一、开展校本培训 提高教师素质（论文文献综述）
唐信焱[1]（2021）在《中小学教师校本培训的现实困境、发展逻辑与实践路径》文中提出从科学发展观和人才培养的视角,剖析中小学校本培训传统经验做法的现状、特点与问题,并基于人才发展工作的系统性、持续性和实践性原则,构建校本培训体系发展逻辑架构,从区域管理、培训管理、分层规划提出实践路径,从而促进中小学教师从专业知识、专业技能和专业实践经验获取转向专业能力和素质发展。
郑会衡[2]（2021）在《高职院校教师校本培训机制研究》文中研究表明
胥婧[3]（2021）在《R小学教师校本培训的个案研究》文中研究说明
罗勤[4]（2020）在《中学校本教研激励措施研究 ——以重庆市巴南区某中学为例》文中研究说明校本教硏激励措施是从本学校实际出发,为激励教师的教研热情,满足其提升自身能力的需要而设。重庆某中学依据上级管理部门的文件精神,针对本校教育教学质量提高和教师教研能力提升的需要,结合学校的具体现状与进步发展目标设置的一些校本教研激励措施。学校设置教硏措施基于四个目的:一是建立一个教师间相互切磋教学经验,传播教硏信息的交流的平台;二是树立一面示范、引领的旗帜,让优秀的教研成果、教硏样本、教师教硏榜样能够立起来、学起来:三是集合—种力量,使教师们能够在做教硏时聚力前行,团结攻关,一起为学校教硏的进步贡献力量;四是培养一种担当,通过激励措施的施行使教师养成爱岗的敬业、醉心教育,自觉成长为习主席倡导的有理想有信念,有道德情操,有扎实学问,有仁爱之心的“四有”好老师,勇于承担新时代教育责任,同时在教育教学中创造属于自己的辉煌,恩泽莘莘学子。作为学校的一员,自己既是激励措施的参与者,更是为完善、达成合理、有效激励措施的助力人,为此我主动地关注学校激励措施的设置与讨论,希望通过我的探索性研究,帮助我校激励措施不断修正完善,最终成为一种激发教师积极性和创造性的动态组织系统,为学校的未来发展出力。本论文主要分为六个部分,第一部分主要阐述了某中学校本教研激励措施设置的主要依据及积极意义;第二部分详细介绍了某中学校本教研激励措施设置的过程及主要内容;在第三部分对某中学校本教研激励措施研究的实施进行了介绍;第四部分重点分析了笔者在调研中发现的一些问题;第五部分针对对调研中发现问题进行了详尽地原因分析;在第六部分提出了改进与完善本校校本教研激励措施的建议。
林苒[5]（2020）在《基于教师专业发展需求的小学校本培训策略研究 ——以成都市L区为例》文中进行了进一步梳理校本培训是教师在职培训的一种重要形式,其特点是“在学校中、为了学校、基于学校”,目的是为了促进学校的发展和教师的专业发展。通过阅读相关文献了解到,校本培训作为教师专业发展的有效途径之一,其有效性依然有待提高。从前期关于校本培训的调查分析中发现,教师主体地位的缺失和对教师专业发展需求调研的缺位,是导致校本培训存在的众多问题的最主要的原因,也是最根本的原因。通过进一步对教师专业发展现状和需求进行调查,发现教师对自身专业发展存在许多困惑和困难,希望得到解决。因此,从教师专业发展需求的视角,结合小学教师专业发展的问题和需求,提出校本培训的改进策略,既能提高校本培训的效果,又能通过有针对性的校本培训活动切实促进教师的专业发展。本文在研究背景和研究意义中说明了开展基于教师需求的校本培训的必要性。通过对文献综述、概念界定、研究内容和方法进行阐述,明确了已有的相关研究基础,提出了研究的思路与方法。本研究以问卷调查形式为主,结合访谈的方式搜集数据,通过对数据进行分析,反映出成都市L区小学教师专业发展的现状和存在的问题,以及校本培训在满足教师专业发展需求上存在的问题,找到了校本培训模式固化、评价体系不完善和校本培训活动局限于“校本”三个原因。最后,根据小学教师专业发展的现状、问题和需求,结合教师专业发展的有效途径及校本培训的基本形式,提出基于教师专业发展需求的校本培训的改进策略,包括要开展教师专业发展需求调查、完善分层分类的教师培训体系和改变对教师专业发展的评价方式。
王春华[6]（2020）在《初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践》文中指出初中数学新教师是基础教育教师队伍的新生力量,是推进基础教育改革、实施素质教育必不可少的有力后备军,而新老教师更替,推陈出新,是历史发展的必然规律,也是教师职业发展的必然规律。因此,做好新教师培训工作,使新教师逐渐成长为学校教育的中坚力量,关系到新老交替的有序更新,关系到学校教育的长远发展和人才培养质量的进一步提升与发展。本文基于呼和浩特市三所学校进行调查研究,旨在通过研究,发现问题,提出切实改进有针对性的建议,以期帮助新教师顺利实现角色转换,促使其尽快成长,希望为推动呼市地区初中数学新教师校本培训工作的发展贡献一份力量。呼和浩特作为内蒙古自治区教育比较发达的先进地区,各学校对初中数学新教师培训工作的开展更是关注的重点,总结其优秀的做法,更好地为其他学校提供借鉴。