一、英语专业学生听写测试错误分析（论文文献综述）
韩东红,董娇[1]（2021）在《基于语言顺应论的英语听写错误分析及教学启示》文中认为听写是考查学生语言综合能力的手段之一,也是语言学习的一项重要技能。然而听写问题研究却少有人关注。基于语言顺应论分析某高校英语专业大一134名学生的专四听写测试,结果发现听写错误主要有语言结构顺应错误、语言语境顺应错误、交际语境顺应错误和缺项错误等四类,其中语言结构顺应错误是听写错误最常见现象,约占所有错误的三分之一。从听写内容看,当涉及英语国家文化时,学生听写错误率也较高。通过语言顺应论分析,发现学生听写错误的主要原因在于:语言基础问题造成语言结构顺应缺失;语境知识欠缺和语境意识薄弱造成语境顺应缺失;短期记忆不足和辨音能力有限造成语言选择停滞等。因此,在教学中应夯实学生语言基本功,重视英语国家文化教学,通过拓宽学生知识面、增强语境意识、训练短时记忆能力等措施,可有效提高听写质量,提升学生听力水平。
杨宝莹[2]（2021）在《民办院校英语专业学生英语短文听写错误分析及教学对策》文中研究表明听写在语言学习、测试及教学中占据重要地位。文章以学生英语专四短文听写练习为语料,通过语料检索及数据分析归纳学生在英语短文听写中出现的主要错误及影响因素,并提出了相关的教学对策。
谢意[3]（2020）在《独立学院英语专业学生听写错因分析》文中认为听写体现英语学习者的听力综合能力,不仅要求学习者熟悉各类语音现象,能正确分辨单词发音;词汇拼写基础扎实,能正确拼写单词;语法知识牢固,能正确判断标点符号,理解长难句意思;同时还要求学习者具有较强的短时记忆力和较快的书写速度。因此,听写是英语专业低年级学生薄弱的一环。该文通过收集并研究35名独立学院英语专业大一学生在完成10篇听写后记录的反思日志,发现学生在语音、词汇、语法三个方面存在典型错误,进而探求错误产生的原因,并提出相应的教学对策,以期为独立学院英语专业低年级听力教学提供参考。
姚小菡[4]（2019）在《英语专业四级考试篇章听写实证研究》文中研究说明无论在传统还是现代英语教学中,听写训练一直被视为教学和测试的重要手段。TEM4篇章听写是衡量英语专业学生听力水平的有效评估和测试手段。通过实证研究和细分总结,可以从句篇、词汇、语法三个层面出发,形成两套可供学生和教师长期固定使用的标准化听写自查/策略模板,有效辅助学生的自主学习和教师的课堂设计。
邓小兰[5]（2019）在《民办高校英语专业学生提高TEM4考试听写技能的对策——以我校英语专业学生为例》文中研究指明由于受到多种因素的影响,我校英语专业学生在英语专业四级考试（TEM4）中听写部分表现欠佳,从而导致整个考试成绩不理想。本文作者以所在学校英语专业学生为例,从心理素质、语音基础、词汇量、语法知识、文化背景知识以及短时记忆能力等六个方面提出提高听写技能的对策,旨在帮助老师和学生采取有针对性的、有效的训练策略,提升学习兴趣,增强信心。
项葆[6]（2015）在《英语短文听写错误分析及其训练策略》文中研究表明从短文听写入手,运用错误分析理论,探讨的英语专业学生词汇知识、语音知识、语法知识等语言知识因素和文化差异、心理因素、听力技巧等非语言因素,以此为基础提出了相应的短文听写训练策略,以期有效提高英语专业学生短文听写能力。
伍彩芬[7]（2015）在《英语专业四级听写技能的培养策略》文中认为听写是一项集语音、词法、句法和背景知识于一体的综合语言测试项目,主要考察学生接受性（听）和产出性（写）结合的语言能力。通过介绍听写的测试形式和心理机制,剖析英语专四中语义缺失、辨音、词法和句法等听写常犯错误,提出夯实语言基础、实施分级系统训练、提高短期记忆、培养良好的听写策略等有效措施,以提升学生听写技能。
曹琳[8]（2015）在《我校法语专业本科生短文听写错误分析与研究》文中研究指明听写是外语教学中广泛应用的手段之一，同时也是学生语言习得较为薄弱的环节，其重要性和难度为外语界所公认，但这与其受关注度并不成正比。国内外对听写领域特别是法语听写的研究有限。本研究在错误分析和图式理论的指导下，采用定量和定性分析的方法，对我校2010级和2011级法语专业本科三年级学生样本中的错误进行汇总、统计和分类，本项研究本着“一切从实际出发”原则的指导，以语言实践为基础，将图式理论引入听写教学，以较为新颖的视角探讨法语听写教学方式。本研究首先在图式范畴下进行数据结果分析和讨论，包括样本汇总分析、语言图式、内容图式和形式图式四部分定性定量的描述，并伴有分类细致的具体实例，贯彻整体与部分相结合的哲理。