一、创建学习型企业必须转变观念（论文文献综述）
宗小顺[1]（2020）在《Z公司学习型组织构建研究》文中提出随着时代的进步、科技的发展,知识俨然成为社会高速发展的重要推手。企业作为社会组成的重要因子,在日益激烈的市场竞争下,如何有效地获取、提炼、应用、转化知识成为提升企业核心竞争力的关键所在。学习型组织理论是管理理论的重大创新之一,是最热门的管理研究之一,构建学习型组织是有效提升企业竞争实力和员工综合素质的重要手段之一。本文以国内外学习型组织理论为基础,在对Z公司进行学习型组织5要素评分和SWOT分析的基础上,以彼得·圣吉五项修炼理论为依据,提出了Z公司构建学习型组织的总体思路和方案,也为同类企业构建学习型组织提供了基本遵循,具有一定的借鉴意义。本文主要研究内容如下:首先,以研究背景为切入点,对Z公司构建学习型组织的目的、意义进行了阐述,对国内外研究现状进行了分析,并提出了研究框架及方法。同时对学习型组织理论概念和构建模型进行了全面梳理。其次,结合Z公司实际情况,利用5要素评分法和SWOT工具对Z公司构建学习型组织进行了差距分析和现状分析。再次,基于彼得·圣吉的五项修炼理论,提出了Z公司学习型组织的构建思路和具体构建路径。最后,提出了Z公司构建学习型组织的实施路径和保障。
崔有波[2]（2019）在《互联网对学习型社会建设的影响研究》文中指出每一轮科技革命都可能会引发一轮教育革命,教育和学习作为推动人类社会发展的基础性社会活动,始终随着时代的发展而不断革新。文字和学校的出现标志着人类历史上第一次教育革命的到来,教育成为有计划、有组织的活动;造纸术和印刷术的出现标志着人类教育史上的第二次革命的到来,知识传播更为便利;第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期,班级授课制的出现推动了规模化教学的发展,教育普及才真正得以推进。人类历史上第四次教育革命发生在工业社会向信息社会的过渡期,网络信息技术正引发教育系统的全面变革,教育方式、教育手段、教学内容、教育体制与教育目标都发生了明显的变化。互联网时代的到来深刻地改变了社会结构、社会关系、社会生产和生活方式以及人们的思维方式,整个教育生态被重塑,信息和知识瞬息万变,不断学习成为社会成员的基础性需求。再加上中国正处于社会转型期,人口素质需要提高,教育公平问题需要解决,社会创新活力需要激活,而互联网的独特优势将有助于上述问题的解决。因此,建设全民、终身、全面学习的学习型社会既是促进中国可持续发展的有效路径,又是互联网时代的必然选择。基于以上研判,本研究将学习型社会建设置于中国社会转型的宏观背景下,运用社会转型理论、网络社会理论、教育冲突理论等理念工具,从社会学视角出发,界定学习型社会的基本内涵,理清学习型社会建设理念的思想来源和历史演变,探究西方国家建设学习型社会的主要进展,分析在我国建设学习型社会的必要性和可能性,比较传统教学模式和网络时代的教学模式的主要区别,辩证分析互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响,并探寻互联网时代学习型社会建设的有效路径。导论部分首先解释了本研究的社会背景和现实意义,概括了人类历史上的四次教育革命,并从当代中国发展的实际出发分析了互联网对学习型社会建设的影响研究这一话题所具有的理论意义和实践意义。然后,从教育学、社会学、管理学、经济学和政治学等多个视角总结了学习型社会研究的主要进展,对网络教育、网络学习、虚拟学习社区等概念做了区分,在此基础之上界定了互联网和学习型社会的主要内涵。通过分析已有研究的不足,并基于社会转型理论、网络社会理论和教育冲突理论,提出了本文的研究思路、研究方法和可能的创新之处。中西方的学习型社会建设的理论与实践都经历了若干不同的发展过程。古代中国的“有教无类”教育思想和古希腊的“博雅教育”理念都可以看作是中西方学习型社会建设的思想萌芽,但是由于历史的局限性,学习型社会建设在古代中西方都未能实现。现代中西方的学习型社会建设都经历了起步、探索、发展等多个时期,互联网时代的到来,人们的求知欲望大增,社会发展速度加快,学习型社会建设成为必然之举。互联网信息技术的发展、网络学习的兴起和国家的鼓励支持为学习型社会建设提供了有利条件。互联网时代的到来重塑了教育生态。与传统教学模式相比,互联网时代的教学模式发生了很大的变化,主要表现为:教学主体经历了从单主体论到双主体论、从小众化到大众化的转变;教学内容经历了从有限性到无限性、从同质化到异质性的转变;教学从同时空性转变为超时空性,从年级年限制转变为无年级年限制;教学理念也经历了从师传生受到主动自学、从重视传授知识到重视培养信息素养的转变;教学目的也从培养人才转变为实现人的自我完善。互联网的内在特性与功能对学习型社会建设产生了积极影响。网络信息技术的发展增加了人们的闲暇时间,打破了教学的时空限制,助推了教育公平的实现,为全民终身全面学习创造了条件;提高了社会成员的学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力;助推实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、促进团队学习和系统思考,有助于构建学习型组织;能够满足学习者的多元化和个性化的学习需求;能够促进科研和学术的交流合作,促进创新型人才和创新型思维的培养,推动社会创新。同时,互联网对学习型社会建设的消极影响也不容忽视。首先,“数字鸿沟”的存在会加剧地域之间、阶层之间和代际之间的教育不平等。其次,“信息超载”现象会分散学习注意力,浪费学习时间,增加信息辨识难度,降低学习质量,导致信息迷航,迷失学习目标。再次,“碎片化学习”方式的盛行会降低学习者的辨识能力和深度学习能力,并助长不良学习习惯的养成,最终降低学习的实际效果。另外,“网络依赖”会助长学习者的学习惰性,抑制社会成员的原创能力,并加剧网络安全威胁。最后,“网络失范”现象的频发可能会加剧网络不良信息和消极网络文化对社会成员的误导。因此,中国的学习型社会建设要用好互联网这柄双刃剑。网络时代的学习型社会建设首先要营造公平、绿色、健康、安全的网络环境,这就需要打破网络壁垒、净化网络空间、完善网络法规和发展最新的网络信息技术。其次还要提高网络学习的质量,打造高水平的网络教学平台和高质量的网络学习资源,提高网络教学的效率,不断革新网络教学的方式。另外,还要加强对网络教学的审核与监管,防范资本对网络教学的过多干预,提高网络教学的规范性。结语部分回顾了本文的主要结论,并指出可能的拓展研究方向。
刘楷[3]（2019）在《SDZT公司学习型组织优化研究》文中认为全球经济社会的不断发展推动了技术创新和管理创新,企业在经营发展过程中也往往会面临日新月异的经营与市场环境,这就意味着企业必须不断加强对新知识、新理论的学习,建设学习型组织,用以指导和促进企业的发展与时代保持同步。学习型组织的价值不仅在于能够完善企业的内部管理,提高经营效率,更在于在不断发展的社会大环境中,能够具备创新能力和可持续发展能力,可以说建立学习型组织已经成为企业能够长期持久稳定发展的重要核心要素。SDZT公司是一家以工程设计及工程项目总承包为主营业务的公司,同样也面临着如何建设好学习型组织,应对新的市场形势的问题。作为从事传统行业的公司,SDZT公司在创新发展过程中所遇到的问题是大多数传统企业都可能面临的,其创建学习型组织的相关理念与方式也具有比较典型的参考价值。本文首先介绍了有关学习型组织的概念以及相关的基础理论,随后结合SDZT公司的实际情况,分析并探索了其学习型组织建设的优化问题,基于对SDZT公司当下经营现状的分析,认为要想改变公司当前的现状,实现企业的可持续发展,建立科学可行的学习型组织迫在眉睫,其次针对SDZT公司的实际情况,运用文献分析法、访谈法、调查法探究SDZT公司在当前创建学习型组织过程中的基本状况,深入分析创建过程中存在的问题,尤其对SDZT公司的学习机制、学习环境存在的不足进行了分析。第三,针对SDZT公司学习型组织建设的具体特点,提出相关优化策略,从组织机构建设、沟通管理、加强学习交流等多角度提出具体的建议,促进学习型组织的健康科学发展。通过为SDZT公司建立一套完整的学习型组织优化方案,不仅能够帮助SDZT公司完善自身管理和企业发展,更能为其他类似企业建立学习型组织的理念与思路提供重要的借鉴。
曾芳[4]（2019）在《EB广告公司学习型组织构建研究》文中研究指明当前科技发展迅速,信息传递高速化、消费碎片化、商业竞争全球化成为经济发展的特点。此时,广告市场与广告产业链呈现出新的趋势和特点,广告企业依赖资源便可获利的时代已经结束,企业之间的竞争变成了提供专业的服务,依赖于高素质的专业人才,最终归结到人和组织的学习能力上。在这样的情况下,广告企业如何赢得长期的发展?EB公司也不例外,内忧管理,外患对手。怎样再次获得竞争优势?该从哪里切入?这些问题一直困扰着经营者。本文的研究对象EB公司是一家从传统广告业务转型“互联网+广告”的广告企业。在转型过程中面临巨大的挑战,人才流失严重、服务跟不上市场需求,导致新业务拓展困难重重,而曾经的优势不再,业绩萎缩,全员士气低落。为了不被市场淘汰,EB必须找到一条科学的途径快速振作,重构核心竞争力。因此,本研究在收集、整理、阅读、总结大量现有资料的基础上,结合国内外专家学者关于核心竞争力和学习型组织构建的理论和实践操作,设计了EB公司构建学习型组织的整体方案以及保障措施。本文主要研究工作总结如下:首先,简述了核心竞争力理论和学习型组织的内涵、构成要素或特征以及模型。在此基础上,阐明两个理论之间的联系以及EB公司构建学习型组织的可行性和适用性。其次,简要概括EB公司的现状,并通过SWOT分析和核心竞争力分析剖析了EB公司存在的主要问题,提出了EB公司要持续发展,需要培育自己的核心竞争力,而构建学习型组织是EB公司培养核心竞争力的有力保障。再次,针对EB存在的主要问题,在学习型组织构建理论和应用实践的指导下,设计了一套完整的解决方案,涵盖:构建目标、主要内容、阶段计划以及构建措施。旨在通过塑造良好的学习氛围、构建完善的知识管理体系和培训体系,为EB公司培养专业的服务人才,提升客户满意度,推进EB公司核心竞争力战略的构建进程。最后,构建学习型组织是一个需要长期持续的过程,期间可能出现构建流于形式、照搬照抄、缺乏合理企业文化、缺乏长效机制等问题,对此提出转变管理者角色、建立健全激励机制、塑造以人为本的学习型企业文化以及优化组织结构,建立扁平化组织结构的保障措施。综上,本研究总结了EB公司构建学习型组织的全过程,提出了进一步研究的方向。这将为同类型广告企业构建学习型组织提供参照。
