一、改进中学物理教学 适应“3+综合”考试（论文文献综述）
胡伟伟[1]（2021）在《基于教师专业标准的中学职前物理教师专业素养的调查与对策》文中指出自2012年2月教育部颁布《中学教师专业标准（试行）》以来,对于教师专业素养有了一个系统全面的参照标准。不少中学教师尤其是职前教师,在专业素养方面与《标准》的要求并不相适应,这将导致这些教师新入职后会有相当长的一段时间难以较好适应中学教学要求。基于此,目前已经展开对于职前教师专业素养方面的研究。笔者通过知网查询资料发现,以往对于物理教师专业素养的评测几乎都以自编问卷为主。自编问卷由于个人研究的局限性,在信度、效度方面不可能比得上国内专家组的集体成果。在这样的背景下,本文选择以《标准》为基础,对江苏省中学职前物理教师的专业素养情况展开调查,分析出现各种问题的原因并给出相应的改进措施。笔者在研一实习期的末期,对小组其他三名同学访谈,从他们身上找出职前物理教师存在着的一些共性问题。之后通过校内导师指点,在63条专业标准中选取具有代表性的28条设计成问卷的量表。并在江苏省内开设物理师范的10多所高校中,选择6所不同区域、不同类型、不同层次的高校发放问卷。在此过程中,首先采用SPSS软件进行信度分析,之后使用Excel软件进行图表分析,最后采用SPSS软件进行差异性分析。通过对于调查问卷及访谈的分析,获得省内职前物理教师专业素养现状如下:（1）“专业理念与师德”的自我评价明显高于“专业知识”和“专业能力”;（2）在“专业知识”中,只有物理学科知识和现代化的教学手段及相关项自我评价最高,其余指标较低;（3）在“专业能力”中,涉及教育实践的观念认知自我评价较高,但涉及教学实践的具体基本功自我评价较低;（4）不同性别的物理师范生的专业素养不存在明显差异;（5）不同区域高校的物理师范生的专业素养存在明显差异性,且苏南地区明显高于苏北地区;（6）不同类型高校的物理师范生的专业素养不存在明显差异;（7）不同层次高校的物理师范生的专业素养不存在明显差异。针对其中比较突出的问题,原因分析和改进措施如下:1.理论物理专业的课程,在物理师范专业设置过多,这些课程偏重学术研究,相对于师范生“难、繁、偏”,导致师范生本该实践练习的时间被占用。建议采用具有物理师范专业特色的新教材,既可以拔高物理师范生对物理学的认知,又可以兼顾物理师范生的中学物理教学就业需求;2.物理师范专业开设的相关课程,并没有对中学物理教材所有实验详尽分析,很多师范生在实习期间甚至转正以后,无法保证就业后能在当地能学到正确的物理实验知识。建议省内开设物理师范专业的高校,能够将中学物理教材全部实验加入到课程设置中;3.不少高校对于物理师范生实习期的安排在大三下学期或者大四上学期,这两个时间点却分别和很多师范生的升学（考研）和就业（校招）冲突,进而导致很多师范生实习效果大打折扣。建议高校适当修改实习时间,逐步提前到大三上学期;各地教育主管部门校园招聘时,时间尽量安排在周末或寒暑假。
邵良余[2]（2021）在《中学物理教育模式的转变研究》文中研究指明随着国家义务教育的普及,教育改革的深入推进,人民受教育程度全面提升,但由于我国幅员辽阔,教育资源无法均等分配,因而教育资源利用率最大化成为人们关注的焦点。21世纪初随着互联网技术的快速发展,为解决教育资源利用率问题,线上教育崭露头角。近年来,微课、慕课等小规模在线课程逐渐兴起,让教育资源均等化成为现实。2020年初由于新冠病毒的爆发,导致线下教育处于停滞状态,为响应国家“停课不停学”号召,线上教育如雨后春笋般兴起。线上教育虽发展迅猛,在实施过程中中学物理线上教育问题逐渐显露。因此,中学物理教学模式由线下模式向线上模式转换过程中,如何平稳过渡仍是亟待解决的问题。本文以提高中学物理教学效率为主旨,围绕中学物理教育模式转变的问题,为探寻高效物理教学新模式展开相关研究。文章共分为六部分,第一部分为引言,通过查阅文献对线上线下教学背景进行梳理阐述,明确本文研究目的及意义,给出相应研究方法。文章第二部分学习总结与本课题相关教学理论基础,针对教学模式等相关概念及特点进行界定分析。解析中学物理学科教学特点,结合泰勒教育目标观与教学实践对中学物理教学目标、教学现状进行总结分析,梳理中学物理教学逻辑关系图,针对现状结合逻辑关系给出相应教学方法。第三部分采用问卷调查的方式对中学物理教育线上线下教育模式教学实践过程问题进行定量分析,突出模式转变过程中的问题,为优化中学物理线上线下教学模式转变问题提供数据支持。文章第四部分结合问卷数据针对中学物理线上教学过程问题进行研究分析,设计实施不同教学模式下中学物理实践教学,并对不同模式下课堂教学效果进行比较分析。通过实践观察,总结线上线下教学模式转换问题,探寻集线上线下模式教学优势于一体的物理教学模式,为创建高效物理教学新模式提供了探索方向。第五部分结合实践观察结果、问卷数据分析,设计构建基于PBL教学法中学物理线上教学模式,研究分析基于PBL线上教学模式物理教学案例,结合模式特点优化制定线上物理成绩评定制度,紧密衔接中学物理线上线下教学模式转变。第六部分总结研究成果,针对研究不足之处给予说明,并对中学物理未来教学模式发展给出分析与展望。本文通过理论与实践相结合,采用问卷调查法、行动研究法等相关研究方法,研究提出基于PBL线上教学模式。研究发现,采用PBL线上教学模式既能够有效弥补线下教学资源短板、线上教学监督盲区、学生课堂注意力不集中、课堂参与度低等相关问题,又有效提高中学物理教学效率、发挥线上教学优势,切实落实学生个性化全面发展,为优化中学物理线上线下教育模式转变问题提供理论参考。
刘欣倩[3]（2021）在《TPACK视域下卓越中学物理教师的培养研究》文中提出进入21世纪,新兴技术飞速发展,教师知识结构也随时代所需在不断改变。从美国教育学家舒尔曼提出PCK（学科教学知识）的概念以来,国际上很多学者对此开展了很多研究,PCK（学科教学知识）也被业界认为是评价教师专业发展水平的重要指标,但是如何将技术融入到课堂中缺少相关研究理论的支撑。2005年,美国学者马修·科勒和庞亚·米什拉在PCK（学科教学知识）概念的基础上首次加入技术知识,提出了教师TPACK的理论。此框架被国外众多教育研究部门和机构认可并加以应用。另外,为了培养高水平的教师队伍,我国教育部正式启动“卓越教师培养计划”,以此深化我国教师教育发展与改革,该计划既对高师院校的人才培养提出了新的要求,也对未来的教师队伍也提出了更高的标准。因此,基于以上两点分析,从培养符合国家发展的优秀卓越中学物理教师的目的出发,我们有必要根据教师TPACK理论,探析卓越中学物理教师的培养策略及实施路径。