其次，在图式范畴之外进行综合数据分析，结合调查问卷与访谈统计结果进行影响听写的多种因素探讨，涉及高频错误类型、学生分类、句子完整性、数字转换能力、语速，心理以及抽样分析等，并对调查问卷进行了定量和定性地详细阐释，以反馈多维结果。本研究得出四项主要结论，并提出符合实际的法语教学方法和改进措施，教学启示中包含外语教学中的图式应用和其它因素启示，既从语言、形式、内容三方面综合谈及，又提出了词汇、语音、心理引导等具体层面的教学措施，对本课题的研究成果进行了总结，以期对同类学科的课堂教学和学生语言综合能力的改进提供一定参考价值。本研究旨在通过实证性研究的数据分析结果反馈高校法语短文听写的冰山一角，为法语学习者及教师在语言习得与教学过程中提供建议。本课题仍有很多值得深入探讨的部分，希望本文能为学生语言能力提升和相关教学改进略尽绵薄之力。
胡旺华[9]（2015）在《语音意识、词汇知识、语法知识和工作记忆对听写的影响》文中提出作为将输出和输入相结合的手段,听写在语言教学和测试中的历史颇为悠久。越来越多的研究表明听写是一项有效的综合性教学手段,其在我国的外语教学中也受到广泛运用,一些大型的考试都会采用听写这一题型。然而学习者的听写成绩却不容乐观,为此有不少研究者对英语听写的影响因素进行了研究。这些研究虽取得了一定的成果,然而却仍未能描绘出一幅较为清晰的画面,即这些影响因素是如何去影响听写的还不是很清楚。这是因为以往的研究大多采用定性研究的方法如通过分析学习者在听写中出现的错误来归纳总结影响听写的因素,但较少深入探讨这些因素对听写的综合影响。本研究以福州市某中学的高中英语学习者为研究对象,探讨学习者内部因素中的语音意识、词汇知识、语法知识和工作记忆容量对听写成绩的作用模式,主要探索以下三个问题:（1）语音意识、词汇知识、语法知识及工作记忆容量与听写成绩是否相关?（2）听写成绩高分组与低分组的学习者在语音意识、词汇知识、语法知识及工作记忆方面是否有差异?（3）语音意识、词汇知识、语法知识及工作记忆对听写成绩的解释力如何?将收集到的数据录入统计软件SPSS 19.0进行相应的统计分析后发现:语音意识、词汇知识、语法知识和工作记忆容量均与听写成绩有显着的正相关关系,其中词汇知识与听写成绩的相关性主要体现在词汇广度这一维度上,词汇深度与听写成绩之间的相关性并不显着;词汇广度与听写成绩之间的相关性最高,工作记忆容量次之,随后是语音意识和语法知识;高水平的短文听写受试在语音意识、词汇广度、语法知识和工作记忆容量上的表现均明显优于低水平组的受试;语音意识、词汇广度、语法知识及工作记忆容量皆能单独显着的对听写成绩做出解释,但将四者综合进行考量时,语音意识和语法知识对听写成绩的预测力相对而言显得较弱。
彭梅[10]（2014）在《继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究 ——以上海某高校为例》文中研究指明随着构建学习型社会以及终身教育理念的不断推广，高等继续教育受到了国家越来越多的重视。继续教育英语教学近年来虽然取得了较快发展,但教学改革力度总体较小，教学内容和方法创新不够。从教师角度看，课堂教学基本上仍以教师为中心，忽视学生的学习主体作用和交际能力的培养；从学习者角度看，成人学生听说能力尤其薄弱，他们迫切希望提高听说技能。本文针对继续教育英语教学的现状，采用行动研究法的原则和步骤，结合定性和定量研究方法，对继续教育英语专业成人业余学生的听力和口语培养过程展开研究（共四轮），试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径。研究者对学生听力的培养重点通过以听写为主要手段的一系列教学活动来进行，对口语能力的培养重点通过以小组合作式英语短剧排演为主要手段的一系列活动来进行。同时，笔者在研究过程中对语言学习策略培训和形成性评价对教学效果的影响方面也进行了有益的探索。研究者主要通过测试、问卷、访谈、学生书面报告、教师日记和录像等方式收集数据，利用描述统计分析、T检验、相关分析和标注归纳等方法分析数据。研究结果表明，通过四轮行动研究，笔者实施的听写和短剧排演教学有效提高了学生的听力和口语水平，他们不仅听写水平和口语表达能力都得到了比较明显的提升（听写成绩均分从5.25分提高到11.03分，口试成绩均分从79.83分提高到86.80分），其语法使用、词汇量、拼写准确性、团队合作能力、自信心、兴趣、态度、动机、学习策略和交流技巧等方面也得到了不同程度的提高。