一、“法拉第电磁感应定律”的优化教学设计（论文文献综述）
孔令之,赵润卓,高天宇,史雨,王玥,钱钧,惠王伟,孙海英,王槿[1]（2021）在《基于摆和亥姆霍兹线圈磁场的电磁感应定律实验装置研究》文中认为法拉第电磁感应定律及其应用是电磁学中的重要内容。本文设计制作了一种新型电磁感应定律实验装置,该装置主要由摆、亥姆霍兹线圈、探测线圈、数据采集电路组成,利用LabVIEW虚拟仪器技术进行数据的采集、存储与实时显示,利用Matlab软件编程对产生的周期性感应电动势脉冲信号进行分析,为定量验证电磁感应定律和磁场测量实验提供了一种新的方法。该装置实验内容丰富,结构简单,操作便捷,制作成本低,在物理实验教学中具有一定的推广价值。
宋楠柯[2]（2021）在《基于核心素养下电磁感应经典习题的教学研究》文中认为
梅砚君,陈建香[3]（2021）在《《法拉第电磁感应定律》实验的改进》文中研究指明现行教材中《法拉第电磁感应定律》的定性实验虽注重物理学科的本质,但是存在电动势测量困难、电流抖动、不能保证磁通量变化率相同、无法定量探究等缺点。通过自制法拉第电磁感应定律演示仪,采用电压和电流传感器、DIS软件及生活中的常见物品,对定量探究实验进行了改进。基于控制变量法与倍增法,分别从探究感应电动势大小的影响因素,定量探究感应电动势与线圈匝数、磁通量变化率的关系等几个层面进行了方案设计,误差分析与实验结果验证了探究方案的合理性与正确性。《法拉第电磁感应定律》定量实验的改进与探究,提高了教学效果,提升了学生的物理学科核心素养。
林鑫[4]（2021）在《两岸四版高中物理教材的比较与实践研究 ——以“电磁学”为例》文中认为教材是物理教学的重要载体,它以丰富的学科知识和方法衔接课程与教学。海峡两岸族源同一,文化相承,通过对两岸四版教材的比较研究,能够取长补短,推进物理教学发展的进程。论文选取我国新修订的人教版、司南版以及台湾省翰林版、龙腾版高中物理教材中电磁学四个核心知识点为研究对象。以物理学科核心素养为理论基础,结合两岸课程标准（纲要）,运用文献研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法,对四版教材电磁学中四个核心知识点的知识结构、教学逻辑、概念和规律的描述、实验设计等方面进行比较研究。以司南版为蓝本优化整合教学资源,设计教学案例并进行教学实践,运用问卷调查与学生访谈的方式对教学效果进行检验。研究发现,大陆物理课程选择性更高;基础性更强;更加重视科学探究能力的培养;强调物理学科与生活的紧密联系。台湾省物理课程设置难度较大;注重课程的衔接与跨科目融合;注重拓宽概念的广度与深度,综合性更强;更加注重科学史的教育价值。根据每个核心知识点的比较分析结果,提出相应的教学建议。教学实践表明,基于教材比较整合优质教学资源的教学方法在一定程度上对学生物理学科核心素养的培养起到正面影响。
蒋秀琴[5]（2021）在《高中物理合作学习课堂教学策略与实践》文中指出生命世界当中交往是最基本的一种存在方式,而合作则是当今的主题。从人类社会的形成以及社会文明的建立来看,合作都是重要的法宝。合作学习最早是在上世纪70年代出现在西方国家,经过广泛的研究和实践后,被认为是很理想的教学模式,并成为新课改提倡的三种学习方式之一。不管是时代发展对人才需求的变化,社会发展对人才需求的变化,还是新课程改革提出的新要求,合作学习在课堂教学当中的应用都是大势所趋。因此,开展关于高中物理合作学习课堂教学策略和实践的研究,探究有效的实践策略,为物理教学注入新的生机。本文在阐述了合作学习的研究现状及研究背景后,确定了本次研究包含两方面内容:理论上通过文献分析等方法探讨高中物理合作学习课堂教学策略;实践上通过问卷调查,结合教育实验等方法,探讨高中物理合作学习课堂教学策略研究的意义与价值。通过对一些学生进行问卷调查,发现当前高中物理合作学习存在两方面问题:学生方面（1）缺乏物理兴趣,（2）缺乏科学的学习方法和学习习惯。教师方面（1）课前准备不充分,（2）合作学习程式化,（3）小组分工不明确、学生参与度不高,（4）缺乏科学全面的评价机制。针对发现的问题,分别从课前的准备工作到课堂结构设计,再到实施和评价等提出了改进策略,合作学习的课堂教学课前教师要深入了解学生的基本情况,做好合作学习小组的组建工作和合作学习的整体设计工作,同时教师要整合利用资源帮助学生,并且要提升自己的综合素质;合作学习的课堂教学课堂实施过程中不仅要合理利用教学资源,提供学生自主学习的条件,而且要创造条件,提供学生合作机会并培养学生的合作技能,同时还要及时科学的指导小组合作学习活动;合作学习的课堂教学中及时引导学生开展自我评价,结合教师和同学的评价,促进教学质量及效率的提升。经过研究发现:在高中物理课堂教学当中,合作学习在很多方面都有着其他一些教学方法所无法比拟的优越性,有必要在高中物理课堂上进行推广和实施。但同时也有一些值得深入研究和改进的地方,需要通过相关学者和一线教师的理论和实践活动来丰富合作学习的理论和实践体系,为今后高中物理教学效率的提升提供更优的教学方法。