基于此,本研究采用问卷调查法、访谈法和参与式观察法等多种研究方法,对呼和浩特三所水平不同的、比较有代表性的中学进行调查研究,了解其培训现状、培训效果以及新教师的培训需求,进而有针对性的提出完善该地区初中数学新教师校本培训工作的建议。调查结果表明,三所学校都很重视新教师培训工作,均制定了各种培训措施来促进新教师成长,取得较好的培训效果,并且各校数学新教师培训工作有自己的特色:1.金山学校以课堂为中心,注重实践,注重名师引领;2.二附中采取的岗前培训与职后培养相结合的形式,培训过后进行的跟踪考核及对培训资源的充分挖掘值得借鉴;3.启秀中学特色之处在于“新教师”认定特色,稳定的师徒关系以及特色“磨课活动”等。但三所学校对初中数学新教师的培训工作也在不同程度上存在一些问题,例如:1.忽视了新教师的培训需求,“师徒帮带”实现困难;对培训方案的部分内容落实不足。2.二附中针对数学教材、数学本身知识和教师专业发展知识培训不足;师德师风内容培训形式单一等。3.启秀中学相较于其他两所学校,校外培训资源利用少;数学文化、数学史内容培训不足;对新教师专业发展关注程度不足。基于调查结果分析,提出以下5条相应的问题解决策略:1.深入了解初中数学新教师的培训需求,提高培训内容针对性;2.校际之间互相借鉴优秀培训形式;3.充分挖掘校内外培训资源;4.以课题研究促进新教师职业发展;5.对新教师采取岗前培训与在职培训相结合的形式。
王榕[7]（2020）在《城市小学校本研修实施现状及发展策略研究 ——以昆明市呈贡区三所小学为例》文中进行了进一步梳理教育,是民族振兴的基石;教师,是教育发展的根基。一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。因此,教师队伍整体素质的高低关系着国家教育工作发展的总体质量。近年来伴随国家层面对教师队伍素质与质量提高的重视和推动,校本研修作为促进教师素质提升的一种重要和有效途径,正受到越来越多的重视与研究。通过全面实施校本研修,深化教师培训模式并充分发挥教师主观能动性,不仅是教师专业化成长的必由之路,而且对教育的可持续发展具有深远意义,是一项极为重要并具有全局性、基础性和长期性要求的教育发展举措。但在校本研修的具体实施中,目前仍面临一系列实际困难和实效性不高的问题,本研究旨在对城市小学校本研修开展过程中的实际困难与问题进行实例性的调查研究,进而分析、归纳并探讨针对性的发展策略及促进建议。本研究以教师专业化发展理论及新课程改革理念为导向,首先在文献分析与理论研究的基础上明确本研究的必要性与研究方向,进而以云南省昆明市呈贡区三所城市小学为实例,通过深入实地的调查并综合问卷法、访谈法、观察法等方法开展研究,在深入了解城市小学校本研修实施现状及实际问题的基础上结合理论分析进行了归纳、总结与探讨,并针对性提出可供参考的发展策略及建议。本文分为以下四个章节:第一章-绪论,主要阐述选题的缘由、研究目的及意义,综述国内外关于校本研修的相关概念、背景、内容、模式、现状和对策等,并确定本文研究的方向、方法及重难点等;第二章-校本研修的理论分析,主要包括校本研修的价值导向、基础和原因、内涵解读、相关概念辨析、理论基础等内容;第三章-城市小学校本研修的现状调查与分析,选取呈贡区三所小学进行实地调研,采用问卷法、访谈法和观察法,通过搜集、整理、分析调研资料和数据,了解当前城市小学校本研修的现状及问题并分析问题原因;第四章-城市小学校本研修增效实施的策略及建议,以对城市小学进行实例调查的结论为基础,结合理论研究的结论与思考分析、归纳、总结并提出相应的发展策略及促进建议;结语部分包括主要结论和研究的不足与展望。校本研修的核心要素及理念在于自我反思、同伴互助、专业引领,它突破了传统意义上的教师培训模式,更注重同事之间的相互帮助、相互支持与相互协作。对学校而言,深入实施校本研修有利于学校教育质量的整体提高,对学校的长远与可持续发展具有深远意义;对教师而言,通过校本研修有利于自身的专业化成长与职业发展,突出教师的主体地位与作用;对学生而言,教师通过校本研修提高了专业素养、职业技能与教学水平,促进了实施因材施教和素质教育的能力发展,学生亦成为重要的受益者。在整体意义上,校本研修是克服教师职业倦怠、提高专业水平和突破高原平台的一种有效设计,也是教师由平庸走向卓越、由被动转向主动、实现职业理想并提高职业幸福感的一条重要路径。
