述 |
| 一、混合式教学相关概念 |
| (一)传统教学模式 |
| (二)混合式教学 |
| 二、高中思政课混合式教学有效性的特点 |
| (一)混合性 |
| (二)整合性 |
| (三)个性化 |
| 第二章 云南涉藏州市高中思政课混合式教学应用现状 |
| 一、调查问卷分析 |
| 二、考试成绩分析 |
| 三、教师观察分析 |
| (一)课前预习情况分析 |
| (二)课堂教学情况分析 |
| (三)课后作业与反馈分析 |
| 第三章 混合式教学在云南涉藏州市思政课中推广的可行性与拓展方向 |
| 一、混合式教学在云南涉藏州市中学中推广的可行性 |
| (一)学生的可接受性 |
| (二)教师的可引导性 |
| (三)环境的可实施性 |
| 二、云南涉藏州市思政课混合式教学的拓展方向 |
| (一)高中思政课混合式教学强调学生对教学内容的全面了解 |
| (二)高中思政课混合式教学重视对学生政治参与能力的培养 |
| (三)高中思政课混合式教学强调以生动教学促进学生对知识的理解 |
| 第四章 云南涉藏州市高中思政课混合式教学存在的问题及其原因 |
| 一、教师层面 |
| (一)高中思政教师理论素养高但社会参与度低 |
| (二)高中教师的职业责任感和倦怠感并存 |
| (三)高中政治教师信息技术水平相差较大 |
| 二、学生层面 |
| (一)学生对政治学科缺乏热情 |
| (二)学生水平存在差异 |
| (三)学生群体存在惰性行为 |
| 三、学校层面 |
| (一)学校对思政课重视程度不够 |
| (二)学校缺乏合理的管理体系 |
| 四、环境因素 |
| (一)政策因素 |
| (二)社会环境因素 |
| 第五章 优化云南涉藏州市高中思政课混合式教学有效应用的策略 |
| 一、合理运用教学资源实现混合式教学和传统教学模式的优势互补 |
| 二、培养学生的自主学习意识 |
| (一)预习习惯的培养 |
| (二)阅读习惯的培养 |
| (三)改革作业布置的方式、内容 |
| (四)在课堂教学中转变学生的学习方式 |
| (五)切实开展好实践活动 |
| (六)提倡团队合作 |
| 三、提高教师自身素质 |
| (一)注重自身师德修养 |
| (二)参加继续教育学习培训 |
| (三)拜师专业引领 |
| (四)教育教学研究 |
| 四、构建混合式教学的评价体系 |
| (一)以形成性评价为主 |
| (二)课程评估要综合运用多元化评价模式 |
| (三)课程评估要综合运用多元化评价方式 |
| 五、家校联通,共促混合式教学有效开展 |
| (一)制定家访制度,加强家校联系 |
| (二)成立家委会,协同教师参与学生管理 |
| (三)教师编写学生成长记录手册 |
| 第六章 高中思政课混合式教学设计案例——以《文化生活》为例 |
| 一、“文化创新的源泉和作用”教学案例设计 |
| 二、“文化在交流中传播”教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 迪庆涉藏州市高中思政课混合式教学情况问卷调查 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.旅游产业发展对旅游人才的能力和素质提出新要求 |
| 2.传统问题导向教学法在旅游人才培养中存在问题 |
| 3.对问题导向教学法的应用优化是解决实际教学问题的有益尝试 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.研究现状评述 |
| (四)研究主要内容和方法 |
| 1.研究的主要内容 |
| 2.研究拟采用的方法 |
| (五)研究技术路线 |
| 二、相关核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.PBL |
| 2.《景区导游实务》 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.社会互赖理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.教学最优化理论 |
| 三、《景区导游实务》课程教学现状分析 |
| (一)教学现状调查 |
| 1.调查问卷、访谈设计 |
| 2.调研结果分析 |
| (二)PBL在课程教学中存在的问题及原因分析 |
| 1.问题设计灵活性不足 |
| 2.问题解决流程缺乏系统性 |
| 3.教学评价表的内容设计与景区导游服务标准不符合 |
| 4.学生的有效参与度不高 |
| 5.教师对问题总结与拓展引导不足 |
| (三)PBL在《景区导游实务》教学中优化的必要性分析 |
| 1.中职院校人才培养目标的要求 |
| 2.PBL在教学运用中存在的问题明显 |
| 3.中职学校学生学习特点 |
| (四)《景区导游实务》教学中PBL优化的可行性分析 |
| 1.师生对PBL教学的接受度较高,且具有优化PBL的愿望 |
| 2.教师具有较高的提问素养 |
| 3.《景区导游实务》课程内容适合PBL教学 |
| 4.学校能提供相应的教育教学设施 |
| 四、PBL在《景区导游实务》教学中的优化方案设计 |
| (一)PBL在《景区导游实务》教学优化设计的原则及依据 |
| 1.以学生为中心,遵循循序渐进和启发引导的原则 |
| 2.以教学目标和岗位职责要求为依托,坚持协作和自主学习相结合的原则 |
| (二)PBL的教学流程设计 |
| (三)PBL在《景区导游实务》教学中的优化路径 |
| 1.课前环节 |
| 2.课中环节 |
| 3.课后环节 |
| 五、PBL在《景区导游实务》教学中的教学优化实践 |
| (一)教学优化行动研究方案 |
| 1.优化目的 |
| 2.实践对象 |
| 3.行动研究课程内容分析 |
| 4.实践步骤与效果评价 |
| 5.行动研究方案整体思路图 |
| (二)PBL在《景区导游实务》教学中的行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.第三轮行动研究 |
| 4.实践效果分析 |
| (三)行动研究效果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.学生成绩结果分析 |
| 3.师生访谈结果分析 |
| 4.课堂观察结果分析 |