吴小军[5]（2018）在《Y寿险公司建设学习型销售团队的研究》文中研究说明当今的时代是以知识经济为主的时代,科学技术更转变为一种不可忽视的生产力。在经济增长过程中,知识可以说发挥了很大的作用,不论是知识的产生、传播、交换以及利用都影响着经济的发展。学习力的竞争将成为一种企业间新的竞争方式,因此企业越来越关注新知识及新技术对企业中员工个人及团队的促进作用,并以此追求更高效管理团队的构建。上世纪90年代,学习型组织理论作为新的管理理论得以面世,自提出以来就受到学界以及业界的广泛关注。从此学界对其展开了深入研究并不断完善,业界更是在实践中不断探索,使得学习型组织模型、理论及实践经验更加完善。近几年,我国企业的内部管理逐步趋向于先进化、科学化,也越来越重视企业中学习型组织的构建,同时我国学术界也掀起了探索学习型组织的热潮。本文以Y寿险公司营运销售管理团队为研究对象,研究方法主要有文献研究法、案例研究法、调查法等。本文结合学习型理论以及人力资源管理理论,深入分析Y寿险公司销售管理团队中目前所处的状况,并诊断目前Y寿险公司团队建设面临的问题,进而依据五项修炼和学习型组织系统模型,为Y寿险公司的销售管理团队的学习型项目建设提出更为有效策略以及相对应的制度调整方案。本文共有六章,第一章的主要内容为本研究的背景、意义、内容以及框架,此外对于本研究中涉及的思路和方法作出了简单的介绍;第二章的主要内容是结合学习型组织理论知识与人力管理理论知识,介绍相关的理论和概念,以及国内外研究状况;第三章主要内容是介绍Y寿险公司及其运营概况,并陈述了其销售管理团队建设的现状;第四章的主要内容是通过实际调查来分析目前Y寿险公司构建学习型销售团队的问题,并从内外部环境出发指明Y寿险公司学习型团队建设的必要性。第五章的主要内容是以组织建设和人力资源系统为着眼点,为Y寿险公司学习型营运管理团队的建设提出调整方案。第六章是本文的结论部分。本研究主要是在原有的团队框架下,重新设计组织结构,让管理制度调整的更加的规范,并为学习型销售管理团队提出针对性的建设方案。
徐莉[6]（2017）在《基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例》文中认为教育2030提出“全面整合的可持续变革方式”的新主张,并强调没有这种变革方式的出现,全球的改革事业都将因此受阻。变革路径的逻辑重构,已成为当今人类社会的重大命题,也是中国改革和发展的重要命题。在这个深层意义框架内,理论指导对成功实践变得空前重要。那么,这个新变革方式的核心是什么?其对终身教育体系构建的意义又是什么?本研究认为,此两个问题都非现存理论所能解决,需要跳出现有框架来探索和审视。然而,这种新理论意识却并没有真正地被感知到,教育改革的现状仍在边角思想的传统框架内徘徊。研究发现,终身教育体系构建需要整体重新设计,而非在既有框架下能改造而成的,硬把两个体系进行拼接的结果,不是把事情搞得更糟,就是毫无意义。而这种路径却仍在被不断地重复着,由此使终身教育体系构建步履维艰。基于研究问题,本文以复杂适应系统理论为指导,以中国终身教育体系构建改革试点为案例,着眼于2030可持续发展目标,尝试了以新方法和新视角,系统探讨了变革的内在机理及规律,并最终形成了系统的可持续变革理论框架。全文沿着理论—实证—理论的线索展开:首先,构建了以突破性变革为起点的问题前提及新概念框架。针对终身教育与变革理论研究中概念使用的混乱问题,尝试将概念对象从单个变为图式块进行研究,为本文新理论体系提供了概念框架,并有效解决了相关概念混乱的现实难题;其次,着力对复杂适应系统理论及其变革系统机制进行了深入系统的研究,为案例研究及理论构建提供了逻辑框架和分析工具;进而,为确保研究的可靠性,采用罗伯特·K·殷创立的案例实证研究法,对中国终身教育体系构建改革试点案例进行了系统严谨的研究。研究经过历时两年多的田野调查,收集了七种来源数据,包括遍及全国的50余人（共计300多小时）的关键人物访谈和4个学习型城市1600份调查问卷及其他类重要资料。获得了理论构建的重要数据资料。并取得可作为研究工具共享使用的附带性成果:一份案例实证研究设计,一个终身教育改革试点研究数据库;最后,在理论研究与案例抽象基础上形成可持续变革理论体系。并据此设计了终身教育体系构建改革新路径方案（见图7-8）,以及中国教育改革的对策建议和改革生态诊断案例。本研究的结论,关于可持续变革理论体系的主要内容如下:第一,理论框架:由“外边界框架”“思想体系”“可持续适应性内构件”三部分构成。外边界框架（见图7-2）,根据复杂适应系统理论原理得出。框架界定了完整的理论视界,主要部分包括:变革目标体系、变革实施体系和人的要素三个方面,以及整体变革生态的形成和可持续性能的生成。该框架将有助于确保变革理论研究及实践操作的完整无残损性;思想体系（见表7-1）,来源于对案例实证研究结论的抽象。体系构成于五个关键要件,即分别从时代、社会、事物自身、以及事物的质变标志、质变的深、广度五个视角上抽取观察事物发展阶段的关键信号。这些信号可帮助人们准确判断变革对象的发展阶段,以便决定选择适宜的变革策略。此5个关键信号构成系统,被视为使变革具有可持续性的关键系统,可为科学构建变革中的关键和首要的目标问题,减少变革失误提供科学支持。可持续适应性内构件（见图2-4,图2-5）,是由“适时、适度、连续”三个核心要素构成的可持续变革系统内模型,其作用是,从根本上说明可持续变革机制的来源,揭示出实现变革有效而可持续的内在机理。此模型源自于对复杂适应系统变革机制的探索,是可持续变革理论最深层的本质内核。其核心思想是,变革策略和变革干预强度的选择,要与变革对象在发展不同阶段上的特点相适应。是“整合的”“包容的”“可永续的”变革系统理想状态模型。第二,形成了 3个配套的理论操作工具:（1）可持续变革等级量表（表7-4）。本量表可在三个方面为选择变革路径提供支持:一是根据“方向、张力、节奏、内涵、广度”几个关键要素间关系的规律,识别事物发展阶段;二是根据事物发展的阶段,选择适宜的变革策略;三是根据变革策略确定改革内容,并由此确定变革在制度体系、组织结构、文化价值等几个方面实现变革的任务目标;（2）变革策略整合模型（图7-4）。整合已有变革理论中孤立使用的不同变革模型而形成的变革类型选择参照表;（3）可持续变革三层任务操作框架（图7-5）。可持续变革实施过程路线图,是一份有助于改善变革质量的操作性工具。该工具可为克服变革实施的随意性提供设计规范和原则。本研究提出的可持续变革理论的中心思想是,生态、适应及可持续性,即有节律有张力并且节律张力合理的连续可持续性的变革过程。研究的主要突破:一是使变革系统自身成为了与时代相适应的可持续适应性系统;二是为推进社会可持续发展目标的实现开辟了新道路;三是在现有维持型变革基础上,使变革类型得到了扩展和完整。事物的发展总是按照两个相对的方向运行而不断循环往复的,传统变革理论关注的是保持事物已确定状态下的稳定问题,本研究关注了另一个方向上的问题,即发展与突破的问题,亦即如何推动某种新质事物产生的问题。
李筱鹃伶[7]（2016）在《学习型组织理论视域下的国有企业思想政治工作途径研究》文中认为时下,随着经济全球化的加速,整个社会的各个领域都正面临着日新月异的复杂变革,国有企业思想政治工作（以下简称国企思政工作）也受到了不可忽视的影响。如何利用国企思政工作更有针对性地、更高效地为保证国有企业（以下简称国企）的正常运作,提高国企的经济效益服务,也成为当前国企思政工作者必须面临的紧迫而繁重的新课题。本研究借助一个比较热门且广泛运用于管理学的前沿理论——学习组织理论,解读当前国企思政工作的情况,旨在洞察目前我国国企思政工作的现状特点、面临的障碍等,力图从理念、机制、手段方法等途径来探究如何借鉴学习型组织理论开展国企思政工作,为国企思政工作顺应时代潮流、紧跟企业发展需要增添力量。研究共分为五个部分：第一部分,从分别对“学习型组织理论”和国企思政工作的内涵与特征的阐述开始,论证了国企思政工作借鉴学习组织理论的可行性。第二部分,从“学习型组织理论”的视角透视了将其引入到我国国企思政工作中的意义,分别从增强国企思政工作的实效性和创新动力,提高国企思政工作自主能力,促进企业员工全面发展,保持企业稳定、可持续发展等层次展开论述。第三部分,探讨了当前我国国企思政工作的现状,并对产生这些问题的原因作出了简要分析。第四部分,引用三个借鉴学习型组织理论开展国企思政工作的案例：江淮汽车,首钢集团,云南电网公司,并对案例进行简要分析。第五部分,结合案例,联系国企思政工作与学习组织理论二者的特点和关系,提出创新国企思政工作的具体途径：一是,树立新颖的工作理念,即摒弃以往陈旧的工作理念,树立以人为本,生活式学习,鼓励个性发挥,培养创新思维的理念。二是完善工作机制,包括形成伙伴式的上下级关系、构建扁平化的组织结构、建立网络化的信息平台、营造创新型企业文化。三是着眼学习组织理论的五项修炼,细化工作的手段方法,强化国企思政工作的各项功能。