马保平[8]（2020）在《农村中学校本教研实施的现状、问题与对策研究 ——以甘肃省Y县Z中学为例》文中研究说明校本教研是为了提高学校的教学质量,以学校为研究基地,以教师为研究主体,开展符合自身学校的教学研究。已有研究表明,校本教研对教学改革起推动作用。对农村教师而言,校本教研是提高教学质量及促进教师专业发展的有效途径之一。而目前农村学校校本教研的质量不高,这对农村教学质量的提高有直接影响。在当下促进教育均衡发展的大背景下,深入农村学校进行调研,找出制约其校本教研的问题及原因,提出有效的策略,对于促进农村学校校本教研和教师专业发展有重要的现实意义。本研究采用文献法、问卷法、访谈法,对Y县Z中学的校本教研实施现状进行调查研究,分析其校本教研实施的现状,找出存在的问题及原因,提出加强校本教研的有效策略。通过问卷及访谈发现,虽然目前教师对校本教研的认识比较明确,开展教研开展校本教研的原因是为了教学、教研方式为听评课。但是校本教研仍然存在以下问题:教师参与校本教研的时间有限且参与的积极性不高,校本教研实施中问题多,开展“自我反思、同伴互助、专家引领”不够,校本教研制度不完善、不合理。针对目前存在的问题,本研究从四个方面提出了加强校本教研的对策:调动教师参与校本教研的积极性,开展“自我反思、同伴互助、专家引领”,学校加强校本教研的实施力度,加强校本教研制度建设。
吴今姬[9]（2020）在《小学青年教师校本培训现状及对策研究 ——以延吉市X小学为例》文中研究说明在这信息技术高速发展的多元化时代,时代不断给予青年教师新的挑战,对教师专业发展也提出了更高的要求。提高教育水平,推动教育创新发展,关键在于通过进一步培训提升教师综合素质。学校作为培训的根据地,而青年教师则是学校的主力军、核心力、学校的未来。提高青年教师队伍素质,是决定学校发展、教学质量高低的关键。校本培训是促进青年教师专业成长的最直接有效的途径,校本培训要基于学校,依据学校和老师的真实需求出发,使存在的问题得以解决,促进教师教学水平的提升,推进教师的专业能力提高。很多教师培训都取得了很好的效果,受到国内外研究学者的好评,大量的研究表明,校本培训在理论层面逐渐成熟起来。但在针对特殊群体进行的有针对性的分层校本培训问题及对策方面研究却比较少。因此学校有针对性的加强青年教师校本培训工作就显得尤为重要。本研究以延吉市X小学青年教师为研究对象,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法,从培训目的、培训内容、培训形式、培训评价、培训效果五个方面对延吉市X小学青年教师校本培训现状展开研究,了解并把握青年教师校本培训存在的弊端,对产生问题的不同要素做分析,进而提出可行的改进建议。为今后延吉市X小学青年教师校本培训工作的开展提供参考和借鉴。对延吉市X小学青年教师校本培训的现状调查得出了如下结论:第一,青年教师校本培训总体现状均值为3.37,属于一般水平。培训目的总体平均得分为3.35,处于一般水平;培训内容的总体平均得分为3.48,一般水平;培训形式的总体平均得分为,3.41处于一般水平;培训评价总体平均得分为3.27,处于一般水平;培训效果的总体平均得分为3.31处于一般水平。调查结果表明,青年教师校本培训现状分析得分的大小顺序为:培训内容>培训形式>培训目的>培训效果>培训评价。第二,延吉市X小学青年教师校本培训存在的问题:1、学校培训目的不够明确,降低了培训有序开展,培训达不到预期效果。2、培训内容的实用性与针对性不强,没有立足于学校和青年教师实际需求设定。3、校本培训形式没有多样化发展、缺乏多样性和创新性,硬性的培训形式使教师缺失学习动力。4、评价机制不够全面,只注重对参加培训的青年教师的结果评价缺乏过程性和全面性。5、培训效果欠佳,没有及时做好反馈与反思工作导致部分活动缺失了意义,流于了形式。针对在实施过程中存在的问题,提出如下几点完善的建议:1、明确学校培训目的,优化培训效果。2、了解需求,创设符合青年教师成长特点的培训内容。3、优化培训形式,拓宽培训资源渠道。4、建立健全校本培训评价体系、做好反馈工作。5、完善培训保障制度、发挥领导责任制。
王健美[10]（2020）在《小学语文教师校本培训的现状与对策研究 ——以烟台市L区为例》文中研究说明中国教育现代化的提出对教师专业发展带来了更大的挑战,如何顺应时局,开拓出教师培训的有效路径,从而真正培养出符合现代化教育发展要求的教师队伍,帮助每一位教师在教育理念、专业素养和专业能力各个方面得到提高,成为各级教育部门和中小学校急需解决的问题。对于工作在教育一线的教师来说,课堂无疑是他们专业成长的主阵地,不少专家学者对教师培训模式的有效性、适宜性进行过研究和探讨,他们的研究结果表明,在中小学教师继续教育中,以学校为本位的校本培训模式对促进教师专业发展来说是最为适宜和有效的。但通过对各中小学校的校本培训实践进行调研发现,大多数校本培训都脱离了教师的专业实际,并没有发挥其真正的培训效果。本文选择具有代表性的语文学科教师这一群体作为调查的样本,同时对国内外的相关研究做了简明的综述与分析,获取相关的研究经验及理论基础,然后通过调查了解L区小学语文教师校本培训的现状,对其校本培训情况进行分析总结,就如何走专业化的语文教师校本培训之路等问题开展了比较深入的研究。调查中发现L区小学语文教师校本培训存在以下几个问题:一是L区小学语文教师校本培训主体性缺失,培训内容缺乏针对性;二是L区小学语文教师对校本培训过程流于形式、培训方式单一;三是L区小学语文教师校本培训的资源提供、资金与物力投入不足,校本培训管理不完善,使得校本培训在时间、内容等方面出现“断层现象”,培训缺乏延续性,培训的断层造成教师能力、知识的断层,教师的专业发展水平出现更加参差不齐的状况。本文对这些问题的起因、症状进行了深入的分析,并相应提出解决问题的策略:首先是进行广泛而深入的需求调研,开展针对性强的校本培训;其次是走专业化的语文教师校本培训之路,开展形式多样的校本培训;最后是设立专门的校本培训组织,建章建制、构建校本培训管理平台。希望通过思考总结L区小学语文教师校本培训中存在的问题及其成因,能够以点带面,探求真正能够促进中小学教师专业发展的校本培训策略,为教师队伍建设、教师质量的提升提供一些可行的建议。