本研究基于TPACK的视角,从培养卓越中学物理教师的目的出发,一方面对国内几所优秀师范大学的培养方案进行了对比研究,主要从人才培养目标、学分比例、专业课程设置、教学实践环节等进行了比较分析,结果表明在物理学（师范）专业人才培养课程体系中,物理专业课程的设置覆盖广度仍然需加以扩大,涉及现代工业发展、科技进步的主要近现代物理理论,例如固体物理等课程需要加强。同时,高师院校要合理调配教师教育实践环节,把握好理论与实践的有机关系。另一方面,借鉴已有研究者的研究成果,笔者编制了 TPACK视域下卓越中学物理教师发展现状问卷,调查了华中师范大学257名物理学（师范）毕业生的发展现状。调查问卷各维度下的得分表明:受访教师整体发展较好,但部分教师存在对物理课程标准的深度与要求理解相对匮乏,缺乏国际先进教学理念和难以兼顾实践探究与实际教学等问题。基于以上研究,本文提出了卓越中学物理教师职前职后发展的培养策略、实施路径。即通过确定与时俱进的卓越中学物理教师培养目标、卓越中学物理教师实践理念和创建生态化卓越中学物理教师培养环境,来建设高效卓越中学物理教师培养实践体系,完善动态化卓越中学物理教师反馈体系,提升深度化卓越中学物理教师培养服务。最后,笔者对本次研究进行了反思与展望,以期能进一步深入探索卓越中学物理教师发展研究。
姚梦真[4]（2021）在《试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例》文中指出在基础教育改革的大背景下,为缓解中学生“物理恐惧”现象,响应“大美育”观念,本文以新课程理念为指导,立足中学物理课程,将物理学作为美学客体,开发物理学中的美学元素,同时以提升物理教师美学素养为切入点,探讨在中学物理教学中自然融入美育的教学模式。本文在美学、美育与心理学相关内容的基础上,以格式塔心理学美学、美育原理、美育心理学为指引,先通过文献研究理清了中西方美学、美育以及美育相关心理学理论的发展脉络,对物理美学与物理美育追本溯源。再结合物理学科特点,提出了中学物理教学“美育化育”教学模式,阐明了中学物理教学“美育化育”教学模式的内涵以及其“情感性”、“过程性”、“自主自发性”三个特点,介绍了中学物理教学“美育化育”教学模式两部分六阶段十一步骤的具体实施流程。两部分分别是课下教学准备与课上教学过程,在课下教学准备部分中,在物理教师提升美学素养阶段探讨了用美感的态度看物理、在实用的科学的态度下体会物理乐趣两种途径以提升物理教师对美的感受;在开发美学元素阶段界定了物理学中美学元素的基本内涵,规定了美学元素选取开发的原则以及应用的依据,例举了经典物理力学部分的美学元素;在设定观展目标阶段,提出了“以美启智”、“以美促劳”、“以美化德”三大类教学目标并进行细分阐述。在课上教学过程部分中,在“分享‘学习藏品’”这一阶段提出了教学过程优化、激发学生全身本质力量、适当加“丑”、调配“真善美”配比四条措施以期在物理教学过程中做到美育化育,并提出了创设分享情境、阶梯式展现分享藏品、探究式分享互动三个具体实施步骤;在晋升“新收藏家”阶段提出了学生自主回味欣赏和学生交流分享两个步骤;最后是评价学习效果阶段,该阶段直接反馈于后期课下教学准备部分。通过对中学生以及教师进行问卷访谈,了解中学生物理学习兴趣现状以及中学物理教学中美育融合情况。基于所得情况,设计物理教学“美育化育”教学模式的教学案例,并进行教学实践。学生的物理兴趣与物理选考态度的转变结果表明,中学物理教学“美育化育”教学模式可以提升学生物理学习热情,培养学生物理学习动机。论文最后对本研究做了总结与反思,通过对学生选考物理的态度,以及学生物理学习兴趣的调查表明,中学物理教学“美育化育”教学模式可以有效地将美育融入物理教学,对物理教学有着积极的辅助作用。同时也认识到美学之精深、物理美育化育之任重道远。
姬影[5]（2020）在《基于物理学科能力的中学物理课堂实验教学研究》文中研究说明随着科学技术、人工智能技术的迅猛发展,过去的传统教育模式已不能满足现代教育的需求。为了适应社会的发展和受教育者的教育需求,许多国家都加入了新课程改革的行列,不断探索和改革人才培养模式。纵观国内外课程改革的文献,能力培养成为许多国家课程改革的共识,物理教育作为科学教育的重要组成部分,如何通过具体的物理教学来提升学生的物理学科能力,成为许多一线教师的困惑。本研究选取昆明市某中学的学生作为研究对象,发放测试题、收集研究数据。借助Rasch模型对学生的物理学科能力及物理实验能力现状进行分析,发现学生物理学科能力表现不佳的原因与学生物理实验能力薄弱有着密不可分的关系。通过对学生实验能力数据做进一步分析,笔者认为可以通过提升学生在学习与理解活动中的联想、整合能力,应用和实践活动中的预测、综合能力和创新迁移能力来提升学生的物理学科能力。因此,笔者以中学物理课堂实验教学为载体,结合《理解的教学设计》一书中所倡导的“逆向教学设计”从三方面展开研究:1.重视核心概念的理解教学,提升学生的联想、整合能力;2.利用中学物理实验教具改进教学,提升学生的应用、实践能力;3.将教育技术融入实验教具教学,提升学生的迁移、创新能力。在研究中还撰写了《杠杆》、《平面镜成像》等案例阐述了如何借助实验教学提高学生的物理学科能力。本研究中的Rasch模型丰富了学科能力分析理论,为教育教学工作的科学开展指明方向。逆向教学框架结合中学物理课堂实验教学案例可以为一线教师针对学生学科能力教学提供有效的帮助。
张辉[6]（2020）在《基于同伴教学法的城镇初中物理教学流程设计研究 ——以宝塔初级中学为例》文中指出一直以来,讲授式教学法都是国内课堂教学的主流教学方法,被我国众多的教育者接受和使用。然而,随着教育理论的不断更新,讲授式教学法这种以教师为主导的教学方法渐渐已经无法适应现代教育的发展潮流。因此,寻找一种新的教学方法已经成为了我国课堂教学必须要解决的一个问题。2001年,我国启动了新课程改革,其中要求教师要着重培养学生自主合作探究的学习能力,新的教学方法应该要符合这一要求。1991年,美国哈佛大学的埃里克·马祖尔教授提出了一种交互式的教学方法——同伴教学法,并把这种方法应用在了自己的大学物理课堂中,国外不同地区的众多教育者都对同伴教学法进行了深入的研究和实践,结果都证实了同伴教学法能够很好的培养学生的自主合作探究能力,增强学生对物理知识的理解程度,提高学生对物理的学习兴趣,是一种十分有效的、符合我国新课改要求的教学方法。在国外,同伴教学法的研究已经发展了很长时间,无论是在大学还是中学同伴教学法的理论与实践都已经非常成熟了,而国内对同伴教学法的研究还处于初级阶段,理论研究不够全面和系统,相应的教学实践也很少,研究范围还基本局限在大学课堂中,中学阶段的同伴教学法研究还非常少。