尹悦[6]（2021）在《20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究》文中进行了进一步梳理清末是中国传统文化和西方现代文化碰撞交融的大变革时期,是物理课程正式纳入我国国家课程体系的时期,也是我国第一部具有完整意义的物理教科书的诞生时期,更是我国传统物理教育走向近代化的转型时期。以史为鉴,可以知兴替,本研究选取20世纪以来11个时期的12套样本教科书,从宏观、中观以及微观三个层面,对教科书中的电磁学部分进行梳理分析,科学地总结清末以来我国高中物理教科书中电磁学内容的变迁特点,理性分析其变迁原因,揭示各时期社会背景与意识形态对教科书的深刻影响,由此得出启示,以期为我国高中物理教科书的未来编纂提供历史参照,并为一线教师进行电磁学教学工作时提供一些建议参考。全文共分为六章。第一章介绍研究背景,说明研究意义、研究对象以及研究内容等问题。第二章讨论20世纪以来我国高中物理课程标准（教学大纲）及教科书的变迁历程。第三章从宏观层面研究我国高中物理教科书电磁学部分所在位置、课程性质以及所属教科书的变迁历程。第四章从中观层面讨论电磁学部分内容呈现方式和内容组织的变迁历程。第五章以“电磁感应现象”为例,从微观层面探讨电磁学部分的变迁历程。第六章总结20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁特点,分析其变迁原因并得出启示。通过研究发现,电磁学部分的变迁历程受到社会、科技、政治等外部因素以及课程改革、学生发展等内部因素的影响,呈现出如下特点:教科书中电磁学部分所在位置随时代变化而不断前移;课程性质逐渐演进为既注重物理学科知识的完整性又注重学生的个性化发展;所属教科书册数由一册到二册逐渐变为多册;电磁学部分所占教科书的篇幅比例整体呈现增长趋势,其篇幅所占总体篇幅比重约占总体教科书的30%左右;章节安排从分立化趋向于知识点相互结合的集中化;栏目设置的类型逐渐丰富,功能逐渐多样化;插图分类逐渐均衡化,插图总量呈现波折式增长趋势;知识点的编排顺序由直线式转向螺旋上升式,知识点的数量整体呈现波折状态;实验的类型逐渐增多,数量在波动中增长;题目数量总体呈增长趋势,类型及功能逐步多样化;电磁感应现象内容的发展经历了从多到少,从概括到具体的一个过程;语言表达在合乎各版本教科书所属时期的用语及用书习惯的同时变得更加贴近学生生活,更加具有趣味性。据此,得出如下启示:教科书编写要坚持教科书试验与教科书研究相结合;教科书编写要在创新继承中华优秀传统经验的基础上吸取国外有益经验;教科书的内容选择既要体现当前时代特征,同时又要满足学生的发展需求;教科书的内容呈现要与核心素养相结合,凸显教科书的育人功能;强调学生的主体地位的同时增强教师的创造性教学;重视知识的应用与拓展以及学生数学能力的培养。
廖向原[7]（2021）在《渐进式的高中物理教学设计——以《法拉第电磁感应定律》教学为例》文中研究表明本文以《法拉第电磁感应定律》教学设计为例,论述渐进式教学的设计方法,从循序渐进的问题导入、根据课堂内容划分好学习模块、结合学习模块的特点和难易程度选择不同的渐进式教学设计等三方面进行具体分析,以加深学生对物理知识的理解。
宋培文,张奉平,黄晓华,莫小静[8]（2020）在《思维进阶优化教学流程 自制教具提高课堂效率——以“法拉第电磁感应定律”教学为例》文中提出利用"思维进阶"理念优化教学流程,通过自制教具和教材实验的合理利用,从定性探究到定量探究,逐步深化认知过程,最后得到法拉第电磁感应定律,提高了课堂教学效率,培养了学生的科学探究素养。
王茵[9]（2020）在《高中物理实验教学的实践研究 ——以电磁感应部分为例》文中研究说明物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高中物理的课堂教学中,实验起着尤为重要的作用,但是实验教学的现状却不容乐观。如何进行有效的实验教学,如何提高教学效果,值得我们去研究探讨。通过文献研究法、课堂观察法以及实践研究法,对物理实验教学进行研究。旨在找到提高高中物理实验教学效果的有效方法。希望对物理实验教学的理论与实践、对实验资源的丰富和发展起到一定的促进作用。研究中,以建构主义理论和支架式教学理论为理论支撑,在分析新课标对物理实验教学实施建议的基础上,对物理实验教学的设计进行研究。选择电磁感应部分,对实验教学课程进行改进和补充,列举了三个实验教学的设计案例,并创新了演示实验。在某高中进行实施后,从教师反馈、课堂观察和学生成绩三方面定量分析教学效果。结果表明,对于适当的教学内容,改进和强化实验教学对学生的学习效果具有非常积极的促进作用。