二、开展校本培训 提高教师素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开展校本培训 提高教师素质（论文提纲范文）
（1）中小学教师校本培训的现实困境、发展逻辑与实践路径（论文提纲范文）
| 一、中小学教师校本培训的历史嬗变和现实困境 |
| （一）历史嬗变 |
| （二）现实困境 |
| 二、校本培训的“三重”价值取向 |
| （一）技术取向：校本培训的初级阶段 |
| （二）能力取向：校本培训的高级阶段 |
| （三）素质导向：校本培训的愿景追求 |
| 三、校本培训发展的逻辑框架 |
| （一）校本培训体系构建的理论依据 |
| （二）校本培训体系构建的设计原则 |
| 1. 系统性原则。 |
| 2. 可持续性原则。 |
| 3. 实践性原则。 |
| （三）校本培训体系构建的逻辑架构 |
| 1. 能力发展的校本培训理念。 |
| 2. 多主体协同的校本培训机制。 |
| 3. 梯级设计的校本培训路径。 |
| 4. 扎根实践的校本培训方式。 |
| 四、校本培训的区域实践路径 |
| （一）区域统筹：构建教师人才发展新体系 |
| （二）培训管理：构建多元学习共同体 |
| （三）分层规划：搭建教师成长多样平台 |
（4）中学校本教研激励措施研究 ——以重庆市巴南区某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| (一)教师自身进步的需要 |
| (二)教师自身成长经历的促动 |
| (三)时代发展的需要 |
| (四)个人兴趣 |
| 二、研究目的 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外有关研究 |
| (二)国内有关研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)校本教研 |
| (二)校本教研激励措施 |
| (三)中学教师教研 |
| 五、主要研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)文献法 |
| 六、研究思路 |
| 七、研究的重难点与创新点 |
| 一、某中学校本教研激励措施设置的主要依据及积极意义 |
| (一)主要依据 |
| 1、政策引导 |
| 2、相关部门文件 |
| (二)设置校本教研激励措施的积极意义 |
| 1、有利于鼓励教师参与教研的积极性 |
| 2、有利于奖励教师做教研的成果 |
| 3、有利于激励教师通过参与教研教学能力的提升 |
| 4、有利于推动校本教研活动有的放矢的开展 |
| 5、有利于学校对教师教研成果的规范管理 |
| 二、某中学校本教研激励措施设置的过程及主要内容 |
| (一)设置过程 |
| 1、统一认识 |
| 2、搭建设置班子 |
| 3、出台设置措施 |
| (二)设置的主要内容 |
| 1、基本理念 |
| 2、指导思想 |
| 3、教研激励目标 |
| 4、具体表现形式 |
| 三、某中学校本教研激励措施调研 |
| (一)谈访的设计 |
| (二)谈访实施过程 |
| (三)谈访提纲整理 |
| 四、调研中发现的一些问题 |
| (一)顶层设计问题 |
| 1、缺乏总体观 |
| 2、激励范围较窄且不具备持续性 |
| (二)对现有校本教研激励措施方面 |
| 1、缺乏监管 |
| 2、无专人或部门评估 |
| (三)教研平台支撑方面 |
| 1、现有“百师讲坛”无针对性和规划好的主题 |
| 2、外出培训多是教研组组长或职务较高的教师参加,机会不均 |
| 3、学科类专项主题教研培训缺乏 |
| 4、教研主题深度不够,无用功 |
| 5、学校发展方向不清晰 |
| (四)教研动力方面 |
| 1、应付无意义的检查、琐碎事务 |
| 2、不具备教研自主性 |
| 3、教研时间不够 |
| 4、评职晋级 |
| 5、为了完成学校任务,固定化模式 |
| 6、教师与管理者之间的意识分歧 |
| (五)教研能力及经验方面 |
| 1、青年教师成长受限 |
| 2、优秀教师无经验分享平台 |
| (六)教研团队和传承 |
| 1、教研组缺乏团队凝聚力和核心领导人物 |
| 2、任务分配不合适,质量参差不齐 |