最后笔者得出结论：针对学习者特点实施的听写和短剧排演是非常有效的提高学习者听力和口语水平的教学手段和方法；同时，在教学中对学习者施以有针对性的学习策略培训并且合理利用形成性评价也是教学成功的重要因素。本研究主要在以下三个方面有所创新：1)研究对象的创新：本文的研究对象是继续教育英语专业成人业余学生，在国内现有英语语言文学专业博士论文中较少见。该学习群体具有明显区别于普通全日制高校大学生的学习者特点，因此如何在教学研究中不断深化对该学习群体的认识、总结其学习外语的特征有助于拓宽国际二语习得研究领域中究对象的广度和深度。2)研究内容的创新：本文的核心内容为如何创造性地利用“听写”和“合作式短剧排演”活动、结合语言学习策略培训和形成性评价来培养成人学生的英语听说能力，相比该领域之前以理论式探讨和教学经验总结为主的英语教学类研究，本研究内容比较有创意。3)研究方法和研究时长的创新：本研究主要采用教师行动研究法，对学生的听说能力培养进行了4个学期（共4轮）的行动研究，研究方法和时长在我国高等英语教学领域比较少见，具有一定的开拓性。本篇论文由六个章节构成。第一章绪论主要介绍论文的研究背景、目的和意义，指出对英语专业成人业余学生的听说能力进行深入系统研究的必要性和意义。第二章为文献综述。作者重点从以下方面进行文献回顾和评析：成人外语学习者特点、听力和口语教学研究、外语教学中的小组合作学习、语言学习策略培训以及形成性评价和终结性评价。在文献综述基础上笔者阐明本研究的理论基础。第三章为研究设计，包括研究环境和对象、初步研究、研究问题、研究方法、研究工具和研究过程简述。第四章作为本论文最核心的章节，主要从听力和口语两个层面同时展开。对听力和口语能力的培养分别通过以“听写”和“合作式短剧排演”为主要手段的系列活动来进行，按照行动研究开展的特点，逐一对四轮研究过程进行具体描述、分析、评价和反思。第五章是总结与反思。笔者以鸟瞰的角度对四轮行动研究结果进行归纳式总结，对本文四个研究问题做出正面回答，肯定了听写教学和短剧排演教学的积极效果，概括出比较有效的听写和短剧排演教学的策略和方法，同时对在研究过程中起到重要辅助作用的学习策略培训和学生学业评价体系进行描述、讨论和总结。最后一章结语部分首先在总结全文的基础上得出结论，继而从应用层面讨论本文对继续教育英语教学产生的教学启示，反思了本研究的局限性并对未来的研究方向进行展望。
二、英语专业学生听写测试错误分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语专业学生听写测试错误分析（论文提纲范文）
（1）基于语言顺应论的英语听写错误分析及教学启示（论文提纲范文）
| 一 理论背景 |
| (一)语言顺应论与英语听写 |
| (二)顺应论视角的听写错误及其分类 |
| 二 研究方法 |
| 三 学生听写错误统计结果 |
| 四 英语听写错误语用分析 |
| (一)听写过程的语言结构顺应及学生听写的语言结构顺应缺失 |
| (二)听写过程的语言语境顺应及学生听写的语言语境顺应缺失 |
| (三)听写过程的交际语境顺应及学生听写的交际语境顺应缺失 |
| (四)听写过程中语言选择的停滞及学生的听写缺项 |
| 五 教学启示 |
| 1.夯实语言基本功，实现听写的语言结构顺应。 |
| 2.重视文化教学，拓宽知识面，实现听写的语境顺应。 |
（2）民办院校英语专业学生英语短文听写错误分析及教学对策（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象及方法 |
| 四、短文听写错误分析 |
| 五、教学对策 |
| 六、结语 |
（3）独立学院英语专业学生听写错因分析（论文提纲范文）
| 1 语音错误 |
| 1.1 辨音 |
| 1.2 连读 |
| 1.3 弱读 |
| 2 词汇错误 |
| 2.1 半生词 |
| 2.2 熟词 |
| 3 语法错误 |
| 3.1 标点符号 |
| 3.2 长难句 |
| 4 教学对策 |
| 5 结束语 |
（4）英语专业四级考试篇章听写实证研究（论文提纲范文）
| 1 篇章听写实证研究 |
| 2 标准化模板解决方案 |
| 3 结语 |
（5）民办高校英语专业学生提高TEM4考试听写技能的对策——以我校英语专业学生为例（论文提纲范文）
| 1 关于调整后的TEM4考试中的听写 |
| 2 提高TEM4考试中听写技能的对策 |
| 2.1 克服焦虑,提升心理素质 |
| 2.2 加强语音训练,提高辨音能力 |
| 2.3 积累词汇,加强拼写训练 |
