探访法在初中地理教学中的应用

一、参观法在初中地理教学中的运用（论文文献综述）

杨静^[1]（2021）在《基于高中地理教材渗透“家国情怀”教育的策略研究 ——以鲁教版为例》文中指出

李昕^[2]（2021）在《基于STEAM理念的高中地理研学旅行课程方案设计》文中认为

方文福^[3]（2021）在《初中地理教学中参观法的运用》文中认为地理学科是一门实践性、理论性较强的课程,学生可以用此解决生活中遇到的问题。地理课堂教学中,应用参观法授课,可以丰富学生的知识面,拓展学生对地理学科的了解,提高学生的地理素养。尝试在初中地理教学中运用参观法开展教学,有助于提高课堂教学效果和教学质量,培养学生的地理学习能力。

吴晶晶^[4]（2020）在《利用乡土地理课程资源培养学生的区域认知素养》文中研究指明当前,地理学科核心素养已成为开展地理教学活动的根本依据,也是地理教育教学研究的热点问题。2017年版新高中地理课程标准提出了加强地理课程资源开发与建设的要求。众多地理学者对地理学科核心素养展开了广泛研究,但是对区域认知素养的专门研究尚不深入,尤其是对利用乡土地理课程资源培养学生区域认知素养的研究尚不够深入案例研究成果较少。因此结合《普通高中地理课程标准（2017年版）》与新版教材,深入研究利用乡土地理课程资源培养学生的区域认知素养具有重要的理论与实践意义。根据建构主义学习理论、生活教育理论与地理教学论,在界定相关概念与总结梳理区域认知素养培养的国内外研究的基础上,筛选青岛市可培养学生区域认知素养的乡土地理课程资源,并通过分析利用乡土地理课程资源培养学生区域认知素养的典型教学案例,归纳优秀教学案例的教学目标、体现的地理核心素养构成要素、案例选择依据、教学方法、典型性等特征,设计具体的教学案例,可以为青岛市高中地理教学提供案例依据。基于以上理论基础及现实需求,分析课标、分析教材、分析学情基础上选择青岛啤酒股份有限公司、青岛市水产品加工业、海水稻研发等青岛市乡土地理课程资源设计了包括教学目标、重难点、教学方法选择、教学媒体选择、教学过程和具体教学内容的《工业区位因素——以青岛市特色工业布局为例》、《农业区位条件——以青岛市海水稻为例》2篇教学案例,并分析了教学案例的可行性和有效性。

李改莲^[5]（2020）在《基于伊金霍洛旗阿镇乡土资源的初中地理调查类实践活动设计》文中提出义务教育地理课程是一门实践性很强的课程,《义务教育地理课程标准（2011年版）》倡导地理实践活动的教学,规定乡土地理为必修内容,要求在乡土地理教学中,至少应安排一次野外考察或社会调查实践活动。地理调查类实践活动是对地理课堂教学的延续和补充,对于学生地理学科核心素养的培养特别是地理实践力的培养起着重要的作用。本文以基于初中地理调查类实践活动设计为研究对象,以内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗阿镇的乡土地理课程资源为研究内容,以从众多地理调查类实践活动设计中遴选出的14个典型的适合初中生开展的地理调查类实践活动案例为研究资料,运用文献法、案例分析法、实地考察法及行动研究法,为地理教师提供了教学素材及活动案例,丰富了鄂尔多斯市伊金霍洛旗阿镇乡土地理调查类实践活动课程资源。得出如下研究结论:第一,总结出适合初中地理调查类实践活动内容分为四大类,分别是自然资源类调查、人文地理类调查、环境保护类调查及社会经济类调查,筛选出了基于伊金霍洛旗阿镇乡土地理课程资源的初中地理调查类实践活动的课题15项。第二,提出初中地理调查类实践活动设计的组成:调查背景说明、调查目标、调查内容、调查过程、调查总结与评价、调查实践活动拓展和反思六部分组成。同时,提出了初中地理调查类实践活动设计的一般策略:精心选择初中地理调查类实践活动题目（依据课标和教材,依托典型的乡土资源）;准确把握实践活动目标（基于学生特点,体现地理实践力素养）;注重实践活动过程（根据活动规模选择不同的组织方式,依据活动内容选择不同的调查方法,最主要的是在活动中突出学生的主体性和能动性）;重视实践活动评价（评价方式多样性,评价主体多元化）。第三,设计了四个基于伊金霍洛旗阿镇乡土地理课程资源的初中地理调查实践活动案例,分别是:人文地理调查类的“家乡地名的由来”、社会经济调查类的“东康伊”城市核心区建设对阿镇居民生活方式和生活质量的影响、环境保护调查类的“伊金霍洛旗人的生产活动对当地气候的影响”及自然资源调查类的认识阿镇“三河两湖”环城生态水系建设调查实践活动。并且实施了“家乡地名的由来”和“‘东康伊’城市核心区建设对阿镇居民生活方式和生活质量的影响”两个案例,获得了从课堂开始,向课外延伸,基于课标源于乡土,精心选择调查实践活动主题;科学合理地设计是有效实施的重要基础;夯实实施过程,重在培养学生的地理实践力等活动启示。