| 五、对调研中发现问题的原因分析 |
| (一)组织领导方面 |
| 1、认识不到位 |
| 2、财政管理体制问题 |
| 3、迎检、琐事干扰 |
| (二)政策措施支撑方面 |
| (三)责任落实与宣传引导方面 |
| 1、无具体明确的责任落实人 |
| 2、无明确的校本教研激励措施评估部门和专门人员 |
| 3、教师未参与激励措施制定,参与度低 |
| 4、宣传力度不够,教师不清楚 |
| (四)教师素质提升建设方面 |
| 1、受社会功利化环境影响严重 |
| 2、不具备一定的教研能力,自主学习能力不强,学习的意识不足 |
| 六、改进与完善校本教研激励措施的建议 |
| （一）认真认识到教研激励措施的重要作用 |
| （二）提高教师教研意识，培养教师全面发展 |
| （三）完善明确校本教研激励措施的评估部门或负责人 |
| （四）制定各学科考核方案 |
| （五）加强制定者、管理者与操作者的沟通 |
| （六）完善现行校本教研激励措施中对教研组长的选拔和培训，提升教研组质量 |
| （七）考核奖励方案加重教研部分的比例 |
| （八）措施制定前完成新一轮调研 |
| （九）给予教师一定范围内的教研自主权，范围不固定，拟定具体内容 |
| （十）开展教研激励教学的试点教研组 |
| 参考文献 |
| 附录 谈访提纲 |
| 致谢 |
（5）基于教师专业发展需求的小学校本培训策略研究 ——以成都市L区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外关于教师专业发展的研究 |
| 1.2.2 国内关于教师专业发展的研究 |
| 1.2.3 国外关于校本培训的研究和实践探索 |
| 1.2.4 国内关于校本培训的理论研究和实践探索 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 校本培训 |
| 1.3.2 教师专业发展需求 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 主要研究的内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 成都市L区小学校本培训现状及问题分析 |
| 2.1 成都市L区小学校本培训现状分析 |
| 2.1.1 各小学校本培训开展情况 |
| 2.1.2 组织者对校本培训的认识与评价 |
| 2.1.3 校本培训的主要内容与形式 |
| 2.1.4 校本培训中小学教师的参与度 |
| 2.2 成都市L区小学教师参与校本培训的情况分析 |
| 2.2.1 参与校本培训调查的小学教师的基本情况 |
| 2.2.2 参与调查的小学教师的专业发展整体情况 |
| 2.2.3 小学教师对校本培训的认识和评价 |
| 2.2.4 小学教师参与校本培训的积极性 |
| 2.3 成都市L区小学校本培训存在的问题及原因分析 |
| 2.3.1 校本培训存在的主要问题 |
| 2.3.2 校本培训主要问题的原因分析 |
| 3 成都市L区小学教师专业发展现状与需求分析 |
| 3.1 参与调查的小学教师的基本情况 |
| 3.2 参与调查的小学教师的专业发展现状分析 |
| 3.2.1 小学教师专业发展的基本情况 |
| 3.2.2 小学教师参与教师专业发展活动的情况 |
| 3.2.3 小学教师对自身专业发展的态度 |
| 3.2.4 小学教师在专业发展上遇到的困难 |
| 3.3 小学教师专业发展现状中存在的主要问题 |
| 3.3.1 小学教师的职业认同感不高 |
| 3.3.2 小学教师对专业发展的认识不到位 |
| 3.3.3 小学教师缺乏有效的教师专业发展规划 |
| 3.3.4 小学教师的不同专业发展问题亟需得到解决 |
| 3.4 小学教师专业发展需求分析 |
| 3.4.1 专业理念 |
| 3.4.2 专业知识 |
| 3.4.3 专业能力 |
| 3.4.4 自我发展意识 |
| 3.5 校本培训在满足教师专业发展需求上存在的问题 |
| 3.5.1 未充分了解不同教师的专业发展需求 |
| 3.5.2 教师专业发展活动低效 |
| 3.5.3 校本培训的资源不够丰富 |
| 3.6 校本培训在满足教师专业发展需求上存在问题的原因分析 |
| 3.6.1 校本培训模式固化 |
| 3.6.2 校本培训的评价体系不完善 |
| 3.6.3 校本培训活动局限于“校本” |
| 4 改进策略之一:调研教师需求,优化培训活动 |
| 4.1 .采取有效方法,调研教师专业发展需求 |
| 4.1.1 .听课摸底,找准问题,帮助提升 |
| 4.1.2 问卷调查,需求分类,按需施训 |
| 4.2 根据发展需求,有效开展校本培训活动 |
| 4.2.1 理论联系实际,切实提高教师专业认识 |
| 4.2.2 开展专项指导,提升专业发展活动有效性 |