蒋亦璐[8]（2016）在《学习型城市建设：理之源与行之路的探索》文中提出本研究基于教育学的研究视角,以“学习型城市建设：理之源与行知路”为题,主要采用文献研究、理论研究、案例研究和比较研究的方法,就国内外学习型城市建设的理论与实践展开论述,旨在导出具有指导意义的理论核心框架和具有借鉴意义的实践基本走向,并结合上海一线层面的实践归纳出具有普适性的核心经验,以期为我国（特别是上海）的学习型城市建设提供支持。除“绪论”外,本研究分上、中、下三篇,共由八个章节构成：“上篇理论篇”基于赫钦斯和朗沃斯的个人经历及其理论提出时的时代背景,围绕理论“提出的内外原由”、“包含的基本内容”、“推进的实施构想”来挖掘并探究学习型城市建设的理论渊源和理论基础,即进行“理之源”的探索。——第一章 理论渊源：走进赫钦斯的思想田园。赫钦斯学习型社会理论的提出：社会的迅速发展和人们闲暇时间增多是主要社会诱因；永恒主义、自由教育和终身教育理论是重要理论基础。在理论内容阐述上,赫钦斯综合考虑了教育、人和社会的发展,期待教育能够回归其本来面目、人人都能接受自由教育、且教育在与各社会要素进行博弈中能获得独立发展。在理论实施构想中,赫钦斯倡导智慧学科、学生中心、全员参与,并将古希腊时代的雅典社会及丹麦的成人教育模式作为理想模式。——第二章 理论基础：走进朗沃斯的学术视野。本章简要论述学习型社会理论在赫钦斯提出该构想之后二三十年间的发展,即学习型社会理论如何向学习型城市理论过渡。在此基础上,重点探究了朗沃斯的学习城市理论构想。其提出：城市复兴的需求和民众学习需求的显现是主要的社会诱因；终身学习理论、学习型社会理论和人力资本理论是重要的理论基础。在理论内容阐述上,朗沃斯认为学习型城市建设意味着培训向终身学习的变革、人人的终身全面发展和社会的可持续发展。就理论实施而言,朗沃斯设想需围绕以下四个方面：围绕民众需求、基于核心能力、整合所有一切、依靠多种手段。“中篇 实践篇”基于全球和本土的文献考察,及上海一线层面的实地考察,呈现并分析国内外学习型城市建设的实践基本走向,即进行“行知路”的探索。——第三章 实践了望：基于全球视野的文献考察。本章一方面以联合国教科文组织、经合组织、欧盟的实践为例,从国际组织层面来分析全球学习型城市建设的总体实践思路；另一方面以英国、德国、韩国这几个在学习型城市建设方面已积累丰富实践经验的国家及其城市为例,呈现其实践路径和经验。——第四章 实践回望：基于本土视野的文献考察。本章呈现我国学习型城市建设的总体情况,并深入城市层面,选取北京、深圳、西安、宁波这四个城市的实践情况进行分析。——第五章 实践聚焦：基于一线层面的实地考察。本章呈现和分析上海学习型城市建设一线层面“操作者”和“学习者”的访谈结果,并分别从“广泛裨益”、“主要支柱”和“基础条件”来对访谈结果进行综合分析。“下篇综合篇”首先根据“理之源”探索,归纳出一个具有指导意义的学习型城市建设理论核心框架；然后根据“行之路”探索,梳理出对国内外学习型城市建设具有借鉴价值的实践基本走向；最后,将这两部分内容进行综合,进而对我国（特别是上海）的学习型城市建设进行反思与前瞻。——第六章 理之源：理论核心框架的梳理与归纳。基于上篇的研究发现,本章分别从认知层面和实践层面来呈现本研究对理论核心框架的理解。前者主要包括学习城市的基本定义、主要特征、相近概念间的关系、关键作用；后者包括学习型城市建设的首要前提、核心任务、基础条件和必要手段。——第七章 行之路：实践基本走向的考察与分析。基于中篇的研究发现,本章分别从国际组织、国家及其城市层面对全球实践进行总括,并立足“广泛裨益”、“主要支柱”、“基础条件”对全球实践基本走向进行论述。在此基础上,对照、分析并思考上海一线层面的实践与“基本走向”间的吻合与差异。——第八章 理之源与行知路在综合基础上的反思与前瞻。结合前两章内容,本章围绕“学习型城市是什么”、“为什么要建设学习型城市”、“怎么建设学习型城市”这三个问题,进行了理论核心框架和实践基本走向的综合分析。在此基础上,反思目前我国在学习型城市建设中面临的难题,并通过解决途径的思考,明确我国未来学习型城市建设的创新着力点。
王增芬[9]（2015）在《高职院学习型班级建设研究 ——基于辅导员工作的实践与反思》文中认为伴随着工业社会向知识经济社会的转型,社会对人才培养质量提出了更高的要求。工业社会是一个以数量和质量求效益的社会,而知识经济社会是以知识、智力和创新求效益的学习型社会。知识经济社会中,知识取代劳动和资本成为经济增长最为重要的财富来源,产业结构从劳动密集型和资本密集型逐步向知识密集型升级,这种发展趋势必然对劳动者知识、能力和素质的要求越来越高。21世纪的人应是“学习型的人”,他们是把学习看成是自身一种生活方式的人；他们是集系统思考、自我超越、改善心智模式、组织学习等技能于一体,并能在共同愿景下努力发展的人；他们是把学习看作人的天性、生命意义和追求源泉的“学习型的人”。学习型社会是由无数个大大小小的学习型组织构成的,而学习型班级是学习型组织的一个分支。而人的学习和发展,离不开“学习型组织”,对一名高职院校的学生发展而言,就需要学习型班级。班级是高职院进行教育、教学、管理和服务最基层的组织和单位,是开展学生思想政治教育的重要载体,它具有强大的集体教育力量。随着信息科技化和市场经济的深入发展,班级个体的时空意识、交往方式、学习方式、语言和思维方式都出现了变化,大学班级管理的主体对象——学生也发生了明显的变化。传统班级管理模式已不适应经济社会发展和人才培养要求,建设新型班级成为当前我国职业教育改革在微观层面所面临的一个重要而现实的课题。从发展的角度看,任何一种理论都需要吸纳其他理论的研究成果,克服自身的局限性。学习型社会理论和学习型组织理论（以下简称“学习型理论”）提出的学习理念、管理理念、价值理念和发展理念等契合了学习型班级建设的需求,为建设学习型班级提供了重要理论基础。学习型班级是教育的载体,不仅能够为学生提供个性社会化的平台,满足学生归属的需要、活动的需要、交往的需要、社会承认的需要和自我发展的需要等,促进学生个性的健康发展,提高其核心竞争力；学习型班级也是教育的主体,具有健全的组织机构和班级核心,能够开展自主教育,其目的是为了使个体在集体中获得更高质量的成长,为社会和企业培养“学习型的人”。学习型班级因此成为未来班级建设的模式和方向。本研究主要以学习型理论为理解、分析和探索的框架,以高职院的学习型班级建设为研究对象,以反思——构建为基本方法,综合运用调查访谈、归纳演绎、反思建构和跨学科研究等具体方法,考察了学习型班级建设的理论基础、洽释了高职院学习型班级理论的意蕴,分析了高职院学习型班级建设的必要性、动因和条件,重点分析了高职院学习型班级建设面临的困境,探索了构建高职院学习型班级建设体系的基本思路。学习型组织理论虽是管理学领域中极力倡导的一种新型理论,但它的核心价值正是体现在其教育性上,学习型班级建设丰富了学习型组织的理论和实践,迎合了学习型社会发展的需求：高职教育是与社会经济发展联系最为紧密的教育层次之一,培养的是面向社会生产、建设、服务、管理一线的高技能、应用型人才,高职院普遍采用的是校企合作办学模式,工学结合的人才培养实践为学习型组织理论扎根班级建设提供了沃土；由于受到传统班级管理模式惯性力量的深远影响,学习型班级面临着系统、认知、体制、管理、文化、评价等多方面的障碍。基于这种情况,本文立足于高职院班级建设的实际,借鉴学习型理论,从价值理念、组织学习模式、班级文化、技能、保障机制等诸多方面对构建学习型班级体系进行了较为全面系统的探索。本研究认为,高职院学习型班级建设是一个系统的工程,其一,学习型理论的理念需要转化为学习型班级的价值观,更新学生的学习观念,成为学习型班级设计的原则,内化为学生的思想,才能外化为学习行为。其二,创建学习型班级离不开适切的组织学习模式,团队学习是学习型班级组织学习的关键,拓展学习型班级的组织系谱和打造学习型的班级管理团队是学习型班级建设的组织保障。学习型班干部选拔的唯一原则是量才适用,根据不同的职责和不同学习团队的需要,合理选用、任用适合的同学担任适合他们的职务,让每位同学都能发挥和提高自己最大的潜力。其三,学习型班级文化为学习型班级建设创设了发展性学习的环境和氛围,融洽了班级师生、生生相互之间的关系,使个体感受到集体的教育力量。其四,要善用学习型组织的技能,以系统思考的方式提高班级学生的整体素质；发展自我超越,激发班级每位同学心灵的热望；批判式地反省自己思维中的一些基本假设,以便获得更具创新性、更有效率的创意和行动的能力；审视团队中彼此的行为,在探寻问题的解决方案过程中,掌握团队工作技巧,打破班级人际互动中的习惯性防卫等等。掌握了这些技能,学习班级建设才能走的更高更远。其五,学习型班级的有效运行离不开其保障机制的建立,包括班级的学习机制、激励机制、考核机制和评估反馈机制等。通过创建学习型班级的发展性评价体系,包括原则、目标、主体、指标体系、载体等各个方面,探索学习型班级发展性评价的保障机制,激活内外互动的班级学习机制,建立新的班级激励机制、考核机制和评估反馈机制。