谢宵元[10]（2020）在《指向深度学习的高中物理单元教学设计及实践研究 ——以“电磁感应及初步应用”为例》文中研究说明以核心素养为导向的课程改革正在有条不紊的向前推进着,落实核心素养的课堂改革成为教学最为关注的问题之一。2014年9月,教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队,在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教育改革经验的基础上,着手研究开发“深度学习”教学改进项目,将“深度学习”理念首先在初中化学课堂中落实,旨在将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的实践途径。本文以国内深度学习课堂研究入手,结合高中物理学科特点,在学生的物理学科教学要求的背景下,以“最近发展区”学习理论、布鲁姆教育目标分类法、建构主义学习理论、元认知发展理论为基础,通过文献研究、问卷调查、实证研究等方法对高中物理电磁感应部分进行深度学习课堂实践研究。本研究工作分为三个部分:第一,理清深度学习与核心素养之间关系,构建如何将物理学科与深度学习理论相结合,建构基于物理深度学习的单元教学流程;第二,通过单元教学设计框架设计高中物理“电磁感应及初步应用”单元教学设计,并进行课堂教学实践;第三,通过表现性评价表、终结性评价对深度学习课堂实践学生学习效果进行评价,并找出其不足。通过对高中物理课堂进行深度学习教学实践研究,发现:第一,基于深度学习的单元教学能够使学生主动去探究物理知识的本质意义,建构物理知识之间的联系,形成符合物理学科特点的知识结构;第二,指向深度学习的课堂教学能够使学生高度参与、深度思维、内化情感;第三,指向深度学习的物理课堂,能够使学生不只关注知识本身,而是更加关注如何学习,以物理学科特点为基础,结合物理学科学思维方式、使用物理科学探究方法,学会学习物理。
二、“法拉第电磁感应定律”的优化教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“法拉第电磁感应定律”的优化教学设计（论文提纲范文）
（1）基于摆和亥姆霍兹线圈磁场的电磁感应定律实验装置研究（论文提纲范文）
| 1 实验原理 |
| 2 实验装置 |
| 1) 复摆的制作： |
| 2) 磁场产生模块及理论模拟： |
| 3) 数据采样模块： |
| 4) 数据采集软件： |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 探究感应电动势与探测线圈匝数的关系 |
| 3.2 探究感应电动势与磁感应强度的关系 |
| 3.3 探究感应电动势与角速度的关系 |
| 3.4 磁场的测量 |
| 4 误差分析 |
| 5 结语 |
（4）两岸四版高中物理教材的比较与实践研究 ——以“电磁学”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 源于物理学科核心素养落实的现实需求 |
| 1.1.2 基于两岸四版教材的互鉴价值 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 不同国家地区各版本物理教材的比较研究 |
| 1.2.2 以电磁学为主题的教材比较研究 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 比较研究设计 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 物理学科核心素养理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究思路 |
| 第3章 两岸课程标准(纲要)的比较分析 |
| 3.1 整体结构的比较 |
| 3.1.1 课程标准(纲要)框架的比较 |
| 3.1.2 物理课程结构的比较 |
| 3.2 教育理念的比较 |
| 3.2.1 基本理念的比较 |
| 3.2.2 课程目标的比较 |
| 3.3 实施建议的比较 |
| 3.3.1 教材编写建议的比较 |
| 3.3.2 教学实施建议的比较 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 两岸四版教材电磁学核心知识点比较 |
| 4.1 库仑定律 |
| 4.1.1 宏观呈现的比较 |
| 4.1.2 微观呈现的比较 |
| 4.1.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.1.4 教学建议 |
| 4.2 电势能 |
| 4.2.1 宏观呈现的比较 |
| 4.2.2 微观呈现的比较 |
| 4.2.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.2.4 教学建议 |