| 六、研究结果与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)PBL优化路径总结 |
| (三)研究反思与展望 |
| 1.研究反思 |
| 2.研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）TBL在中职《全陪导游实务》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.旅游行业发展对人才培养提出的新要求 |
| 2.中职导游人才输出与企业需求之间产生的新矛盾 |
| 3.中职《全陪导游实务》课程教学面临的实际困境 |
| 4.TBL教学法应用效果的启示 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.总体评述 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究思路 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.TBL与合作学习 |
| 2.TBL教学法 |
| 3.《全陪导游实务》课程 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.“学习金字塔”理论 |
| 3.群体动力理论 |
| 三、中职《全陪导游实务》课程教学现状调查与分析 |
| (一)中职《全陪导游实务》课程教学现状调查 |
| 1.调查目的与对象 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查实施 |
| (二)中职《全陪导游实务》课程教学现状结果分析 |
| 1.问卷结果分析 |
| 2.访谈调研分析 |
| (三)中职《全陪导游实务》课程教学存在问题及原因分析 |
| 1.学生自主学习能力差,课堂教学模式有待进一步改进 |
| 2.学生学习参与程度低,教师课堂教学的互动意识不高 |
| 3.传统团队学习效果不佳,团队学习的实施路径不够完善 |
| 4.课程教学效果的不理想,学生职业能力的培养受到忽视 |
| (四)TBL在中职《全陪导游实务》课程中应用的可行性 |
| 1.中职学生特点为TBL教学应用提供了条件 |
| 2.教学设施的完善有助于TBL教学法的实施 |
| 3.《全陪导游实务》课程适合开展TBL教学 |
| (五)TBL在中职《全陪导游实务》课程中应用的优势 |
| 1.有助于培养自主学习能力 |
| 2.有助于提升学习参与程度 |
| 3.有助于优化团队学习效果 |
| 4.有助于提升课程教学效果 |
| 四、TBL在中职《全陪导游实务》课程中的应用设计 |
| (一)适用于TBL的《全陪导游实务》课程内容 |
| 1.课程内容梳理 |
| 2.适用于TBL的课程内容 |
| (二)基于TBL的《全陪导游实务》教学实施原则 |
| 1.正确组建有效的团队 |
| 2.强调团队成员责任意识 |
| 3.给予经常与及时的反馈 |
| 4.促进发展的团队任务设置 |
| (三)TBL在《全陪导游实务》课程中的实施设计 |
| 1.TBL的实施路径设计 |
| 2.TBL的教学实施步骤 |
| 五.TBL在中职《全陪导游实务》课程中的实践 |
| (一)实践方案 |
| 1.确立实践目的 |
| 2.确定实践对象 |
| 3.选择实践方法 |
| 4.制定实践计划 |
| 5.实践评价方案 |
| (二)实践过程 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| (三)实践效果分析 |
| 1.TBL使用效果的测验成绩分析 |
| 2.TBL使用效果的问卷调查分析 |
| 3.TBL使用效果的课堂观察分析 |
| 4.TBL使用效果的学生访谈分析 |
| 5.TBL使用效果的教师访谈分析 |
| (四)TBL在《全陪导游实务》教学应用中的不足及建议 |
| 1.教师备课环节的压力 |
| 2.课堂管理难度的压力 |
| 3.学生课前准备的压力 |
| 六.研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.TBL教学法的应用培养了学生的自主学习能力 |
| 2.TBL教学法的应用提高了学生的学习参与程度 |
| 3.TBL教学法的应用优化了团队学习效果 |
| 4.TBL教学法的应用提升了课程学习效果 |
| (二)研究反思 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
四、主体学习在教学中的有效性分析（论文参考文献）
- [1]初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象[D]. 李燕君. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]荆楚文化资源在《文化生活》教学中的应用研究[D]. 姜琪. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学有效性的调查研究[D]. 李瑶. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究[D]. 李月梅. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]自主预习在高中历史教学中的应用研究[D]. 马梦丽. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [6]合作学习提升中职《公文写作与处理》课堂参与度的实践研究[D]. 黄倩春. 广西师范大学, 2021(11)
- [7]混合式教学在云南涉藏州市高中思政课教学中的有效应用研究[D]. 李秋婷. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究[D]. 文丽云. 广西师范大学, 2021(11)
- [9]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [10]TBL在中职《全陪导游实务》课程教学中的应用研究[D]. 许燕燕. 广西师范大学, 2021(12)