| 4.2.3 搭建发展平台,突出教师主体地位 |
| 5 改进策略之二:完善分层分类的教师培训体系 |
| 5.1 构建好教师专业发展共同体 |
| 5.2 开展好分层分类的教师培训 |
| 5.3 引入更多培训项目资源 |
| 6 改进策略之三:向多元化评价方式转型 |
| 6.1 过程性评价与终结性评价相结合 |
| 6.2 采取有效激励机制,激发教师参与内驱力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 评述及创新之处 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 相关概念及理论分析 |
| 2.1 呼市地区中学教育发展简史 |
| 2.2 呼市地区数学新教师的选拔 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 新教师 |
| 2.3.2 校本培训 |
| 2.4 新教师的特征 |
| 2.5 新教师的职前培养现状 |
| 2.6 新教师培训的理论基础 |
| 2.6.1 教师专业发展阶段理论 |
| 2.6.2 教师职业专业化理论 |
| 2.6.3 终身教育理论 |
| 2.7 初中数学教师专业发展理论 |
| 2.7.1 专业知识 |
| 2.7.2 专业精神 |
| 2.7.3 专业能力 |
| 2.8 调查问卷的设计与实施 |
| 第3章 金山学校初中数学新教师培训的调查 |
| 3.1 学校介绍 |
| 3.1.1 基本概况 |
| 3.1.2 办学理念及教学管理 |
| 3.1.3 初中数学组教师介绍 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 培训现状调查结果 |
| 3.2.2 培训效果调查结果 |
| 3.2.3 培训需求调查结果 |
| 3.3 数学新教师培训的特色与问题所在 |
| 3.3.1 数学新教师培训活动的特色之处 |
| 3.3.2 当前存在的主要问题 |
| 第4章 内蒙古师范大学第二附属中学调查 |
| 4.1 学校介绍 |
| 4.1.1 基本概况 |
| 4.1.2 办学理念及教学管理 |
| 4.1.3 初中数学组教师介绍 |
| 4.2 调查结果 |
| 4.2.1 培训现状调查结果 |
| 4.2.2 培训效果调查结果 |
| 4.2.3 培训需求调查结果 |
| 4.3 数学新教师培训的特色与问题所在 |
| 4.3.1 数学新教师培训活动的特色之处 |
| 4.3.2 当前存在的主要问题 |
| 第5章 启秀中学调查 |
| 5.1 学校介绍 |
| 5.1.1 基本概况 |
| 5.1.2 办学理念及教学管理 |
| 5.1.3 初中数学组教师介绍 |
| 5.2 调查结果 |
| 5.2.1 培训现状调查结果 |
| 5.2.2 培训效果调查结果 |
| 5.2.3 培训需求调查结果 |
| 5.3 数学新教师培训的特色与问题所在 |
| 5.3.1 数学新教师培训活动的特色之处 |
| 5.3.2 当前存在的主要问题 |
| 第6章 完善初中数学新教师校本培训制度的建议 |
| 6.1 了解初中数学新教师培训需求,提高培训内容针对性 |
| 6.2 校际之间互相借鉴优秀培训形式 |
| 6.3 充分挖掘校内外培训资源 |
| 6.4 以课题研究促进新教师职业发展 |
| 6.5 对新教师采取岗前培训与在职培训相结合的形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）城市小学校本研修实施现状及发展策略研究 ——以昆明市呈贡区三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、校本研修是新课程改革的要求 |
| 二、校本研修是教师专业化发展的重要途径 |
| 三、城市小学校本研修实施与研究存在不足 |
| 四、基于在调研中的实践与问题思考 |
| 第二节 研究目的及研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、国内研究综述 |
| 四、述评 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 三、研究重点与难点 |
| 第二章 校本研修的理论分析 |
| 第一节 校本研修的价值 |
| 一、提升学校整体水平 |
| 二、促进教师专业化发展 |
| 第二节 校本研修的内涵解读 |
| 一、校本研修的独特内涵 |
| 二、校本研修的特征与要素 |
| 三、校本研修的实施理念 |
| 第三节 校本研修的理论基础 |
| 一、教师专业化发展理论 |
| 二、终身教育理论 |
| 三、新课程教学理念 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第三章 城市小学校本研修的现状调查与分析 |