基于这种现状,笔者以同伴教学法的理论为基础,对国内城镇初中物理课堂的教学设计进行了比较系统的研究,希望对同伴教学法在我国中学物理教育的研究实践中提供一些帮助。本论文一共包含六个章节,第一章的绪论部分主要介绍同伴教学法的研究背景与意义、研究现状、研究内容和研究方法。第二章主要介绍同伴教学法的内容及相关概念的界定,还有本论文相关教育学理论基础,包括建构主义理论、最近发展区理论、认知冲突理论和合作学习理论。第三章主要采用了问卷调查法和访谈法详尽的调查了初中学生的物理知识学习状况,其中包含了调查问卷的设计与实施和对调查结果的具体分析。第四章主要结合我国城镇初中学生的学情,对同伴教学法的教学流程上做出改进,并从物理概念课和规律课这两种课型展开教学实践和案例分析。第五章则对之前教学实践的效果从学生和教师的双重角度做出深入的分析,了解学生和教师对同伴教学法的意见与建议。第六章主要是总结同伴教学法的优势与不足,整理了本论文的创新点,并展望同伴教学法在我国的发展前景。在同伴教学法教学实践的基础上,整合了学生在接受了同伴教学法的授课方式前后的成绩分析、学生对同伴教学法的满意度分析和教师对同伴教学法的意见与建议,可以得出以下结论:（1）同伴教学法能有效的加深学生对物理知识的理解程度;（2）同伴教学法能明显的增强学生在物理课堂上的参与度;（3）同伴教学法能很好的提升学生的学习成绩;（4）同伴教学法能培养学生良好的学习习惯。不仅如此,为了增加同伴教学法在我国城镇初中物理教学的适应度,笔者对同伴教学法的教学流程做出了一定的改变,通过对概念测试题的合理编制激发了学生的讨论意识,在不降低反馈结果准确率的基础上尽可能提高了反馈的效率,这些措施都取得了不错的效果。
王春[7]（2020）在《中学物理教学“261”模式的构建与实践研究》文中指出在新课程标准背景下,如何创建满足学生学习需要的教学模式成为一项永恒的课题。纵观我国中学物理教学中普遍应用的教学模式,不难看出传统的“灌输式”“填鸭式”依然占据主要位置,学生的厌学情绪极为严重,升学率每况愈下,教师教学激情也受挫,并陷入了恶性循环的怪圈。面对这一困境,砂坝中学在改革中尝试了一些新的方法,收获到了一些失败的经验,并逐渐摸索形成了适合本校实际的“261”模式,其贯穿学生的学习始终,由导学案引领课前预习,通过师生、生生讨论完成课堂学习,布置分层题目夯实巩固所学知识。首先通过文献研究法借鉴国内外关于课堂教学模式的研究成果,为本研究打下坚实的理论基础;然后通过问卷调查法对物理教学“261”模式的现状进行了调查,发现存在着教师的教与学生的学相分离;教师与学生没有厘清自己的角色;教师没有跳出学生因试而题的圈子;学生对知识点掌握没有系统性四大显着问题。基于问卷调查结果制定出了物理教学“261”模式构建与应用的途径:由教学分离到教学合一,老师在课堂上进行10min的学习指导之后,后续更多的是学生探讨、合作学习;做好师生之间角色的变换,教师在课堂中预留出更多的时间让学生勇于阐述自己的观点看法,让学生进行自主合作学习;习题选择跳出应试教育的沉疴,选择有趣味性的和代表性的习题,激发出学生自主合作学习的积极性,让学生对学习的知识掌握更全面。确保中学物理课堂教学能够根据学生学习的需要,培养学生的自主发现、自主分析、自主解决问题的能力,体现学生在课堂教学中主体地位的同时,将教师的角色向学生学习的促进者、组织者方向改变,更好地发挥出教学引导的作用;最后通过实验研究法,选择两个学生人数和性别相差不大的班级开展教学对比实验,通过学生成绩、学习态度和能力等分析“261”教学模式的效果。定量分析表明,“261”模式有效消除学生成绩的两极分化现象,有利于班级整体物理水平的提升。定性分析表明,“261”模式培养了学生的物理学习兴趣,调动了学生的物理学习积极性,显着提升了学生的物理学习能力。本研究为变革传统教学模式,改变物理学习方式,推动新课程物理教学作了一个有益的尝试。同时也为其他学科开展“261”教学模式提供有益的借鉴。
赵欣怡[8]（2020）在《清末以来我国高中物理教科书中习题的变迁研究 ——以力学部分为例》文中指出清末以来,我国教育不断变化与发展,经历了波折坎坷的前进过程。其中,高中物理教科书的发展与其习题的设置与编写的发展与革新相互关联,相互伴随。习题在教育教学过程中是必不可少,在教学过程和学生自主学习中扮演着重要作用。本研究以清末（1904年）以来14套高中物理教科书中“力学”部分习题为研究对象,整理“力学”部分内容,并进行统一汇总。首先,以各时期物理教科书发展变化为背景,以各时期高中物理课程标准对习题的要求为依据,选取各时期教科书中“力学”部分内容为本研究习题的分析重点,并统一分析比较。其次,以14套教科书中习题设置（表层分析）与特征（深层分析）比较分析,揭示各个时期教科书中习题的变化规律与特点。最后,通过对教师的问卷调查与深入访谈,了解教师在实际教学过程当中习题使用情况,并分析多位一线教师对习题的想法与建议。基于此,本研究从三个视角出发揭示各时期社会背景与意识形态对教科书中习题的影响,继而为依据,对现今的教科书习题留存的问题与习题的教学在一定程度上提供参考。通过文本研究,得出如下结论:结论一:我国高中物理教科书的发展,与时代发展变化和教科书百年来的发展历程息息相关,经历了坎坷曲折的过程。我国物理教科书编写与内容设计先后借鉴日本、苏联、美国等国家的教科书经验,从翻译、改编他国教材到独立编写教材,成立出版社统编各年级各学科教科书,教科书在“多样化”的进程中不断探索与改进。其次,物理课程标准（物理大纲）随时代的发展而不断的更新与变革,对教科书的发展具有潜移默化的影响作用。结论二:对于习题的表层分析,（1）我国各个时期物理教科书习题中的位置与栏目发生较为明显的变化,在变化的过程中潜移默化的渗透各个时期教科书的特征与规律。（2）习题数量变化的差异,反映教科书发展的主观意识与客观要求。就小节习题来说,习题数量随年代的变化由无到有,由增多到减少再到增多的变化趋势;章节习题的数量随时代的变化趋势较为平稳。（3）习题类型变化趋势、特征、内容随各时期时代背景的变化而变化。因此,高中物理教科书中的各个时期习题类型经历不同的曲折变化。结论三:对于习题的深层分析,（1）习题平均知识含量水平随时代的变化呈现逐步上升趋势,其发展符合世界教育改革潮流、现今教学的需求和时代对学生的要求。其中,2019年版本习题平均知识含量最高,1904年版则最低。（2）14套教科书中“力学”部分中“无背景”习题数量最多,“生活情景”与“科技生活”背景习题数量总数大致相同。“文化历史”较其他背景习题最少。“实验探究”与“体育运动”背景习题随教科书和时代进步的变化而增加。（3）开放性习题的影响因素为:时代背景与习题题型有关。各个时期物理教科书中开放性习题的数量和习题类型息息相关。（4）建国前与后时期,高中物理教科书“力学”习题总广度不一致,后者大于前者;各时期平均深度变化趋势不大,保持习题平均深度变化稳定;习题难度趋势并非线性变化,呈现不稳定状态,总深度部分决定了各时期教科书中力学部分习题的难度。（5）习题的层次性在各个时期表现不一致,但是总体符合课程标准（大纲）与教科书习题编制要求。结论四:传承各时期有益教学思想,注重培养核心素养,是我国高中物理习题的发展方向;需考虑不同地域、学校、版本的高中物理教科书中习题的使用有不同的方式;多维度、多角度、多功能习题,促进教师的教与学生的学;引导适应各类考试是习题的主要功能。