陈江华[10]（2015）在《中国国有企业构建学习型组织的理论与实践策略研究》文中研究指明本文以社会主义市场经济背景下我国国有企业构建学习型组织的实践策略为主题,以学习型组织与企业核心能力建设之间的关系为主线,对国有企业学习型组织建设的实践策略从理论和数理模型分析两个维度进行具体研究。全文共由8章组成。其中第1章是全文的导论。本章简要阐述在经济体制转型过程中,国有企业借鉴西方学习型组织理论构建学习型组织的必要性和可行性,论文所要解决的根本问题,论文写作的基本思路、研究方法以及论文研究的主要内容与框架结构等内容。第2章是全文的理论基础。本章内容主要包括对国内外相关研究成果的文献综述与评价,本文涉及到相关概念的界定等内容。第3章与第4章是全文的关键。第3章从界定国有企业构建学习型组织与提高企业核心能力之间的关系入手,从学习型组织建设与国有企业的技术能力、人力资本、管理能力和企业文化建设四个维度,从技术能力、人力资本、管理能力和企业文化各自涵义、现状与问题以及如何建构三个层面具体探讨构建学习型组织与提高企业核心能力之间的关系。第4章在第3章的基础上,从探讨国有企业构建学习型组织的构成要素—使命和愿景、领导力、知识转移、团队和共同运作、创新文化等方面入手,从国有企业的系统结构和发展过程两个维度对国有企业构建学习型组织的实践策略进行具体阐释,其中国有企业的系统结构维度主要从企业决策层、管理层、操作层三个方面展开,发展过程维度主要从一个国有企业创立、发展、成熟和衰退全过程的四个阶段展开。第5章和第6章是全文的核心。这两章在对国有企业构建学习型组织的实践策略进行理论研究的基础上,利用博弈论、最优化理论等对国有企业构建学习型组织的实践策略进行数理模型分析。第5章是运用博弈论分析国有企业内部构建学习型组织的实践策略有效性；第6章是对比分析市场环境下国有企业构建学习型组织的实践策略有效性。第7章是案例分析。本章以北京同仁堂（集团）有限责任公司为典型案例,应用前面提出的理论框架和分析模型对国有企业构建学习型组织的实践策略进行具体分析。第8章是全文的归结点。本章在简要归纳总结论文主要结论的基础上,就论文中需要进一步深入探讨的问题进行前瞻性展望。
二、创建学习型企业必须转变观念（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创建学习型企业必须转变观念（论文提纲范文）
（1）Z公司学习型组织构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究框架及方法 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 学习型组织相关理论 |
| 2.1 学习型组织的特征 |
| 2.2 学习型组织的理论模型 |
| 2.2.1 彼得·圣吉的五项修炼模型 |
| 2.2.2 迈克尔·马奎特的五系统模型 |
| 2.2.3 约翰·瑞定的第四种变革模型 |
| 3 Z公司学习型组织构建的现状分析 |
| 3.1 Z公司概况 |
| 3.1.1 基本情况 |
| 3.1.2 组织机构 |
| 3.1.3 人员结构 |
| 3.2 Z公司构建学习型组织的差距分析 |
| 3.2.1 Z公司学习型组织5 要素评分 |
| 3.2.2 Z公司构建学习型组织的SWOT分析 |
| 3.3 Z公司构建学习型组织的必要性分析 |
| 3.3.1 企业转型发展的需要 |
| 3.3.2 员工职业素养提升的需要 |
| 3.4 Z公司构建学习型组织的可行性分析 |
| 3.4.1 管理基础较为扎实 |
| 3.4.2 企业文化较为深厚 |
| 3.4.3 员工学习能力较强 |
| 4 Z公司学习型组织构建思路 |
| 4.1 Z公司学习型组织构建的整体架构 |
| 4.1.1 构建思路 |
| 4.1.2 遵循原则 |
| 4.1.3 主要目标 |
| 4.2 Z公司学习型组织构建实施路径 |
| 4.2.1 推进自我超越 |
| 4.2.2 改善心智模式 |
| 4.2.3 建立共同愿景 |
| 4.2.4 推进团队学习 |
| 4.2.5 促进系统思考 |
| 5 Z公司构建学习型组织的实施保障 |
| 5.1 实施步骤 |
| 5.1.1 宣传动员阶段 |
| 5.1.2 全面实施阶段 |
| 5.1.3 深化巩固阶段 |
| 5.1.4 循环推进阶段 |
| 5.2 实施保障 |
| 5.2.1 思想保障 |
| 5.2.2 组织保障 |
| 5.2.3 制度保障 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）互联网对学习型社会建设的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、相关研究回顾 |
| (一)既有研究的主要视角 |
| (二)既有研究的主要内容 |
| (三)既有研究的不足之处 |
| 三、主要概念的界定 |
| (一)互联网 |
| (二)学习型社会 |
| 四、主要理论工具 |
| (一)社会转型理论 |
| (二)网络社会理论 |
| (三)教育冲突理论 |
| 五、研究思路、研究方法与可能的创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 互联网时代学习型社会建设的内在逻辑 |
| 第一节 学习型社会建设的历史脉络 |
| 一、古代中西方建设学习型社会的思想渊源 |
| 二、现代中国建设学习型社会的进展 |
| 三、西方国家建设学习型社会的进展 |
| 第二节 互联网时代建设学习型社会的必要性 |
| 一、信息时代人民的求知欲望大增 |
| 二、传统的教学体系存在缺陷 |
| 三、应对未来社会发展变化的需要 |
| 第三节 互联网时代建设学习型社会的可能性 |
| 一、互联网技术的发展 |
| 二、网络教学的兴起 |
| 三、国家鼓励开展网络教学 |
| 第二章 互联网时代教学模式与传统教学模式的比较 |
| 第一节 教学主体的不同 |
| 一、从“单主体论”到“双主体论” |
| 二、从“小众化”到“大众化” |
| 第二节 教学内容的不同 |
| 一、教学内容从“有限性”到“无限性” |
| 二、教学内容从“同质性”到“异质性” |
| 第三节 教学时空的不同 |
| 一、教学从“同时空性”到“超时空性” |
| 二、教学从“年级年限制”到“无年级年限制” |
| 第四节 教学理念的不同 |
| 一、从“师传生受”到“主动自学” |
| 二、从重视“传授知识”到重视培养“信息素养” |
| 三、教学目的从“培养人才”到“自我完善” |
| 第三章 互联网对学习型社会建设的积极影响 |
| 第一节 为全民终身全面学习创造条件 |
| 一、增加闲暇时间 |
| 二、打破教学的时空限制 |
| 三、助推教育公平的实现 |
| 第二节 提高了社会成员的学习力 |
| 一、激发社会成员的学习动力 |
| 二、提高社会成员的学习能力 |
| 三、有助于培养学习毅力 |
| 四、有助于提高学习效率 |
| 五、有助于提高学习转化力 |
| 第三节 有助于构建学习型组织 |
| 一、有助于组织成员实现自我超越 |
| 二、有助于改善组织成员心智模式 |
| 三、有助于凝聚共同愿景 |
| 四、促进开展团队学习 |
| 五、有利于进行系统思考 |
| 第四节 满足多元化和个性化的学习需求 |
| 一、互联网有助于促进多元化学习 |
| 二、互联网有助于促进个性化学习 |
| 三、互联网时代个性化与多元化学习的技术与实践 |
| 第五节 促进创新性学习 |
| 一、互联网促进科研和学术的交流合作 |
| 二、互联网促进创新型人才的培养 |
| 三、互联网促进创新性思维的培养 |
| 第四章 互联网对学习型社会建设的消极影响 |
| 第一节 “数字鸿沟”挑战教育公平 |
| 一、“数字鸿沟”的影响因素与具体表现 |
| 二、“数字鸿沟”可能扩大“教育鸿沟” |
| 第二节 “信息超载”模糊学习焦点 |
| 一、分散学习注意力,浪费学习时间 |
| 二、增加信息辨识难度,降低学习质量 |
| 三、导致信息迷航,迷失学习目标 |
| 第三节 “碎片化学习”降低学习效果 |
| 一、“碎片化学习”的成因与特征 |
| 二、“碎片化学习”降低学习效果 |
| 第四节 “网络依赖”降低学习动力 |
| 一、“网络依赖”的成因与表现 |
| 二、“网络依赖”降低学习动力 |
| 第五节 “网络失范”误导学习方向 |
| 一、“网络失范”的原因与表现 |
| 二、“网络失范”误导学习方向 |
| 第五章 互联网时代学习型社会建设的路径选择 |
| 第一节 营造良好的网络教学环境 |
| 一、实现网络教学资源的共享 |
| 二、营造健康的网络教学环境 |
| 三、为网络教学提供安全保障 |
| 第二节 提高网络学习的质量 |
| 一、建设高水平的网络教学平台 |
| 二、提高网络学习的效率 |
| 三、利用最新信息技术革新教学方式 |
| 第三节 提升网络教学的规范性 |
| 一、加强网络教学的审核与管理 |
| 二、防范资本对网络教学的过多干预 |
| 结语 |
| 一、本研究的基本结论 |
| (一)互联网的内在特征顺应了学习型社会建设的需要 |
| (二)互联网只是建设学习型社会的一种辅助性手段 |
| (三)互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响并存 |
| (四)互联网促进了“泛教育”和“泛学习”时代的到来 |
| (五)互联网时代学会“学习”比学习知识更重要 |
| 二、可能的拓展研究 |
| (一)教学活动在互联网的不同发展阶段呈现的规律与趋势 |
| (二)教育事业的进步对互联网发展的影响 |
| (三)网络时代建设学习型社会的必要警惕 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）SDZT公司学习型组织优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 组织优化研究现状 |
| 1.3.2 学习型组织研究现状 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 学习型组织概念界定 |
| 2.1.1 学习型组织的内涵 |
| 2.1.2 学习型组织的构建模型 |
| 2.1.3 学习型组织的评估 |
| 2.2 组织优化相关理论 |
| 2.2.1 组织学习与学习型组织 |
| 2.2.2 组织行为学理论 |
| 2.2.3 权变理论 |
| 第三章 SDZT公司学习型组织建设现状及问题分析 |