| 第一节 调查研究基本情况 |
| 一、研究设计思路 |
| 二、调查区域概况 |
| 第二节 呈贡区小学校本研修的现状调查 |
| 一、制度现状与分析 |
| 二、实施现状与分析 |
| 三、调查结论 |
| 第三节 呈贡区小学校本研修存在的主要问题 |
| 一、校本研修定位方面的问题 |
| 二、校本研修内容方面的问题 |
| 三、校本研修方式方面的问题 |
| 四、校本研修评价方面的问题 |
| 第四节 呈贡区小学校本研修存在问题的成因分析 |
| 一、校本研修的时间难以保障 |
| 二、校本研修的设计不够合理 |
| 三、校本研修的方式方法单一 |
| 四、校本研修的制度不够健全 |
| 第四章 城市小学校本研修增效实施的策略及建议 |
| 第一节 国家层面 |
| 一、构建校本研修评价机制 |
| 二、构建校本研修保障机制 |
| 第二节 学校层面 |
| 一、发挥校长在校本研修中的作用 |
| 二、优化校本研修的定位与内容设计 |
| 三、丰富校本研修方式 |
| 第三节 教师层面 |
| 一、强化教师专业化发展意识 |
| 二、强化终身学习意识 |
| 三、构建教师学习共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研成果 |
| 致谢 |
（8）农村中学校本教研实施的现状、问题与对策研究 ——以甘肃省Y县Z中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.开展校本教研是新课改的要求 |
| 2.农村教师专业发展的需要 |
| 3.个人对农村教育的兴趣 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内“校本教研”的研究状况 |
| 2.国外“校本教研”的研究状况 |
| 3.评析“校本教研” |
| (四)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究过程 |
| 二、校本教研基本理论 |
| (一)核心概念的界定 |
| 1.农村中学 |
| 2.校本教研 |
| 3.实施 |
| (二)校本教研的理念、特点、要素 |
| 1.校本教研的基本理念 |
| 2.校本教研的特点 |
| 3.校本教研的要素 |
| (三)理论基础 |
| 1.教师专业发展理论 |
| 2.终身学习理论 |
| 3.校本管理理论 |
| 三、Z中学校本教研实施的现状 |
| (一)校本教研实施的情况 |
| 1.抽取样本的基本情况 |
| 2.教师对校本教研的认识 |
| 3.教师开展校本教研的原因 |
| 4.校本教研选题来源 |
| (二)校本教研形式 |
| 1.教研形式以教研组为主 |
| 2.教研主要方式为“区域研讨”“听评课” |
| 四、Z中学校本教研面临的问题 |
| (一)教师参与校本教研的积极性不高 |
| 1.教师参与校本教研的次数少 |
| 2.教师缺乏参与校本教研积极性 |
| 3.校本教研的网络化程度不高 |
| (二)“校本教研”实施中的问题多 |
| 1.校本教研有待于加强 |
| 2.实施中的教师遇到很多困惑 |
| (三)开展“自我反思、同伴互助、专家引领”不够 |
| 1.教师开展“自我反思”不够 |
| 2.教师“同伴互助”不够 |
| 3.“专业引领”不够 |
| (四)校本教研制度不完善、不合理 |
| 1.学校领导对校本教研不够重视 |
| 2.校本教研的效果不佳 |
| 3.校本教研制度有待于完善 |
| 4.校本教研没有持续性 |
| 5.教研员的指导不够 |
| 五、Z中学校本教研问题形成的原因 |
| (一)校本教研主体参与度不高 |
| 1.教师参与校本教研的时间有限 |
| 2.教师缺少理论学习 |
| (二)“自我反思、同伴互助、专家引领”不够 |
| 1.教师的自我反思不够 |
| 2.同伴互助不够 |
| 3.专家引领 |
| (三)缺乏有效的保障机制 |
| 1.缺乏相应的经费支持 |
| 2.缺乏平台 |
| (四)缺乏相应的制度建设 |
| 1.考核体系不完善 |
| 2.校本教研制度不合理 |
| 3.教研员指导不够 |
| 六、加强校本教研的建议对策 |
| (一)调动教师参与“校本教研”的积极性 |
| 1.教师应树立校本教研意识 |
| 2.教师应该做“专题化研究” |
| (二)开展“自我反思、同伴互助、专家引领” |
| 1.开展“自我反思” |
| 2.开展“同伴互助” |
| 3.开展“专业引领” |
| (三)学校要加强校本教研的实施力度 |
| 1.校长要引领校本教研的实施 |
| 2.教科室督促开展“校本教研” |
| 3.改革评价体系,设立“校本教研奖” |
| 4.加大“青蓝工程”的实施 |
| 5.引导教师参与“校本课程”开发 |
| (四)加强“校本教研”制度建设 |
| 1.完善“校本教研”制度 |