刘紫微[9]（2020）在《物理习题分类及各层次能力表现间关系的研究 ——问题解决心理学的视角》文中进行了进一步梳理文献研究结果表明,习题的分类标准多样,却没有基于认知心理学剖析问题解决内部机制来对习题进行分类的研究;有的习题分类借助了布卢姆的认知水平分类,却未对各认知水平的实质作出解答。基于此,本文展开了理论和实践研究。理论部分包括:1.物理习题分类指标的确定。认知心理学将问题解决视为个体运用认知策略选择、组合解决问题所需技能的过程。从过程来看,个体在不同阶段能否运用适当的策略会影响问题的解决;从结果来看,个体可能会形成必要技能间新的组合形式也可能不会。由此确定物理习题分类指标:过程中,个体在不同阶段使用的策略类型;结果上,是否形成了必要技能间新的组合形式。这一新颖的思路填补了认知心理学应用于习题分类研究领域的空白。这一部分还重点阐述了物理习题解决领域的各类方法,如:解决一类习题的强方法、解决物理习题的弱方法等。2.物理习题分类体系的构建。基于上述分类思想,将物理习题分为五类:记忆、理解概念规律、理解规则、分析和创造。此分类从问题解决内部机制的角度回答了布卢姆分类中各认知水平的实质。比如分析层次实则有两类,解决不熟悉的真实情境的问题,需要理解物理概念和规律;解决不熟悉的抽象情境的问题,需要理解物理状态或过程模型中的隐含过程或状态条件。这样将解决问题的内部过程与结果与布卢姆分类对应起来,可以一定程度上提升布卢姆教育目标分类在物理学科中的应用。实践部分包括:1.各层次习题能力表现的相关性研究。结果表明,解决理解规则类习题只需具备相应的问题图式而无需真正理解物理概念和规律;分析是理解概念规律和理解规则的综合,其中前者是前提条件;创造类习题主要反映先天的数理逻辑能力。2.物理“创造”类习题在试卷中占比对选拔性考试影响的研究。结果表明创造类习题占比为40%-45%时试卷选拔性最强。
石佳灿[10]（2020）在《中学物理实验改进与创新的案例研究》文中研究表明为了适应教育改革的发展趋势,落实立德树人的根本任务,教育部研究并提出了核心素养的概念。社会的发展对人才的培养有了更深层次的要求,教育也随之发生着变革,更加注重对学生能力的培养。物理学科中概念规律的建立,都是以实验为基础。在这个过程中让学生体悟科学探究的过程,形成科学思维和创新能力。为充分发挥物理实验在物理课堂教学中的作用,更好的提升教学效果,培养学生核心素养,本文对中学物理实验的改进与创新进行了相关研究。本文主要针对中学物理实验的设计开发及其在课堂中的应用开展研究。首先阐述该课题的研究背景,指出物理实验的改进与创新在物理教学和学生整体素养的培养中所起的作用。接着梳理国内外关于物理实验和自制教具的文献与书籍,分析实验创新与改进在国内外的研究现状,通过问卷调查实习学校学生,了解实验教学的实施状况。结合教材内容和课程标准,提出了研究途径和方法,在此基础上,根据学生的实际需求和认知发展,利用常见的生活用品设计和制作出一批改进与创新实验,结合课程标准要求给出教学设计,然后在一线教学中实施。通过对实验教学改进实践后的访谈和问卷调查以及两个班级几次考试成绩的分析,结果表明物理实验教学的改进与创新有利于提高课堂教学效果,激发学生对物理的兴趣,对学生核心素养的培养起到积极的促进作用。本文针对中学物理实验教学,在实践中总结归纳出一些可行性较强教学效果较好的实验案例,希望为物理实验教学提供一些新的思路,能够在实验教学中切实高学生的实践操作能力、观察分析能力、改进创新能力。
二、改进中学物理教学 适应“3+综合”考试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改进中学物理教学 适应“3+综合”考试（论文提纲范文）
（1）基于教师专业标准的中学职前物理教师专业素养的调查与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究重点 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 相关理论与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教师专业化的理论 |
| 2.1.2 最近发展区的理论 |
| 2.1.3 教师成长三阶段论 |
| 2.1.4 马斯诺需求层次理论 |
| 2.2 本研究的概念界定 |
| 2.2.1 中学职前物理教师 |
| 2.2.2 专业素养 |
| 2.3 国内外对于职前教师专业素养的研究综述 |
| 2.3.1 国外对于职前教师专业素养的研究综述 |
| 2.3.2 国内对于职前教师专业素养的研究综述 |
| 2.4 有关物理教师专业素养的调查研究形状 |
| 第3章 关于物理职前教师专业素养的现状调查 |
| 3.1 访谈研究过程 |
| 3.1.1 访谈的提纲设计 |
| 3.1.2 内容的整理 |
| 3.1.3 访谈结果的启示 |
| 3.2 问卷调查过程 |
| 3.2.1 问卷设计与发放 |
| 3.2.2 数据的整理 |
| 3.2.3 差异性分析 |
| 3.2.4 问卷调查的总结 |
| 第4章 调查现状的原因分析 |
| 4.1 理论物理课程偏多,其他课程不够重视 |
| 4.2 基础实验器材陈旧,中学实验课程偏少 |
| 4.3 微格教学频率不高,展示实践机会有限 |
| 4.4 实习时间安排太晚,能上讲台机会不多 |
| 第5章 措施改进与对策建议 |
| 5.1 合理调整课程结构,选用师范特色教材 |
| 5.2 提高微格教学频率,加强课后小组练习 |
| 5.3 师范生基本功多练,物理实验技能加强 |
| 5.3.1 提升“三字一画”基本功 |
| 5.3.2 提升教学设计能力 |
| 5.3.3 提升物理实验技能 |