| 2.4 加强训练,提升语法意识和水平 |
| 2.5 扩大输入材料范围,拓展文化背景知识 |
| 2.6 加强背诵,提高短时记忆能力 |
| 3 结语 |
（6）英语短文听写错误分析及其训练策略（论文提纲范文）
| 1 短文听写错误统计 |
| 1.1 短文听写错误统计 |
| 1.2 听写错误原因分析 |
| 1.2.1 语言知识因素 |
| 1.2.2 非语言因素 |
| 2 短文听写训练策略 |
| 2.1 加强语言知识训练 |
| 2.1.1 加强词汇训练 |
| 2.1.2 加强语音训练 |
| 2.1.3 加强语法训练 |
| 2.2 克服非语言因素负面影响 |
| 2.2.1 加强文化背景知识学习 |
| 2.2.2 培养良好心态 |
| 2.2.3 提高听写技巧 |
| 3 结束语 |
（7）英语专业四级听写技能的培养策略（论文提纲范文）
| 一、专四听写 |
| (一) 专四听写的测试形式 |
| (二) 听写的心理机制 |
| 二、专四听写常见错误分析 |
| (一) 语义缺失 |
| (二) 语音错误 |
| (三) 词法错误 |
| (四) 句法错误 |
| 三、专四听写技能的培养策略 |
| (一) 夯实语言基础, 扩大知识面 |
| (二) 实施科学的分级系统训练 |
| (三) 培养短期记忆能力 |
| (四) 注重听写策略 |
| 四、结语 |
（8）我校法语专业本科生短文听写错误分析与研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Résumé |
| 引言 |
| 1 选题原因 |
| 2 研究现状 |
| 3 研究目的 |
| 4 研究框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 图式及图式理论 |
| 1.1.1 图式理论的发展 |
| 1.1.2 图式的类型 |
| 1.1.3 图式的激活过程 |
| 1.1.4 图式的特征 |
| 1.2 错误分析 |
| 1.2.1 错误概念界定 |
| 1.2.2 错误分析程序 |
| 1.2.3 错误分析的意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 听写的地位 |
| 2.2 研究过程 |
| 2.2.1 研究对象 |
| 2.2.2 研究工具 |
| 2.2.3 数据收集方法 |
| 第三章 图式范畴的数据统计分析与讨论 |
| 3.1 样本错误汇总 |
| 3.1.1 图式层面错误类型分析 |
| 3.1.2 单次测验学生平均错误分析 |
| 3.2 语言图式范畴的错误 |
| 3.2.1 词汇错误 |
| 3.2.2 语法错误 |
| 3.3 形式图式范畴的错误 |
| 3.3.1 语篇错误 |
| 3.3.2 标点段落错误 |
| 3.4 内容图式范畴的错误 |
| 3.4.1 背景知识错误 |
| 3.4.2 围绕主题激活图式 |
| 第四章 综合数据分析与讨论 |
| 4.1 高频错误类型分析 |
| 4.2 学生分类错误分析 |
| 4.3 句子整体听写 |
| 4.4 数字听写转换能力 |
| 4.5 专业考试测试题分析及语速问题 |
| 4.6 心理因素 |
| 4.7 对学生的抽样分析 |
| 4.8 问卷调查及访谈结果与分析 |
| 4.8.1 研究问题 |
| 4.8.2 问卷设计 |
| 4.8.3 分析方法 |
| 4.8.4 数据结果讨论 |
| 4.8.5 访谈结果与讨论 |
| 结论 |
| 1 主要结论 |
| 2 对法语听写的教学启示 |
| 3 局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1：调查问卷 |
| 附录2：语料样本示例 |
（9）语音意识、词汇知识、语法知识和工作记忆对听写的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 听写的本质 |
| 第二节 听写在外语学习中的作用 |
| 第三节 影响听写成绩的因素 |
| 第四节 问题的提出 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 测试工具 |
| 第三节 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 测量结果的总体描述 |
| 第二节 语音、词汇、语法和工作记忆与听写成绩的相关性 |