鲁茜茜^[6]（2020）在《地方感视角下的乡土地理案例编制研究》文中研究说明随着我国新课程改革的推进以及《义务教育地理课程标准（2011年版）》的颁布与实施,乡土地理作为一种有“根”的教育,成为中学地理教学的重要组成部分。近年来,人文地理学的研究热点——地方感逐渐进入教育学的研究领域,并与乡土地理密切相关,不仅为学生与真实地理问题之间建立的桥梁,而且与地理课程目标中诸多指向相一致,能够提高乡土地理案例的编制质量,更好地服务于育人目标。但在实际教学中由于诸多因素影响,地方感对乡土地理案例质量的提高作用有限。在此背景下,本文以地方感为视角研究乡土地理案例,调查地方感视角下的乡土地理案例现状与学生地方感现状,对地方感视角下的乡土地理案例编制提出优化策略,并进行地方感视角下乡土地理案例编制实证,以期能够丰富乡土地理和地方感的交叉领域的研究与学生群体地方感的研究,为提高乡土地理案例编制质量、更好地实现育人目标提供参考与借鉴。首先,本文通过文献研究法,在大量文献研究的基础上确定研究对象与研究方法,研究相关概念,探讨理论基础。其次,通过问卷调查法、统计分析法研究地方感视角下的乡土地理案例现状与学生地方感现状,经研究发现——教师能够一定程度上把握乡土地理的教学要求,并肯定了地方感对提高乡土地理案例编制质量的作用;但教师在实际工作中对地方感视角下的乡土地理案例编制并不积极,面临诸多问题,缺少对地方感与乡土地理的广泛融合;学生对乡土地理案例有着浓厚且广泛的兴趣和较高的参与性,且学生地方感水平较好,在此背景下借助学生地方感提高乡土地理教学质量是可行的;性别差异对地方感的影响不明显,教师无需以性别为区分进行教学;居住时间与学生地方感水平呈正相关,教师在乡土地理案例编制中不能忽视居住时间的影响。然后,在此基础上,本文通过研究大量优秀乡土地理案例总结出优化策略:地方性知识方面,注意地方性知识的选择与呈现;地方依赖方面,开展乡土地理实践活动,保证人地互动的客观真实性;地方依恋方面,建议创设典型情境,贴近学生探索动机;地方认同方面,创设意象,培养责任意识、开阔视野,提升境界。最后,进行地方感视角下乡土地理案例编制实证。

范世凯^[7]（2019）在《探讨体验式教学在初中地理课堂中的运用》文中提出随着我国教育的新改革政策,体验式教学方法能够有效提高初中地理教学的教学质量,它不仅能够满足学生的身心发展需求,同时也能让学生积极主动的学习,本文将给大家具体分析一下体验式教学在初中地理课堂中的应用。

李博^[8]（2019）在《体验式学习模式在初中地理教学中的应用探析》文中提出新课标要求在教学之中调动学生的积极性,因此,应用体验式学习模式调动学生的积极性,并根据其特点来为学生设计不同的学习任务,可以将学生的学习质量和学习兴趣提升到一个更高的档次。本文阐述了体验式学习的基本概念,指出了初中地理教学过程中强化体验式学习的策略,旨在提升初中地理教学的教学质量。

郝明明^[9]（2018）在《初中地理教学中渗透传统文化教育的策略研究》文中研究说明在学校教育中渗透传统文化教育是当今教育工作的新课题。近年来,国家也是越来越重视传统文化教育,在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中要求将传统文化与课程、教材体系相融合;教育部印发的《中小学德育工作指南》中也同样强调对中小学生进行中国优秀传统文化教育。同时,地理学科兼具综合性和人文性,地理课程中蕴含着丰富的传统文化元素。因此,研究在初中地理教学中渗透传统文化教育具有重要的现实意义。本文在建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知同化学习理论以及生活教育理论的基础上,通过对初中地理教材及初中地理教学现状分析,借鉴他人研究成果,基于调查研究,结合教学实际,探讨了初中地理教学中渗透传统文化教育的策略。首先,以人教版初中地理教材为例,详细分析了地理教材中出现的传统文化元素,发现中国区域地理部分的学习是地理教学与传统文化教育较好的结合点。其次,通过问卷调查,分析了初中地理教学中渗透传统文化教育的现状,研究结果显示,大部分教师具有良好的传统文化素养,但还存在不少教师传统文化意识淡薄的现象。最后,从教学过程角度出发,针对导入环节、新课教学环节、习题教学环节以及课外活动环节提出渗透策略,并结合青藏地区的“自然特征与农业”一节进行教学过程案例设计。此外,从学校、教师、家庭及社会角度提出地理教学中渗透传统文化教育资源的保障措施。在初中地理教学中渗透传统文化教育,使地理教学理论得以丰富,扩充了教师教育资源,并有助于提升学生道德文化素养和培养其爱国爱乡情感。本文创新之处在于以人教版初中地理教材为例,梳理并分析其中蕴含的传统文化教育资源,并针对课堂教学环节,以具体案例为支撑,提出具体渗透策略,对教学实践具有指导意义。