| 5.4 实习时间安排提前,适时参与顶岗实习 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 江苏省中学职前物理教师专业素养的现状调查 |
| 致谢 |
（2）中学物理教育模式的转变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 相关研究现状文献综述 |
| 1.3.1 中学物理教学模式文献综述 |
| 1.3.2 线上教育文献综述 |
| 1.3.3 混合式教学文献综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 中学物理教学模式分析 |
| 2.1 中学物理教学理论基础 |
| 2.2 教学模式概念界定 |
| 2.3 教学模式分类及发展历程 |
| 2.3.1 线下教学模式 |
| 2.3.2 线上教学模式 |
| 2.3.3 混合式教学模式 |
| 2.4 中学物理教学实践理论分析 |
| 2.4.1 教学目标设置分析 |
| 2.4.2 教学现状问题分析 |
| 2.4.3 教学逻辑关系分析 |
| 2.4.4 教学实践方法分析 |
| 第3章 问卷调查分析 |
| 3.1 问卷设计与发放 |
| 3.2 数据收集统计 |
| 3.3 问卷结果分析 |
| 第4章 中学物理教学模式实践探究 |
| 4.1 中学物理线上教学概况分析 |
| 4.2 中学物理教学模式探索 |
| 4.2.1 线上教学PBL模式简介 |
| 4.2.2 PBL模式发展历程 |
| 4.3 中学物理教学对比实验方案设计 |
| 4.3.1 实验背景 |
| 4.3.2 学校概况分析 |
| 4.3.3 学情分析 |
| 4.3.4 线上线下教学实践过程设计 |
| 4.4 线上线下教学实践结果分析 |
| 4.4.1 实践结果分析 |
| 4.4.2 问题分析实践总结 |
| 第5章 基于PBL模式线上教学课堂构建及案例分析 |
| 5.1 基于PBL模式物理线上教学过程设计 |
| 5.2 基于PBL模式线上教学案例与评析 |
| 5.3 基于PBL教学模式线上教学评价体系的构建 |
| 5.4 基于PBL模式物理线上教学案例分析总结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:问卷 |
| 附录B:问卷信度 |
| 附录C:问卷效度 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
（3）TPACK视域下卓越中学物理教师的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 TPACK是技术与教师教育整合的核心 |
| 1.1.2 信息技术与物理教育深度融合的必要性 |
| 1.1.3 TPACK发展对卓越中学物理教师培养提供新视角 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 TPACK理论研究现状 |
| 1.2.2 卓越中学物理教师培养研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础分析 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 学科教学知识的概念界定 |
| 2.1.2 整合技术的学科教学知识的概念界定 |
| 2.1.3 “卓越中学物理教师”的概念界定 |
| 2.2 理论基础分析 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 第三章 TPACK视域下高师院校卓越中学物理教师培养方案对比研究 |
| 3.1 人才培养目标对比分析 |
| 3.2 课程与教学对比分析 |
| 3.2.1 学分比例对比分析 |
| 3.2.2 专业课程对比分析 |
| 3.3 课程实践对比分析 |
| 3.4 高师院校卓越中学物理教师培养方案研究分析小结 |
| 第四章 TPACK视域下卓越中学物理教师发展现状研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 问卷设计 |
| 4.3 研究结果与分析 |
| 4.3.1 信效度分析 |
| 4.3.2 调查结果基本信息数据分析 |
| 4.3.3 TPACK视域下卓越中学物理教师发展现状数据分析 |
| 4.4 研究小结 |
| 第五章 TPACK视域下卓越物理教师培养策略及实施路径探析 |
| 5.1 职前高师院校卓越中学物理教师的培养策略与实施路径 |
| 5.1.1 职前卓越中学物理教师培养策略 |
| 5.1.2 职前卓越中学物理教师培养实施路径 |
| 5.2 职后高师院校卓越中学物理教师培养的培养策略与成长路径 |
| 5.2.1 职后卓越中学物理教师培养策略 |
| 5.2.2 职后卓越中学物理教师成长路径 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 TPACK视域下卓越中学物理教师培养调查问卷 |
| 致谢 |
（4）试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 素质教育的要求 |
| 1.1.2 新课程改革的要求 |
| 1.1.3 科学教育的要求 |
| 1.1.4 时代发展的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2 章 理论基础 |
| 2.1 物理教学中融入美育的美学支持 |
| 2.1.1 西方美学的源流 |
| 2.1.2 中国美学源流 |
| 2.1.3 美的本质与客体 |
| 2.1.4 美感 |
| 2.2 物理教学中融入美育的美育理论支持 |
| 2.2.1 中西方美育思想源流 |
| 2.2.2 美育的特点 |
| 2.2.3 美育的原则 |
| 2.3 物理教学中融入美育的心理学支持 |
| 2.3.1 美育心理学 |
| 2.4 经典力学的体系结构 |
| 2.4.1 经典力学体系发展 |
| 2.4.2 高中力学体系结构 |
| 第 3 章 中学物理教学“美育化育”教学模式的理论探讨 |
| 3.1 中学物理教学“美育化育”教学模式内涵 |
| 3.2 中学物理教学“美育化育”教学模式特点 |
| 3.3 中学物理教学“美育化育”教学模式实施流程 |