| 4.3 闭合电路欧姆定律 |
| 4.3.1 宏观呈现的比较 |
| 4.3.2 微观呈现的比较 |
| 4.3.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.3.4 教学建议 |
| 4.4 电磁感应定律 |
| 4.4.1 宏观呈现的比较 |
| 4.4.2 微观呈现的比较 |
| 4.4.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.4.4 教学建议 |
| 第5章 基于教材比较的物理教学案例研究 |
| 5.1 片断教学案例一:《库仑定律》 |
| 5.1.1 教学分析 |
| 5.1.2 教学过程 |
| 5.2 片断教学案例二:《电势能》 |
| 5.2.1 教学分析 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.3 片断教学案例三:《闭合电路欧姆定律》 |
| 5.3.1 教学分析 |
| 5.3.2 教学过程 |
| 5.4 片断教学案例四:《电磁感应定律》 |
| 5.4.1 教学分析 |
| 5.4.2 教学过程 |
| 第6章 基于教材比较的物理教学实践研究 |
| 6.1 教学实践研究 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究对象 |
| 6.1.3 研究内容 |
| 6.2 教学实践分析 |
| 6.2.1 问卷调查 |
| 6.2.2 学生访谈 |
| 6.3 教学实践结论 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结与不足 |
| 7.1.1 总结 |
| 7.1.2 不足 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教学效果评估问卷 |
| 附录2:教学效果访谈提纲 |
| 附录3:《库仑定律》教学设计 |
| 附录4:《电势能》教学设计 |
| 附录5:《闭合电路欧姆定律》教学设计 |
| 附录6:《电磁感应定律》教学设计 |
| 致谢 |
（5）高中物理合作学习课堂教学策略与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代对人才的需求 |
| 1.1.2 新课程改革的要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 合作学习 |
| 2.1.1 合作学习的概念 |
| 2.1.2 合作学习的特点 |
| 2.1.3 合作学习的基本要素 |
| 2.1.4 合作学习的基本方法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 班杜拉的社会学习理论 |
| 2.2.2 罗杰斯的自由学习理论 |
| 2.2.3 马克思的社会交往理论 |
| 第3章 高中物理合作学习课堂教学现状调查及分析 |
| 3.1 调查问卷的设计及发放 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 问卷发放 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 合作学习的基础调查分析 |
| 3.2.2 合作学习的现状调查分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 合作学习中存在的问题 |
| 3.3.2 合作学习中问题存在的原因分析 |
| 第4章 高中物理合作学习课堂教学策略 |
| 4.1 准备策略 |
| 4.1.1 理论准备策略 |
| 4.1.2 操作准备策略 |
| 4.2 实施策略 |
| 4.2.1 利用资源,创设合作条件 |
| 4.2.2 培养兴趣 激发合作欲望 |
| 4.2.3 创造条件 提供合作机会 |
| 4.2.4 引导示范 培养合作技能 |
| 4.2.5 及时观察 适当科学指导 |
| 4.2.6 科学评价 促进合作热情 |
| 第5章 高中物理合作学习课堂教学策略的实践 |
| 5.1 实践的设计 |
| 5.1.1 实践对象和目的 |
| 5.1.2 实践时间和教材 |
| 5.2 “法拉第电磁感应定律”实践案例 |
| 5.2.1 教材分析 |
| 5.2.2 学情分析 |
| 5.2.3 核心素养 |
| 5.2.4 教学重难点 |
| 5.2.5 教学器具 |
| 5.2.6 教学方法 |
| 5.2.7 教学过程 |
| 5.2.8 教学思路 |
| 5.2.9 教学反思 |
| 5.3 实践结果及分析 |
| 5.3.1 测试成绩情况分析 |
| 5.3.2 问卷调查结果及分析 |
| 5.4 实践反思 |