卢金保^[10]（2018）在《“一带一路”在初中地理教学中的渗透研究》文中研究说明党的十九大报告中先后五次提到“一带一路”[1]。这个倡议构想从理论逐渐落实到实践,越来越多的国家和地区参与到“一带一路”的建设当中,并成立了相关的国际组织和机构,以确保基础设施等项目的落实。这个倡议将深刻影响着我们的生活、学习,是国内外不可不知的一件大事,而且国内外媒体、网民对“一带一路”的好感在持续上升。“一带一路”对初中地理教学有着许多可以渗透的内容,无论是课程理念还是知识本身,都是具有潜在的挖掘价值。在最新的义务教育地理课程标准当中,提出要学习对学生发展有用的地理,学习对生活有用的地理,同时还指出地理教学要关注自然与社会,关注全球,热爱家乡与祖国,重视校内外课程资源的开发与利用。本文根据教学实际和国家时事,把“一带一路”引入课堂,从理论和实践的两个基础,结合初中地理教学内容和教材,阐述了“一带一路”,并对其内涵进行了梳理,发现“一带一路”可以在思想教育、资源环境教育、文化交流与传播、经济影响、政治影响以及人口与人地关系等方面进行渗透,在渗透的途径方面可以采用多种方式,根据需要可进行灵活选用,从课堂到课外,从学生、教师到学校,从地理本学科到多学科联合辅助教学,从试题、教材到教学理念和思路,从客观载体到思想意识进行全方位的渗透。联系“一带一路”,并根据教材编写出了教学案例,在课堂中加以引用,以期通过理论联系实际,为时事地理教学和生活化教学提供借鉴。

二、参观法在初中地理教学中的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、参观法在初中地理教学中的运用（论文提纲范文）

（3）初中地理教学中参观法的运用（论文提纲范文）

（4）利用乡土地理课程资源培养学生的区域认知素养（论文提纲范文）

（5）基于伊金霍洛旗阿镇乡土资源的初中地理调查类实践活动设计（论文提纲范文）

（6）地方感视角下的乡土地理案例编制研究（论文提纲范文）

（7）探讨体验式教学在初中地理课堂中的运用（论文提纲范文）

（8）体验式学习模式在初中地理教学中的应用探析（论文提纲范文）

（9）初中地理教学中渗透传统文化教育的策略研究（论文提纲范文）

（10）“一带一路”在初中地理教学中的渗透研究（论文提纲范文）

四、参观法在初中地理教学中的运用（论文参考文献）

• [1]基于高中地理教材渗透“家国情怀”教育的策略研究 ——以鲁教版为例[D]. 杨静. 华中师范大学, 2021
• [2]基于STEAM理念的高中地理研学旅行课程方案设计[D]. 李昕. 南京师范大学, 2021
• [3]初中地理教学中参观法的运用[J]. 方文福. 黑河教育, 2021(01)
• [4]利用乡土地理课程资源培养学生的区域认知素养[D]. 吴晶晶. 青岛大学, 2020(02)
• [5]基于伊金霍洛旗阿镇乡土资源的初中地理调查类实践活动设计[D]. 李改莲. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [6]地方感视角下的乡土地理案例编制研究[D]. 鲁茜茜. 山东师范大学, 2020(09)
• [7]探讨体验式教学在初中地理课堂中的运用[J]. 范世凯. 青少年日记(教育教学研究), 2019(10)
• [8]体验式学习模式在初中地理教学中的应用探析[J]. 李博. 试题与研究, 2019(19)
• [9]初中地理教学中渗透传统文化教育的策略研究[D]. 郝明明. 曲阜师范大学, 2018(01)
• [10]“一带一路”在初中地理教学中的渗透研究[D]. 卢金保. 赣南师范大学, 2018(01)

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