| 3.3.1 提升美学素养 |
| 3.3.2 开发美学元素(以力学部分为例) |
| 3.3.3 设定“观展”目标 |
| 3.3.4 分享“学习藏品” |
| 3.3.5 晋升“新收藏家” |
| 3.3.6 评价学习效果 |
| 第4 章 中学物理教学中美育融合现状研究 |
| 4.1 中学生学生物理学习兴趣现状调研 |
| 4.1.1 问卷设计与实施 |
| 4.1.2 初中生物理学习兴趣现状调研结果 |
| 4.1.3 高中生物理学习兴趣现状调研结果 |
| 4.1.4 中学生物理学习兴趣现状调研结果分析 |
| 4.2 中学物理教学过程融合美育现状教师访谈 |
| 4.2.1 访谈的目的与意义 |
| 4.2.2 访谈的内容及分析 |
| 第5 章 高中力学教学中美育融合的实践研究 |
| 5.1 高中力学教学中“美育化育”教学案例设计 |
| 5.1.1 《珠峰测量背后的秘密——自由落体运动》“美育化育”教学设计 |
| 5.1.2 《惯性系统的根基——牛顿第一定律》美育化育教学设计 |
| 5.2 教学实践结果分析 |
| 5.2.1 学生对物理选考态度对比 |
| 5.2.2 学生的物理兴趣对比 |
| 第6 章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生物理学习兴趣现状调查问卷 |
| 附录B 高中物理教师教学中美育融合现状访谈记录 |
| 攻读学位期间取得的研究 |
| 致谢 |
（5）基于物理学科能力的中学物理课堂实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 关于新课程改革的现状 |
| 1.1.2 中学物理课堂自制实验教具教学的现状 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 物理学科能力研究综述 |
| 1.2.2 物理实验教具改进研究综述 |
| 1.2.3 文献述评与启示 |
| 1.3 研究意义、目标、内容及方法 |
| 1.3.1 研究的意义 |
| 1.3.2 研究的目标 |
| 1.3.3 研究的内容 |
| 1.3.4 研究的方法 |
| 第二章 相关理论研究 |
| 2.1 物理学科能力的相关理论 |
| 2.1.1 学科能力的内涵 |
| 2.1.2 科学能力的结构 |
| 2.1.3 物理学科能力的特点 |
| 2.1.4 中学物理学科能力要素的逻辑分析 |
| 2.2 中学物理实验自制教具改进的相关理论 |
| 2.2.1 实验的内涵 |
| 2.2.2 自制教具的涵义 |
| 2.2.3 自制教具改进的原则 |
| 2.3 中学物理自制实验教具教学理论 |
| 2.3.1 关于认知心理学的理论 |
| 2.3.2 关于建构主义的学习理论 |
| 2.3.3 关于人本主义的学习理论 |
| 2.4 关于“理解”的理论 |
| 2.4.1 什么是理解 |
| 2.4.2 正确的教学方式有助于产生理解 |
| 第三章 中学生物理学科能力及物理实验能力现状分析 |
| 3.1 关于学生目前具有物理学科能力的程度情况 |
| 3.1.1 构建物理学科能力表现框架的理论 |
| 3.1.2 建立物理学科能力表现的转化模型 |
| 3.1.3 本研究关于物理测试试题的分析 |
| 3.1.4 依据Rasch模型分析、讨论物理学科能力 |
| 3.2 基于物理学科能力的学生物理实验能力分析 |
| 3.2.1 构建物理实验能力表现框架的理论 |
| 3.2.2 关于物理实验能力表现的具体指标 |
| 3.2.3 本研究关于物理测试试题的分析 |
| 3.2.4 关于中学生物理实验能力表现水平的划分标准 |
| 3.2.5 关于中学生物理实验能力表现的测评分析 |
| 第四章 中学物理课堂实验教学与物理学科能力地培养 |
| 4.1 追求理解的教学设计 |
| 4.1.1 追求理解的教学设计应该具备什么特点 |
| 4.1.2 追求理解的设计过程 |
| 4.2 重视核心概念的理解教学,提升学生的联想、整合能力 |
| 4.2.1 物理核心概念与联想、整合能力的关系 |
| 4.2.2 培养学生理解整合能力的案例一 |
| 4.2.3 培养学生理解整合能力的案例二 |
| 4.3 利用中学物理实验教具改进教学,提升学生的应用、实践能力 |
| 4.3.1 中学物理实验教具的改进与学生应用、实践能力的关系 |
| 4.3.2 培养学生应用实践能力的案例一 |
| 4.3.3 培养学生应用实践能力的案例二 |
| 4.4 将教育技术融入实验教具教学,提升学生的迁移、创新能力 |
| 4.4.1 实验教具中的教育技术与迁移、创新能力之间的关系 |
| 4.4.2 提升学生迁移创新能力的案例一 |
| 4.4.3 提升学生迁移创新能力的案例二 |
| 第五章 结论、反思、创新及展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思、创新及展望 |
| 5.2.1 反思 |
| 5.2.2 创新 |
| 5.2.3 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于同伴教学法的城镇初中物理教学流程设计研究 ——以宝塔初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 课题研究理论基础 |
| 2.1 同伴教学法 |
| 2.1.1 同伴教学法的基本内容 |
| 2.1.2 同伴教学法的课前准备指南 |
| 2.1.3 同伴教学法课堂教学的基本流程 |
| 2.1.4 同伴教学法的反馈方式 |
| 2.2 教育学理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 认知冲突理论 |
| 2.2.4 合作学习理论 |
| 第三章 初中学生物理知识学习状况的调查分析 |
| 3.1 调查形式 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.3 调查实施 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 信度与效度检验 |
| 3.4.2 学生对物理的学习目的分析 |
| 3.4.3 学生对物理知识的学习方法分析 |
| 3.4.4 学生对当前物理课堂教学的意见分析 |
| 3.4.5 对学生的访谈调查 |
| 第四章 同伴教学法在初中物理教学中的教学流程设计 |