| 3.1 SDZT公司概况 |
| 3.1.1 SDZT公司简介 |
| 3.1.2 SDZT公司学习型组织建设现状与措施 |
| 3.2 SDZT公司学习型组织建设现状诊断设计与检验 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 问卷调查对象特征 |
| 3.2.3 探索性因素及维度分析 |
| 3.2.4 信度检验 |
| 3.2.5 调查问卷相关诊断分析 |
| 3.3 SDZT公司学习型组织建设存在的主要问题 |
| 3.3.1 沟通环境不畅 |
| 3.3.2 团队学习方式不够丰富 |
| 3.3.3 组织结构不健全影响学习效果 |
| 3.3.4 学习氛围不足 |
| 3.3.5 组织考核与激励手段不足 |
| 第四章 SDZT公司学习型组织优化方案 |
| 4.1 SDZT公司学习型组织优化思路 |
| 4.1.1 SDZT公司学习型组织优化目标 |
| 4.1.2 鼓励创新的中心理念 |
| 4.1.3 以全面提高员工素质为总体原则 |
| 4.2 SDZT公司学习型组织优化路径 |
| 4.2.1 加强组织内部沟通 |
| 4.2.2 优化企业组织结构 |
| 4.2.3 加强组织学习系统建设 |
| 4.2.4 倡导开放的组织文化 |
| 4.2.5 建立学习型组织考核评价管理指标体系 |
| 第五章 SDZT公司学习型组织建设保障措施 |
| 5.1 制定原则 |
| 5.2 加大资金投入力度 |
| 5.3 与高校展开深入合作 |
| 5.4 完善公司保障制度 |
| 5.5 塑造开放、创新、合作的学习氛围 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）EB广告公司学习型组织构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究框架及方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 对现实的指导价值 |
| 第二章 相关理论及国内外文献综述 |
| 2.1 企业核心竞争力理论 |
| 2.1.1 企业核心竞争力的内涵 |
| 2.1.2 企业核心竞争力的构成要素 |
| 2.1.3 企业核心竞争力层次理论模型 |
| 2.2 学习型组织相关理论 |
| 2.2.1 学习型组织的内涵 |
| 2.2.2 学习型组织的特征 |
| 2.2.3 学习型组织的构建模型 |
| 2.3 核心竞争力与学习型组织的关系 |
| 2.3.1 构建学习型组织是实现企业战略的前提 |
| 2.3.2 构建学习型组织是培养核心竞争力的内在需要 |
| 2.3.3 构建学习型组织是培养核心竞争力的有力保障 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 EB公司学习型组织构建现状分析 |
| 3.1 EB公司现状分析 |
| 3.1.1 EB公司简介 |
| 3.1.2 EB公司人力资源现状 |
| 3.2 EB公司发展战略的SWOT分析 |
| 3.2.1 内部优势分析 |
| 3.2.2 内部劣势分析 |
| 3.2.3 外部机遇分析 |
| 3.2.4 外部威胁分析 |
| 3.3 EB公司核心竞争力分析 |
| 3.3.1 服务企业核心竞争力构成要素 |
| 3.3.2 从企业生命周期角度识别EB核心竞争力 |
| 3.4 构建学习型组织是EB公司培育核心竞争力的必由之路 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 EB公司学习型组织构建方案 |
| 4.1 EB公司构建学习型组织的目标 |
| 4.1.1 个人学习目标 |
| 4.1.2 团队学习目标 |
| 4.1.3 组织学习目标 |
| 4.2 EB公司构建学习型组织的主要内容 |
| 4.2.1 推动员工自我超越 |
| 4.2.2 改善员工心智模式 |
| 4.2.3 建立共同愿景 |
| 4.2.4 促进团队学习 |
| 4.2.5 推进系统思考 |
| 4.3 EB公司构建学习型组织的阶段计划 |
| 4.4 EB公司构建学习型组织的构建措施 |
| 4.4.1 塑造学习氛围 |
| 4.4.2 建立完善培训体系 |
| 4.4.3 构建知识管理体系 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 构建中可能出现的障碍和保障措施 |
| 5.1 学习型组织建设可能出现的障碍 |
| 5.1.1 领导者管理理念落后 |
| 5.1.2 构建方法不得要领 |
| 5.1.3 缺乏产生凝聚力的企业文化 |
| 5.1.4 鼓励创新的促进机制 |
| 5.2 促进管理者角色转变 |
| 5.2.1 管理者需要转变思想意识 |
| 5.2.2 管理者需要适应新的角色 |
| 5.2.3 赋能和授权于员工 |
| 5.3 建立健全激励制度 |
| 5.3.1 健全人才培养体系 |
| 5.3.2 完善内部激励制度 |
| 5.3.3 建立有效的沟通机制 |
| 5.4 塑造“以人为本”的学习型企业文化 |
| 5.4.1 提倡以人为本 |
| 5.4.2 倡导终身学习 |
| 5.5 建立现代企业制度 |
| 5.5.1 简化组织结构 |
| 5.5.2 制度和资金保障 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 结论和展望 |
| 6.1 本文主要的结论 |
| 6.2 本文存在的局限和需要进一步解决的问题 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）Y寿险公司建设学习型销售团队的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 学习型团队建设国内外研究现状 |
| 1.2.1 学习型团队国内外研究现状 |
| 1.2.2 学习型团队建设国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路和框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 团队建设概念 |
| 2.1.1 团队与学习型团队 |
| 2.1.2 团队与学习型团队的特点 |
| 2.2 学习型团队建设相关理论 |
| 2.2.1 团队角色理论 |
| 2.2.2 高效团队理论 |
| 2.2.3 学习型组织理论 |
| 2.2.4 人力资源管理理论 |
| 第3章 Y寿险公司团队建设的现状分析 |
| 3.1 Y寿险公司的介绍 |
| 3.2 Y寿险公司销售团队建设现状 |
| 3.2.1 学习现状分析 |
| 3.2.2 人员现状分析 |
| 3.2.3 团队文化现状分析 |
| 3.2.4 知识管理现状分析 |
| 第4章 Y寿险公司销售团队建设问题及必要性分析 |
| 4.1 Y寿险公司销售团队建设的问题分析 |
| 4.2 Y寿险公司学习型销售团队建设的必要性分析 |
| 4.2.1 内部环境分析 |
| 4.2.2 外部环境分析 |
| 第5章 Y寿险公司建设学习型销售团队的措施 |
| 5.1 Y寿险公司建设学习型销售团队的要求 |
| 5.1.1 组织目标 |
| 5.1.2 组织要求 |
| 5.2 Y寿险公司建设学习型销售团队的具体措施 |
| 5.2.1 推进组织学习 |
| 5.2.2 优化人力资源 |
| 5.2.3 组织扁平化的平稳转型 |
| 5.2.4 知识库管理科学化 |
| 5.2.5 建立团队推动力 |
| 5.3 Y寿险公司建设学习型销售团队的模式构建 |
| 5.4 Y寿险公司建设学习型销售团队模式的实行 |
| 5.4.1 创建学习力系统 |
| 5.4.2 完善人力资源系统 |
| 5.4.3 创建团队文化系统 |
| 5.4.4 创建知识管理系统 |
| 5.4.5 创建动力系统 |
| 第6章 本文结论与展望 |
| 6.1 本文结论 |
| 6.2 本文不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一) 选题经过:对识别一个真问题的警醒和追求 |
| (二) 选题反思:是否为一个真问题及研究的可行性 |
| 二、研究问题及研究目标 |
| (一) 研究问题及研究目标的总体思考 |
| (二) 研究问题和研究目标的具体呈现 |
| 三、研究意义及研究创新 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究创新 |
| 四、研究综述 |
| (一) 有关终身教育的国内外研究综述 |
| (二) 有关变革理论的国内外研究综述 |
| (三) 研究综述小结 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 可持续变革研究面临的基本问题 |
| 一、可持续变革研究的问题阐释 |
| (一) “变革我们的世界”和“如何变革我们的世界” |
| (二) 变革规律及“可持续变革”的思考框架 |
| 二、可持续变革研究面临的基本问题 |
| (一) 研究的起点和目标方向问题 |
| (二) 研究的基本概念问题 |
| 三、本研究基本问题的尝试性解释框架 |
| (一) 关于起点和方向问题的解释框架 |
| (二) 关于基本概念问题的解释框架 |
| 第二章 理论基础及可持续变革研究框架建构 |
| 一、探索人类社会复杂系统奥秘的工具:CAS |
| (一) 复杂适应系统理论(CAS)阐释 |