| 第6章 研究结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：合作学习在髙中物理教学当中的应用现状调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内教科书研究现状 |
| 1.2.2 国外教科书研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 教科书 |
| 1.3.2 电磁学 |
| 1.4 研究对象及方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容及框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 20 世纪以来我国高中物理课程标准(教学大纲)及教科书的变迁历程 |
| 2.1 我国高中物理课程标准(教学大纲)的变迁历程研究 |
| 2.1.1 新中国成立前课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.1.2 新中国成立后课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.2 我国高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.1 新中国成立前高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.2 新中国成立后高中物理教科书的演进历程 |
| 2.3 各时期课程标准(大纲)对教科书电磁学部分的影响分析 |
| 2.3.1 课时安排 |
| 2.3.2 教学目标及教学要求 |
| 第三章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的宏观变迁研究 |
| 3.1 各时期教科书电磁学部分所在位置的变迁研究 |
| 3.2 各时期教科书电磁学部分课程性质的变迁研究 |
| 3.3 各时期教科书电磁学部分所属教科书的变迁研究 |
| 第四章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的中观变迁研究 |
| 4.1 各时期教科书电磁学部分内容呈现方式的变迁研究 |
| 4.1.1 篇幅设置的变迁历程分析 |
| 4.1.2 章节安排的变迁历程分析 |
| 4.1.3 栏目设置的变迁历程分析 |
| 4.1.4 插图设计的变迁历程分析 |
| 4.2 各时期教科书电磁学部分内容组织的变迁研究 |
| 4.2.1 正文的变迁历程分析 |
| 4.2.2 实验的变迁历程分析 |
| 4.2.3 题目的变迁历程分析 |
| 第五章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的微观变迁研究——以“电磁感应现象”为例 |
| 5.1 样本教科书中“电磁感应现象”的内容变迁分析 |
| 5.2 “电磁感应现象”中有关概念的话语变迁分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁特点 |
| 6.1.1 宏观层面 |
| 6.1.2 中观层面 |
| 6.1.3 微观层面 |
| 6.2 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁原因 |
| 6.2.1 外部影响因素 |
| 6.2.2 内部影响因素 |
| 6.3 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁的启示 |
| 6.3.1 从教科书编写角度 |
| 6.3.2 从教科书使用角度 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（7）渐进式的高中物理教学设计——以《法拉第电磁感应定律》教学为例（论文提纲范文）
| 一、设计循序渐进的问题导入 |
| 二、划分学习模块 |
| 三、渐进式的《法拉第电磁感应定律》课堂教学设计 |
| （一）混合型的渐进式教学设计 |
| （二）渐进式例题教学设计 |
| （三）渐进式教学情境设计 |
（9）高中物理实验教学的实践研究 ——以电磁感应部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的背景 |
| (二)国内外相关研究概述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的意义 |
| (四)研究的内容及特色 |
| (五)研究的方法 |
| 一、概念的内涵与理论基础 |
| (一)概念的内涵 |
| 1.物理实验 |
| 2.物理实验教学 |