| 2.鼓励教师参与网络教研 |
| 3.教研员开展定期的指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 农村中学校本教研活动实施调查问卷 |
| 附录二 校本教研实施情况访谈提纲 |
| 附录三 Y县2019年教育考核量化表 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）小学青年教师校本培训现状及对策研究 ——以延吉市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 青年教师校本培训现状调查与分析 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 小学青年教师校本培训现状调查结果 |
| 第四章 小学青年教师校本培训存在的问题及影响因素分析 |
| 4.1 小学青年教师校本培训存在的问题 |
| 4.2 小学青年教师校本培训的影响因素分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 延吉市X小学青年教师校本培训现状及影响因素调查问卷 |
| 附录C 延吉市X小学青年教师校本培训访谈提纲 |
（10）小学语文教师校本培训的现状与对策研究 ——以烟台市L区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| 1. 关于中小学教师校本培训需求与培训形式的研究 |
| 2. 关于中小学教师校本培训管理与评价的研究 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 文献总体综述 |
| 四、研究内容与方法 |
| 第一章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 教师培训 |
| (二) 校本培训 |
| 二、校本培训理论基础 |
| (一) 教师专业发展理论 |
| (二) 终身教育理论与成人教育理论 |
| (三) 多元智能理论 |
| 第二章 L区小学语文教师校本培训的现状及存在的问题 |
| 一、L区小学语文教师校本培训的现状 |
| (一) L区小学语文教师的基本信息 |
| (二) L区小学语文教师校本培训的满意度 |
| (三) L区小学语文教师校本培训的实施情况 |
| 二、L区小学语文教师校本培训存在的问题 |
| (一) 教师主体性缺失、培训内容缺乏针对性 |
| (二) 校本培训流于形式、培训方式单一 |
| (三) 校本培训经费和资源投入不足、组织管理不完善 |
| 第三章 L区小学语文教师校本培训问题出现的原因 |
| 一、语文教师校本培训需求的复杂化 |
| 二、学校对校本培训认识不清、重视不够 |
| 三、校本培训缺乏专业的组织领导 |
| 第四章 解决的对策 |
| 一、进行广泛而深入的需求调研,开展针对性强的校本培训 |
| 二、走专业化的语文教师校本培训之路,开展形式多样的校本培训 |
| 三、设立专门的校本培训组织,建章建制、构建校本培训管理平台 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 作者简历 |
四、开展校本培训 提高教师素质（论文参考文献）
- [1]中小学教师校本培训的现实困境、发展逻辑与实践路径[J]. 唐信焱. 中国成人教育, 2021(17)
- [2]高职院校教师校本培训机制研究[D]. 郑会衡. 江西科技师范大学, 2021
- [3]R小学教师校本培训的个案研究[D]. 胥婧. 淮北师范大学, 2021
- [4]中学校本教研激励措施研究 ——以重庆市巴南区某中学为例[D]. 罗勤. 西南大学, 2020(05)
- [5]基于教师专业发展需求的小学校本培训策略研究 ——以成都市L区为例[D]. 林苒. 四川师范大学, 2020(03)
- [6]初中数学新教师校本培训调查研究 ——基于呼和浩特市三所中学的实践[D]. 王春华. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [7]城市小学校本研修实施现状及发展策略研究 ——以昆明市呈贡区三所小学为例[D]. 王榕. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]农村中学校本教研实施的现状、问题与对策研究 ——以甘肃省Y县Z中学为例[D]. 马保平. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]小学青年教师校本培训现状及对策研究 ——以延吉市X小学为例[D]. 吴今姬. 延边大学, 2020(05)
- [10]小学语文教师校本培训的现状与对策研究 ——以烟台市L区为例[D]. 王健美. 鲁东大学, 2020(02)