| (二) 复杂适应系统理论(CAS)的适切性 |
| 二、基于复杂适应系统(CAS)的变革机制初探 |
| (一) 变革机制的宏观视域:人类社会复杂适应系统分析 |
| (二) 变革机制的中观探察:变革真相与理想道路寻求 |
| (三) 变革机制的深层探源:理想变革的适应性内模型及其含义 |
| 三、复杂适应系统(CAS)变革机制下研究框架建构 |
| (一) 本文案例:终身教育体系构建改革界定 |
| (二) 研究空间:逻辑与实证之间的往返穿梭 |
| (三) 研究框架:多视角分析框架的组合尝试 |
| 第三章 以中国终身教育体系构建改革试点为案例的研究设计 |
| 一、案例意义:独具解剖和研究价值的典型实例 |
| (一) 大力推进的时代价值 |
| (二) 走出困境的研究价值 |
| 二、案例的研究目标及分析单位 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 拟解决的问题及分析单位 |
| 三、案例的观察框架 |
| (一) 确保足够视域度的双维度观察思路 |
| (二) 变革的行动维度:启动—实施—成果 |
| (三) 变革的目标维度:理想目标—政策目标—实践目标 |
| (四) 双维度组合的案例观察框架构成 |
| 四、案例的数据收集与数据分析 |
| (一) 数据收集:全面完整可靠多来源 |
| (二) 数据分析:数据因子—数据单元—数据链—数据库 |
| (三) 数据库建构 |
| 五、信效度及伦理问题 |
| (一) 信效度 |
| (二) 伦理遵循 |
| 第四章 社会惯常视角的案例研究结果呈现 |
| 一、试点启动:目标和规模 |
| (一) 理想目标——国家终身教育体系构建的再推进 |
| (二) 政策目标——新世纪中国迈向终身教育的规划纲要及实施 |
| (三) 实践目标学校教育?高等教育?终身教育? |
| (四) 一场空前规模的教育改革 |
| 二、试点实施:项目背景及行动策略 |
| (一) 学习型城市建设项目 |
| (二) 开放大学建设项目 |
| 三、试点结果:成效及制度化情况 |
| (一) 学习型城市建设——向世界亮出一张靓丽的名片 |
| (二) 开放大学建设——新历史起点上升起的一颗新星 |
| (三) 不能不提的部分特别的改革者队伍 |
| (四) 制度化成果——标志性文件及机构变化 |
| 第五章 局内人视角的案例评估与反思 |
| 一、经验启示:愈是基础性改变,愈能解决整体性问题 |
| (一) 试点案例改革成功推进的主要经验 |
| (二) 打散重组战略转型带来的革命性变化 |
| (三) 试点案例战略转型经验的重要启示 |
| 二、教训反观:愈是局部上的困境,愈在折射着全局性后果 |
| (一) 试点过程遇到的问题及困境 |
| (二) 问题困境所致的阻滞性变革难题 |
| (三) 试点案例问题及困境的深刻警示 |
| 三、试点结果的评估与反思:终身教育问题并没有得到真正解决 |
| (一) 挤在方格子里的变革图景 |
| (二) 试点结果并非为全局性问题的答案 |
| (三) 冷静审视局部性改革成效 |
| 第六章 研究者视角案例改革路径的探察与审思 |
| 一、研究者视角试点案例改革模式的探寻 |
| (一) 试点运行的改革系统环境 |
| (二) 试点运行的改革内生空间 |
| (三) 试点改革模式的形成及影响过程评估 |
| 二、试点改革路径的审视与反思:与解决终身教育问题南辕北辙 |
| (一) 并非为终身教育体系构建改革的适切路线 |
| (二) 单一维持型模式的方向错误与不可持续性 |
| 三、中国终身教育体系构建改革试点案例的理论启迪 |
| (一) 对一项好的改革之关键要素的理论启示 |
| (二) 案例研究结果与理论假设的模型匹配 |
| 第七章 可持续变革理论构建及终身教育建设改革路径重构 |
| 一、可持续变革理论的系统构建 |
| (一) 名称来历及本研究的新定义 |
| (二) 理论构建的前提及关键所在 |
| (三) 可持续变革理论体系的整体构成 |
| (四) 可持续变革的理论属性及优越性 |
| 二、范型:可持续变革理论下终身教育体系构建改革路径重构 |
| (一) 五要件内涵与终身教育体系构建目标的识别与建构 |
| (二) 可持续变革等级量表与终身教育体系构建路径选择 |
| (三) 三层任务操作框架与终身教育体系构建改革的方案设计 |
| 结论 |
| 一、研究回望 |
| 二、研究结果及主要贡献 |
| (一) 变革理论的系统探索 |
| (二) 方法论的新尝试 |
| 三、研究局限及研究展望 |
| (一) 研究局限 |
| (二) 研究展望 |
| 四、中国教育改革及试点案例的对策与建议 |
| (一) 对教育改革进行系统诊断和修复 |
| (二) 终身教育体系构建重新审视再出发 |
| 附: 可持续变革视域下的中国教育改革生态诊断 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中国终身教育体系构建改革试点研究访谈提纲 |
| 附录2: 关键人物访谈信息一览表(局内人与局外人) |
| 附录3: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(一) |
| 附录4: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(二) |
| 附录5: 关键文件一览 |
| 附录6: 读博期间主要科研成果及获奖 |
| 致谢 |
（7）学习型组织理论视域下的国有企业思想政治工作途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 选题缘由及相关概念的界定 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 概念界定 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 学习型组织理论研究 |
| 2. 国企思政工作研究 |
| 3. 学习型组织理论在国企思政工作中的运用研究 |
| 4. 文献综述小结 |
| (三) 研究的目的、意义和方法 |
| 1. 研究的目的 |
| 2. 研究的意义 |
| 3. 研究的方法 |
| (四) 研究的重点、难点和创新点 |
| 1. 研究的重点 |
| 2. 研究的难点 |
| 3. 创新点 |
| 一、学习型组织理论与国企思政工作 |
| (一) “学习型组织理论” |
| 1. “学习型组织理论”的内涵 |
| 2. “学习型组织”的特征 |
| (二) 国企思政工作概述 |
| 1. 国企思政工作的内涵 |
| 2. 国企思政工作的特征 |
| (三) 二者的共融性 |
| 1. 范畴相同,依托学科相似 |
| 2. 工作对象相同 |
| 3. 目的基本一致 |
| 4. 工作方式类似 |
| 二、国企思政工作的现状分析 |
| (一) 当前我国国企思政工作体制及其存在问题 |
| 1. 当前我国国企思政工作体制现状 |
| 2. 当前我国国企思政工作体制存在的主要问题 |
| (二) 产生问题的原因分析 |
| 1. 传统企业体制惯性 |
| 2. 思政工作队伍与目标不相适应 |
| 3. 企业科层组织结构束缚 |
| 4. 中国传统文化观念带来的影响 |
| 5. 员工工作观念的变化 |
| 6. 员工整体素质不高 |
| 三、国企思政工作借鉴学习型组织理论的意义 |
| (一) 有利于增强国企思政工作的实效性 |
| (二) 有利于增强国企思政工作的自主创新动力 |
| (三) 有利于增强国企思政工作的前导力 |
| (四) 有利于帮助员工端正心态,改善心智模式,全面发展 |
| (五) 有利于国企的稳定和可持续发展 |
| 四、借鉴学习型组织理论创新国企思政工作的实践案例 |
| (一) 江淮汽车 |
| 1. 系统思考,勇于创新 |
| 2. 从用手做事,到用心做事 |
| 3. 活出生命的意义 |
| 4. 推行品格训练 |
| 5. 向一切可以学习的人学习 |
| (二) 首钢集团 |
| 1. 建立共同愿景,凝聚人心力量 |
| 2. 提高职工素质,适应时代要求 |
| 3. 改善思维模式,激发团队智慧 |
| 4. 提升思想境界,焕发工作激情 |
| 5. 深化体制机制改革,提供制度保证 |
| 6. 创新载体,拓宽思政工作途径 |
| (三) 云南电网公司 |
| 1. 以“云电论坛”为载体,转变员工观念 |
| 2. 将学习、工作、生活相融合 |
| 3. 干部示范,确保思政工作纲举目张 |
| 4. 班组学习,团队合作 |
| 5. 完善教育、激励、竞争机制 |
| 6. 建立共同愿景,把个人价值与企业发展相结合 |
| 7. 开展创新争优活动 |
| (四) 案例总结 |
| 1. 自我超越 |
| 2. 改善心智模式 |
| 3. 建立共同愿景 |
| 4. 团队学习 |
| 5. 系统思考 |
| 五、借鉴学习型组织理论开展国企思政工作的途径 |
| (一) 理念创新 |
| 1. 构建以人为本的理念 |
| 2. 提倡生活式学习,领悟生命的真谛 |
| 3. 淡化权力控制,激发员工主动性 |
| 4. 激发创新意识,培养创新思维 |
| 5. 多方位学习,增强适应能力 |
| (二) 机制创新 |
| 1. 形成伙伴式的上下级关系 |
| 2. 构建扁平化的企业组织结构 |
| 3. 加强思政工作者的人格魅力 |
| 4. 网络化信息交流平台 |
| 5. 创新型企业文化 |
| (三) 手段方法创新 |
| 1. 以心智模式为前导,深化国企思政工作的导向功能 |
| 2. 以共同愿景为基础,深化国企思政工作的凝聚功能 |