| 3.物理实验教学的作用 |
| 4.新课标对物理实验教学的建议 |
| 5.物理实验教学的有效性 |
| (二)支架式教学 |
| 1.建构主义教学理论 |
| 2.支架式教学理论 |
| 二、高中物理实验教学的设计研究 |
| (一)高中物理实验教学的设计原则 |
| 1.直观性原则 |
| 2.发展性和差异性原则 |
| 3.探究性和启发性原则 |
| 4.时代性和生活化原则 |
| (二)高中物理实验教学的设计思路 |
| 1.物理实验教学的基本程序 |
| 2.物理实验教学的设计思路 |
| 三、高中物理实验教学的案例设计 |
| (一)物理实验教学的案例设计准备 |
| 1.实验课程的选择 |
| 2.巧妙设计实验记录单 |
| (二)高中物理实验教学的案例设计 |
| 1.实验案例——“探究感应电流的产生条件” |
| 2.实验案例——“探究影响感应电流方向的因素” |
| 3.实验案例——“探究感应电动势大小的影响因素” |
| 四、高中物理实验教学的实践研究 |
| (一)小范围实践 |
| 1.研究对象 |
| 2.教师反馈 |
| 3.课堂观察量表分析 |
| 4.学生成绩分析 |
| (二)较大范围实践 |
| 1.研究对象 |
| 2.课堂观察量表分析 |
| 3.学生成绩分析 |
| 4.实践研究的分析结果 |
| 五、高中物理实验教学的有效策略 |
| (一)以学生为主体,进行高效引导 |
| 1.更新教师教学观念,明确教师定位 |
| 2.加强师生互动,引导学生自主思考 |
| (二)立足教材,创新实验 |
| 1.创新演示实验,创设物理情境 |
| 2.深度挖掘教材,利用先进技术创新实验 |
| (三)精心设计实验教学过程 |
| 1.巧用实验记录单,精心设置学生分组实验 |
| 2.合理分配小组组员,释放学生潜能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文和获奖情况 |
| 致谢 |
（10）指向深度学习的高中物理单元教学设计及实践研究 ——以“电磁感应及初步应用”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 第2章 理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 深度学习概念界定 |
| 2.3 单元教学设计概念界定 |
| 第3章 研究前期调查——高中生物理课堂学习现状 |
| 3.1 调查原因 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.3 问卷设计依据 |
| 3.4 调查分析 |
| 3.5 问卷调查结论 |
| 第4章 指向深度学习的“电磁感应及初步应用”单元教学设计 |
| 4.1 进行单元教学意义 |
| 4.2 指向深度学习的高中“电磁感应”单元教学设计步骤 |
| 第5章 指向深度学习的“电磁感应及初步应用”单元课堂教学实践效果分析 |
| 5.1 形成性评价 |
| 5.2 终结性评价 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、“法拉第电磁感应定律”的优化教学设计（论文参考文献）
- [1]基于摆和亥姆霍兹线圈磁场的电磁感应定律实验装置研究[J]. 孔令之,赵润卓,高天宇,史雨,王玥,钱钧,惠王伟,孙海英,王槿. 物理与工程, 2021
- [2]基于核心素养下电磁感应经典习题的教学研究[D]. 宋楠柯. 江西师范大学, 2021
- [3]《法拉第电磁感应定律》实验的改进[J]. 梅砚君,陈建香. 湖南中学物理, 2021(06)
- [4]两岸四版高中物理教材的比较与实践研究 ——以“电磁学”为例[D]. 林鑫. 闽南师范大学, 2021(12)
- [5]高中物理合作学习课堂教学策略与实践[D]. 蒋秀琴. 扬州大学, 2021(08)
- [6]20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究[D]. 尹悦. 山东师范大学, 2021(12)
- [7]渐进式的高中物理教学设计——以《法拉第电磁感应定律》教学为例[J]. 廖向原. 广西教育, 2021(06)
- [8]思维进阶优化教学流程 自制教具提高课堂效率——以“法拉第电磁感应定律”教学为例[J]. 宋培文,张奉平,黄晓华,莫小静. 中学物理教学参考, 2020(26)
- [9]高中物理实验教学的实践研究 ——以电磁感应部分为例[D]. 王茵. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [10]指向深度学习的高中物理单元教学设计及实践研究 ——以“电磁感应及初步应用”为例[D]. 谢宵元. 贵州师范大学, 2020(07)