| 4.1 义务教育物理课程标准和初中物理教材解读 |
| 4.1.1 义务教育物理课程标准解读 |
| 4.1.2 八年级物理教材分析 |
| 4.2 基于同伴教学法的初中物理教学流程设计 |
| 4.2.1 创建小组 |
| 4.2.2 整理教学目标 |
| 4.2.3 课前预习安排与设计课前阅读测试题 |
| 4.2.4 设计概念测试题 |
| 4.2.5 课堂讲授 |
| 4.2.6 课堂反馈 |
| 4.2.7 考试 |
| 4.3 同伴教学法在初中物理概念教学中的实践研究 |
| 4.3.1 初中物理概念教学 |
| 4.3.2 基于同伴教学法的概念课教学案例设计 |
| 4.3.3 基于同伴教学法的概念课教学案例分析 |
| 4.4 同伴教学法在初中物理规律教学中的实践研究 |
| 4.4.1 初中物理规律教学 |
| 4.4.2 基于同伴教学法的规律课教学案例设计 |
| 4.4.3 基于同伴教学法的规律课教学案例分析 |
| 第五章 同伴教学法的在初中物理课堂教学的实践效果分析 |
| 5.1 学生学习效果分析 |
| 5.1.1 学生物理知识掌握程度分析 |
| 5.1.2 初中学生课堂参与度比较 |
| 5.2 学生对同伴教学的反馈 |
| 5.2.1 问卷设计 |
| 5.2.2 调查实施 |
| 5.2.3 调查结果分析 |
| 5.3 教师教学效果分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 同伴教学法在我国初中物理教学中的优势 |
| 6.1.2 本次教学实践中笔者做的工作 |
| 6.1.3 本次研究的创新之处 |
| 6.1.4 本次研究的不足之处 |
| 6.1.5 教学建议 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（7）中学物理教学“261”模式的构建与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 2 “261”模式产生背景及其理论基础 |
| 2.1 “261”教学模式产生背景 |
| 2.1.1 照搬杜郎口“10+35”模式 |
| 2.1.2 尝试引入导学案 |
| 2.1.3 实施优帮差 |
| 2.1.4 摸索并形成“261”模式 |
| 2.1.5 “261”教学模式的价值 |
| 2.2 “261”模式的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 终身学习理论 |
| 2.2.3 自主合作学习理论 |
| 3 物理教学“261”模式的应用现状及问题分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法与程序 |
| 3.2.1 调查问卷的编制 |
| 3.2.2 调查对象与程序 |
| 3.3 数据分析及结论 |
| 3.3.1 教师的教与学生的学不统一 |
| 3.3.2 教师与学生没有厘清自己的角色 |
| 3.3.3 教师没有跳出学生因试而题的圈子 |
| 3.3.4 学生对知识点掌握情况不佳 |
| 3.4 研究结论 |
| 4 中学物理教学“261”模式有效实施的思考 |
| 4.1 由教学分离到教学合一 |
| 4.2 做好师生之间角色的变换 |
| 4.3 习题选择跳出应试教育的沉疴 |
| 5 中学物理“261”教学模式的实践 |
| 5.1 中学物理“261”教学模式的实施 |
| 5.1.1 课前预习环节 |
| 5.1.2 课堂学习环节 |
| 5.1.3 课后巩固反思环节 |
| 5.2 “261”教学案例 |
| 5.2.1 《浮力》导学案 |
| 5.2.2 《浮力》教学过程 |
| 5.2.3 《浮力》教学反思 |
| 5.2.4 《压强》单元复习课导学案 |
| 5.2.5 《压强》单元复习课教学过程 |
| 5.2.6 《压强》单元复习教学反思 |
| 5.3 “261”教学模式实施效果 |
| 5.3.1 实验设计与实施 |
| 5.3.2 实验结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生调查问卷1 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三学生调查问卷2 |
| 致谢 |
（8）清末以来我国高中物理教科书中习题的变迁研究 ——以力学部分为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教科书中习题的使用现状 |
| 1.1.2 学业质量水平要求对教科书习题的挑战 |
| 1.1.3 网络数字信息时代影响教科书习题的方向 |
| 1.1.4 “力学”部分习题学习现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定与研究范围 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 研究范围 |
| 2.2 教科书及其习题研究 |
| 2.2.1 教科书研究 |
| 2.2.2 物理教科书习题研究 |
| 2.2.3 习题的比较研究 |
| 2.3 研究文献综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象及方法 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究框架 |
| 第四章 习题分析框架的理论基础 |
| 4.1 研究基础 |
| 4.2 教科书习题文本分析框架 |
| 4.2.1 课程内容与教科书章节划分 |
| 4.2.2 习题编写特点的分析维度 |
| 4.3 习题使用调查框架的建构 |
| 第五章 高中物理教科书变迁因素与力学部分选取研究 |
| 5.1 高中物理教科书与课程标准(大纲)历史背景变迁研究 |
| 5.2 课程标准(教学大纲)对教科书习题的影响 |
| 5.3 各时期物理教科书选取“力学”习题章节与内容 |
| 第六章 习题特点的变迁研究 |
| 6.1 习题位置与栏目变迁研究分析 |
| 6.2 习题的数量变迁研究分析 |
| 6.2.1 各个时期高中物理教科书习题数量统计 |
| 6.2.2 习题数量变化的原因分析 |
| 6.3 习题的类型变迁研究分析 |
| 6.3.1 各个时期背景下的高中物理教科书中习题类型数量统计 |
| 6.3.2 习题类型变迁的发展与特点 |