| 3. 以自我超越为突破,深化国企思政工作的激励功能 |
| 4. 以团队学习为载体,深化国企思政工作的调适功能 |
| 5. 以系统思考为核心,深化国企思政工作的保障功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）学习型城市建设：理之源与行之路的探索（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、初识：源于三大理念 |
| 二、感知：由于城市化进程 |
| 三、认知：基于相关研究 |
| 四、聚焦：缘于北京大会 |
| 第二节 研究基础 |
| 一、发展概览 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 第三节 研究构想 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究框架 |
| 上篇 理论篇 |
| 第一章 理论溯源：走进赫钦斯的思想田园 |
| 第一节 赫钦斯及其所生活的时代 |
| 一、永恒主义教育哲学的积极推动者 |
| 二、20世纪60年代的世界和美国 |
| 第二节 理论提出的内外原由 |
| 一、社会诱因 |
| 二、理论基础 |
| 第三节 理论包含的基本内容 |
| 一、回归教育的本来面目 |
| 二、面向人人的自由教育 |
| 三、博弈中寻求独立发展 |
| 第四节 理论推进的实施构想 |
| 一、智慧学科 |
| 二、学生中心 |
| 三、全员参与 |
| 四、两种理想模式 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论基础：走进朗沃斯的学术视野 |
| 第一节 从“赫钦斯”到“朗沃斯” |
| 一、20世纪70年代：“风生水起” |
| 二、20世纪80年代：“沉寂落寞” |
| 三、20世纪90年代：“强劲回归” |
| 第二节 朗沃斯及其所生活的时代 |
| 一、终身学习思想的实践倡导者 |
| 二、20世纪90年代的世界和欧洲 |
| 第三节 理论提出的内外原由 |
| 一、社会诱因 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 理论包含的基本内容 |
| 一、培训向终身学习变革 |
| 二、人人的终身全面发展 |
| 三、社会的可持续性发展 |
| 第五节 理论推进的实施构想 |
| 一、围绕民众需求：激励学习 |
| 二、基于核心能力：挖掘潜能 |
| 三、整合所有资源：建立联系 |
| 四、依靠多种手段：提供支持 |
| 本章小结 |
| 中篇实践篇 |
| 第三章 实践了望：基于全球视野的文献考察 |
| 第一节 三大国际组织的学习型城市建设实践 |
| 一、“开创先锋”：经合组织 |
| 二、“积极分子”：欧盟 |
| 三、“集大成者”：联合国教科文组织 |
| 第二节 国外若干国家的学习型城市建设实践 |
| 一、英国及城市(爱丁堡) |
| 二、德国及其城市(巴德特尔茨) |
| 三、韩国及其城市(光明市) |
| 本章小结 |
| 第四章 实践回望：基于本土视野的文献考察 |
| 第一节 国家层面的学习型城市建设实践：整体规划 |
| 一、相关背景 |
| 二、总体目标 |
| 三、基本保障 |
| 四、行动要点 |
| 第二节 城市层面的学习型城市建设实践：四个城市案例 |
| 一、北京：以人为本的人文之城 |
| 二、深圳：快速成长的创新之城 |
| 三、西安：包容创新的历史之城 |
| 四、宁波：均衡发展的文化之城 |
| 本章小结 |
| 第五章 实践聚焦：基于一线层面的实地考察 |
| 第一节 上海学习型城市建设概况及调研 |
| 一、上海概况 |
| 二、一线调研 |
| 第二节 操作者的访谈结果呈现与分析 |
| 一、学习型城市建设的广泛裨益 |
| 二、学习型城市建设的主要支柱 |
| 三、学习型城市建设的基础条件 |
| 第三节 学习者的访谈结果呈现与分析 |
| 一、学习型城市建设的广泛效益 |
| 二、学习型城市建设的主要支柱 |
| 三、学习型城市建设的基础条件 |
| 第四节 两类人群访谈结果的综合分析 |
| 一、两类人群谈学习型城市建设的“广泛裨益” |
| 二、两类人群谈学习型城市建设的“主要支柱” |
| 三、两类人群谈学习型城市建设的“基础条件” |
| 本章小结 |
| 下篇 综合篇 |
| 第六章 理之源：理论核心框架的梳理与归纳 |
| 第一节 认知层面的理论 |
| 一、基本定义：学习型社会在城市范围内的一种表现形式或实践途径 |
| 二、主要特征：终身学习、全员参与、资源整合、全面发展 |
| 三、相近概念间的关系：均为终身学习思想指导下组成的学习共同体 |
| 四、关键作用：社会持续发展、教育回归本原和个人自我完善 |
| 第二节 实践层面的理论 |
| 一、首要前提：依据个体多种多样的学习需求 |
| 二、核心任务：培养个体自主进行学习的能力 |
| 三、基础条件：协调社会全体成员的积极参与 |
| 四、必要手段：调动并整合各类可利用的资源 |
| 本章小结 |
| 第七章 行之路：实践基本走向的考察与分析 |
| 第一节 全球学习型城市建设实践的基本走向 |
| 一、两个层面的实践概括 |
| 二、广泛裨益：社会软实力提升、教育各阶段协同发展、个体增权赋能 |
| 三、主要支柱：“框架”打造、“内在”和“外在”提升 |
| 四、基础条件：政策法规、组织管理、各类资源 |
| 第二节 本土实践的对照衡量——基于上海一线信息的分析 |
| 一、上海一线层面实践与“基本走向”的吻合与差异 |
| 二、基于“吻合”与“差异”的思考 |
| 本章小结 |
| 第八章 反思与前瞻：基于理之源与行之路的综合 |
| 第一节 理论核心框架与实践基本走向的综合分析 |
| 一、学习型城市是什么? |
| 二、为什么要建设学习型城市? |
| 三、怎么样建设学习型城市? |
| 第二节 我国(主要是上海)建设学习型城市的反思与前瞻 |
| 一、针对学习需求,我们能做些什么? |
| 二、如何将终身学习理念真正融入各级各类教育? |
| 三、如何推进现代信息技术与科技手段有效使用? |
| 四、如何进一步挖掘和利用现有的各项资源? |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录一：访谈说明 |
| 附录二：访谈提纲 |
| 附录三：受访者基本信息 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）高职院学习型班级建设研究 ——基于辅导员工作的实践与反思（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 背景与问题的提出 |
| 第二节 选题理由和意义 |
| 一、选题理由 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外关于学习型班级建设的研究现状及趋势 |
| 二、国内关于学习型班级建设的研究现状及趋势 |
| 第四节 研究的主要内容、方法、技术路线和创新之处 |
| 一、研究目标和主要内容 |
| 二、拟解决的关键问题 |
| 三、研究方法、技术路线和创新之处 |
| 第一章 高职院学习型班级建设的理论基础 |
| 第一节 学习型社会理论 |
| 一、学习型社会的内涵特征 |
| 二、我国学习型社会的提出 |
| 三、终身教育与传统教育、学校教育的关系 |
| 第二节 学习型组织理论 |
| 一、学习型组织的理论基础 |
| 二、学习型组织理论与学习型班级建设的相融性 |
| 三、学习型社会、学习型组织与学习型班级之间的关系 |
| 第三节 学习型理论为高职院建设学习型班级提供了启示 |
| 一、学习型社会理论的启示 |
| 二、学习型组织理论的启示 |
| 第二章 高职院学习型班级的意蕴 |
| 第一节 高职教育的内涵与特色 |
| 一、高职教育的内涵 |
| 二、高职教育的特色 |
| 第二节 高职院学生的特点 |
| 一、思想比较活跃,但自信心不足 |
| 二、动手能力较强,但自我定位模糊 |
| 三、渴望被社会认同,但集体观念较淡薄 |
| 四、有求知欲望,但学习力不足 |
| 五、就业有市场,但“软技能”不足 |
| 第三节 高职院学习型班级的内涵 |
| 一、学习型班级及其相关概念界定 |
| 二、几个相关概念的区别 |
| 第四节 高职院学习型班级建设的主体 |
| 一、学校——学习型班级建设的主体 |
| 二、社会——学习型班级建设的支持者 |
| 第三章 高职院学习型班级建设的必要性 |
| 第一节 时代和社会发展的趋势和要求 |
| 一、学习型社会发展的需要 |
| 二、社会对高素质、技能型人才的需求 |
| 三、个体社会化的需要 |
| 第二节 高职院科学发展的内在需求 |
| 一、高职院班级建设理论提升和实践改革的需要 |
| 二、高职院班级管理自主化和科学化的需要 |
| 三、提高高职教育质量的需要 |
| 第三节 人的整体和可持续发展的需要 |
| 一、发挥学生自我实现潜能 |
| 二、对学生实施“全人”教育 |
| 三、培养学生可持续发展的核心竞争力 |
| 四、促进辅导员专业化发展 |
| 第四节 大学生思想政治教育阵地建设的需要 |
| 一、学习型班级是开展大学生思想政治教育的新载体 |
| 二、学习型班级是大学生思想政治教育的主阵地 |
| 三、学习型班级是大学生思想政治教育的重要力量 |
| 第四章 高职院建设学习型班级的动因和条件 |
| 第一节 回应经济社会发展的必然产物 |
| 一、传统班级管理模式是工业经济发展的产物 |
| 二、当前班级建设模式是由经济社会转型决定的 |
| 三、学习型班级是知识经济社会发展的教育诉求 |
| 第二节 回归高职教育的发展性本质 |
| 一、反思办学路径的“唯市场化”倾向 |
| 二、解决校企合作、工学结合的“泄力”问题 |
| 三、走出人才培养目标中的唯就业化倾向 |
| 四、转变教学实践中的培训化倾向 |
| 第三节 迎接新媒体对高职学生思想政治教育的挑战 |
| 一、同辈群体对高职学生理想信仰形成的影响较大 |
| 二、“微关注”成为高职学生获取信息的主要渠道 |
| 三、新媒体成为促进人际互动的重要方式 |
| 四、新媒体成为高职学生学习的动力所在 |
| 第四节 高职院学习型班级建设的条件 |
| 一、外部环境的支持 |
| 二、内部环境的优势 |
| 第五章 高职院学习型班级建设面临的困境与挑战 |
| 第一节 职业教育系统中的脱节 |
| 一、技术与人文的不和谐 |
| 二、学校主体与经济领域的不协调 |
| 三、工具领域与价值领域的不统一 |
| 四、职业需求与学生需求的脱节 |
| 第二节 顶层设计认识和思维上的局限性 |
| 一、学习型班级建设的意识不强 |
| 二、学习型班级建设的认识上存在误区 |
| 三、学习型班级建设缺乏先进理论指导 |
| 四、学习型班级建设缺乏系统规划 |
| 第三节 班级的育人功能萎缩成管理功能 |
| 一、班级建设的管理主义 |
| 二、班级建设的制度主义 |
| 三、班级建设的工具主义 |
| 四、班级建设的经验主义 |
| 第四节 班级评价重显性轻隐性 |
| 一、评价的价值取向倾向于功利化 |
| 二、评价方法或手段上过于量化 |
| 三、评价内容重事实性评价,轻价值性评价 |
| 四、对评价结果后续的改进和干预措施不完善 |
| 第五节 班级组织文化缺乏向心力和凝聚力 |
| 一、来自个人主义和非正式群体的挑战 |
| 二、来自防卫性学习文化的挑战 |
| 三、来自班级中人际关系的挑战 |
| 四、来自精神文化建设的挑战 |
| 第六章 高职院学习型班级建设的实践路径 |
| 第一节 树立学习型班级的价值观 |
| 一、动员宣传学习型班级的先进理念 |
| 二、结合学生实际,更新学习观念 |
| 三、统筹设计,把握学习型班级设计的原则 |
| 四、建立共同愿景,打造班级共同体 |
| 五、落实学习型班级观念,搭建新的学习架构 |
| 第二节 创建学习型班级的组织学习模式 |
| 一、拓展学习型班级的组织谱系 |
| 二、打造学习型的班级管理团队 |
| 三、构建师生开放互动的学习交流平台 |
| 第三节 塑造学习型班级文化 |
| 一、开展境界教育,树立不断自我超越的观念文化 |
| 二、共创班级公约,创建共同成长的制度文化 |
| 三、发挥先进的示范作用,凝聚榜样文化的力量 |
| 四、营造融洽的情感,建立合作性的人际交往关系 |
| 第四节 善用学习型组织理论的技能 |
| 一、系统思考：提高班级学生的整体素质 |
| 二、自我超越:激发班级每位同学心灵的热望 |
| 三、改变心智模式：打破班级管理的思维定式 |
| 四、深度汇谈与讨论：打破班级人际互动中的习惯性防卫 |
| 第五节 探索学习型班级发展性评价的保障机制 |
| 一、创建学习型班级的发展性评价体系 |
| 二、构建发展性的学习型班级保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（10）中国国有企业构建学习型组织的理论与实践策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 摘要 Abstract 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究思路、方法与研究内容 2 国有企业构建学习型组织与企业核心能力建设的理论基础 |
| 2.1 国内外学习型组织理论研究的文献综述与评价 |
| 2.1.1 学习型组织的内涵及其演进 |
| 2.1.2 学习型组织与组织学习的区别与联系 |
| 2.1.3 学习型组织的特征与模型构建 |
| 2.1.4 创建学习型组织的障碍与评估方法 |
| 2.1.5 学习型组织研究的评价 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 “企业核心能力”概念的内涵 |
| 2.2.2 “学习型组织”概念的内涵 3 国有企业构建学习型组织与企业核心能力建设 |
| 3.1 国有企业构建学习型组织与提升企业核心能力关系的探讨 |
| 3.1.1 核心能力建设与企业学习型组织构建之间的区别及其微弱关联 |
| 3.1.2 核心能力建设与学习型组织构建之间的充分关联性 |
| 3.1.3 核心能力建设与学习型组织构建之间的必要关联性 |
| 3.2 学习型组织构建与国有企业的技术能力 |
| 3.2.1 技术能力的涵义与重要性 |
| 3.2.2 我国国有企业的技术现状与存在的问题 |
| 3.2.3 学习型组织构建与国有企业技术能力的建构 |
| 3.3 学习型组织构建与国有企业的人力资本 |
| 3.3.1 人力资本的涵义与重要性 |
| 3.3.2 我国国有企业人力资本的发展历程和存在的问题 |
| 3.3.3 学习型组织构建与国有企业人力资本的提升 |
| 3.4 学习型组织构建与国有企业的管理能力 |
| 3.4.1 管理能力的涵义与重要性 |
| 3.4.2 我国国有企业管理水平现状与存在的问题 |
| 3.4.3 学习型组织构建与国有企业管理能力的提高 |
| 3.5 学习型组织构建与国有企业的企业文化 |
| 3.5.1 企业文化的涵义与重要性 |
| 3.5.2 我国国有企业文化建设现状与存在的问题 |
| 3.5.3 学习型组织建设与国有企业文化的重塑 4 国有企业构建学习型组织的实践策略 |
| 4.1 国有企业学习型组织的构成要素 |
| 4.1.1 学术界关于学习型组织构成要素的探讨 |
| 4.1.2 学习型组织构成要素界定 |
| 4.2 基于系统结构的学习型组织构建 |
| 4.2.1 企业系统结构的相关理论 |
| 4.2.2 国有企业领导层的学习型组织构建 |
| 4.2.3 国有企业管理层的学习型组织构建 |
| 4.2.4 国有企业操作层的学习型组织构建 |
| 4.3 基于过程的学习型组织构建 |
| 4.3.1 基于企业生命周期的学习型组织构建 |
| 4.3.2 基于社会过程和技术过程的国有企业学习型组织构建 5 国有企业构建学习型组织的内部博弈行为分析 |
| 5.1 学习型组织博弈建模研究背景 |
| 5.2 国有企业的绩效衡量 |
| 5.3 离散型博弈行为分析 |
| 5.3.1 基本博弈模型 |
| 5.3.2 收益共享的改进模型 |
| 5.4 连续型博弈行为分析 |
| 5.4.1 隐函数形式分析 |
| 5.4.2 显函数形式分析 6 国有企业构建学习型组织的外部市场行为分析 |
| 6.1 企业构建学习型组织的市场影响 |
| 6.2 一般性模型框架描述 |
| 6.3 完全竞争市场分析 |
| 6.4 垄断市场分析 |
| 6.4.1 基础模型 |
| 6.4.2 考虑学习型组织的市场规模影响 |
| 6.4.3 比较分析 |
| 6.5 寡头垄断市场分析 |
| 6.5.1 基础模型 |
| 6.5.2 考虑学习型组织的市场规模影响 7 北京同仁堂集团构建学习型组织的实践分析 |
| 7.1 同仁堂集团基本状况与构建学习型组织的背景 |
| 7.2 同仁堂集团构建学习型组织的总体规划与实践策略 |
| 7.2.1 构建学习型组织的框架结构 |
| 7.2.2 构建学习型组织的总体规划 |
| 7.2.3 构建学习型组织的实践策略 |
| 7.3 构建学习型组织与企业核心竞争力的提升 |
| 7.4 同仁堂构建学习型组织的内部博弈分析 |
| 7.4.1 模型参数 |
| 7.4.2 变动分配比例的博弈分析 |
| 7.4.3 固定分配比例的博弈分析 |
| 7.5 同仁堂构建学习型组织的市场分析 |
| 7.5.1 市场结构与模型参数 |
| 7.5.2 基本分析 |
| 7.5.3 考虑学习型组织对市场规模影响的分析 8 总结与展望 |
| 8.1 结论与创新点 |
| 8.1.1 主要研究结论 |
| 8.1.2 主要创新点 |
| 8.2 展望 参考文献 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 学位论文数据集 |
四、创建学习型企业必须转变观念（论文参考文献）
- [1]Z公司学习型组织构建研究[D]. 宗小顺. 江西师范大学, 2020(11)
- [2]互联网对学习型社会建设的影响研究[D]. 崔有波. 中共中央党校, 2019(02)
- [3]SDZT公司学习型组织优化研究[D]. 刘楷. 山东理工大学, 2019(03)
- [4]EB广告公司学习型组织构建研究[D]. 曾芳. 电子科技大学, 2019(01)
- [5]Y寿险公司建设学习型销售团队的研究[D]. 吴小军. 南华大学, 2018(01)
- [6]基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例[D]. 徐莉. 华中师范大学, 2017(12)
- [7]学习型组织理论视域下的国有企业思想政治工作途径研究[D]. 李筱鹃伶. 云南大学, 2016(12)
- [8]学习型城市建设：理之源与行之路的探索[D]. 蒋亦璐. 华东师范大学, 2016(08)
- [9]高职院学习型班级建设研究 ——基于辅导员工作的实践与反思[D]. 王增芬. 南京师范大学, 2015(02)
- [10]中国国有企业构建学习型组织的理论与实践策略研究[D]. 陈江华. 北京交通大学, 2015(06)