| 6.4 习题知识含量水平(ZS)分析 |
| 6.5 习题背景分析 |
| 6.6 习题的开放性分析 |
| 6.7 习题难度分析 |
| 6.7.1 习题难度的计算模型建构 |
| 6.7.2 赋值标准的建构 |
| 6.7.3 计算过程与结果 |
| 6.8 习题层次性变化分析 |
| 第七章 习题的调查研究 |
| 7.1 教师使用教科书课后习题情况问卷调查 |
| 7.1.1 调查目的 |
| 7.1.2 调查对象与方法 |
| 7.1.3 教师问卷与访谈维度的设计 |
| 7.1.4 问卷调查结果分析 |
| 7.2 访谈结果分析 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 8.1 习题的设置与特征研究 |
| 8.2 启示与编写建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（9）物理习题分类及各层次能力表现间关系的研究 ——问题解决心理学的视角（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的内容与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 问题 |
| 2.2 问题解决 |
| 2.3 布卢姆教育目标分类(修订版) |
| 第三章 物理习题分类 |
| 3.1 物理习题分类的指标 |
| 3.2 物理习题分类的体系 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 各层次习题能力表现的相关性研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.3 实验结果及分析 |
| 第五章 创造类习题占比对选拔性考试影响的研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.3 实验结果及分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 硕士期间科研成果 |
（10）中学物理实验改进与创新的案例研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革与发展的要求 |
| 1.1.2 物理学科特点 |
| 1.1.3 实验教学的实际现状 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 中学物理实验改进与创新的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2.3 核心素养 |
| 2.3 中学物理实验改进与创新的设计理论 |
| 2.3.1 物理实验改进与创新的特点 |
| 2.3.2 物理实验改进与创新的方法 |
| 2.3.3 物理实验改进与创新的过程及步骤 |
| 2.3.4 物理实验改进与创新的基本方向 |
| 2.3.5 物理实验改进与创新的要求 |
| 3 实施学校情况调研分析 |
| 3.1 学生问卷的编撰与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷的编制 |
| 3.1.3 问卷的实施 |
| 3.2 学生问卷调查结果及对策分析 |
| 3.2.1 调查问卷内容及数据统计 |
| 3.2.2 调查问卷数据分析 |
| 3.2.3 实施学校物理实验教学调查总结及对策分析 |
| 4 中学物理实验改进与创新的设计及制作案例 |
| 4.1 案例一大气压的存在与方向系列实验 |
| 4.2 案例二自制简易吸尘器 |
| 4.3 案例三动态气体流速与压强关系演示仪 |
| 4.4 案例四飘出来的窗帘与自己打开的门 |
| 4.5 案例五吹不下来的小球与逆流而上的乒乓球 |
| 4.6 案例六液体流速与压强演示仪 |
| 4.7 案例七草原犬鼠洞穴演示实验 |
| 4.8 案例八滑轮组实验模拟情境解决典型错题 |
| 5 中学物理实验改进与创新的实践案例 |
| 5.1 基于典型错题的创新实验教学设计案例 |
| 5.2 “寓教于乐”基于实验与情境体验的教学设计案例——以“大气的压强”为例 |
| 5.2.1 课时一大气压的存在与大小 |
| 5.2.2 课时二大气压与生活 |
| 5.2.3 课时三流体压强与流速的关系 |
| 5.2.4 教学反思 |
| 6 访谈与实践效果分析 |
| 6.1 实践效果分析 |
| 6.1.1 对学生成绩的影响 |
| 6.1.2 对学生思维与兴趣的影响 |
| 6.1.3 对学生与教师创新能力的影响 |
| 6.2 对学生和教师的访谈 |
| 6.2.1 学生访谈 |
| 6.2.2 教师访谈 |
| 7 总结和展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、改进中学物理教学 适应“3+综合”考试（论文参考文献）
- [1]基于教师专业标准的中学职前物理教师专业素养的调查与对策[D]. 胡伟伟. 扬州大学, 2021(09)
- [2]中学物理教育模式的转变研究[D]. 邵良余. 安庆师范大学, 2021(12)
- [3]TPACK视域下卓越中学物理教师的培养研究[D]. 刘欣倩. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例[D]. 姚梦真. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]基于物理学科能力的中学物理课堂实验教学研究[D]. 姬影. 云南师范大学, 2020(05)
- [6]基于同伴教学法的城镇初中物理教学流程设计研究 ——以宝塔初级中学为例[D]. 张辉. 延安大学, 2020(12)
- [7]中学物理教学“261”模式的构建与实践研究[D]. 王春. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]清末以来我国高中物理教科书中习题的变迁研究 ——以力学部分为例[D]. 赵欣怡. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]物理习题分类及各层次能力表现间关系的研究 ——问题解决心理学的视角[D]. 刘紫微. 华东师范大学, 2020(11)
- [10]中学物理实验改进与创新的案例研究[D]. 石佳灿. 杭州师范大学, 2020(02)