| 第三节 听写成绩高低分组在语音、词汇、语法和工作记忆上的差异 |
| 第四节 语音、词汇、语法和工作记忆对听写成绩的解释力 |
| 第五节 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 主要发现与基本结论 |
| 第二节 本研究的不足及对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语语音意识测试材料 |
| 附录2 词汇知识测试材料 |
| 附录3 语法知识测试材料 |
| 附录4 工作记忆测试材料 |
| 附录5 听写测试材料 |
| 致谢 |
（10）继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究 ——以上海某高校为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 图表一览 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 外语继续教育的历史和发展现状 |
| 1.1.2 相关文件对继续教育英语人才培养的要求 |
| 1.1.3 继续教育英语教学现状及学习者需求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 本文主要观点和研究思路 |
| 1.3.1 主要观点 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 论文结构 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 对“二语”和“外语”的概念界定 |
| 2.2 成人外语学习者特点及成人英语办学现状 |
| 2.2.1 成人外语学习者学习特点 |
| 2.2.2 我国继续教育英语专业办学现状 |
| 2.3 外语听力教学研究 |
| 2.3.1 听力概念的界定 |
| 2.3.2 听力技能、策略及练习活动 |
| 2.3.3 听写研究现状 |
| 2.3.4 听力的评估 |
| 2.4 外语口语教学研究 |
| 2.4.1 口语能力的概念界定 |
| 2.4.2 口语活动的特点 |
| 2.4.3 常用的口语活动 |
| 2.4.4 短剧表演与口语能力培养 |
| 2.4.5 英语口语研究现状 |
| 2.4.6 口语能力评估 |
| 2.5 基于小组合作学习的外语教学 |
| 2.5.1 合作学习的内涵、要求和形式 |
| 2.5.2 合作学习的应用现状 |
| 2.6 语言学习策略和策略培训与外语教学 |
| 2.6.1 语言学习策略 |
| 2.6.2 外语学习策略培训研究回顾 |
| 2.7 外语教学中的形成性评价和终结性评价 |
| 2.7.1 形成性评价与终结性评价简述 |
| 2.7.2 形成性评价的理论基础和方法 |
| 2.7.3 形成性评价的应用现状 |
| 2.8 行动研究法 |
| 2.9 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究环境和对象简介 |
| 3.1.1 研究环境 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.2 初步研究 |
| 3.2.1 营造良好教学氛围 |
| 3.2.2 第一次综合问卷调查 |
| 3.2.3 学生学习风格调查 |
| 3.2.4 语言学习策略初次调查 |
| 3.2.5 听力和口语水平初步评估 |
| 3.2.6 基于初步研究的启示 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.4 研究方法和工具 |
| 3.4.1 研究方法 |
| 3.4.2 研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 研究过程简述 |
| 3.5.2 数据收集过程 |
| 3.5.3 数据分析方法简述 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 听力和口语培养过程 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 总体行动方案的制定 |
| 4.1.2 第一轮听写教学行动研究 |
| 4.1.3 第一轮口语教学行动研究 |
| 4.1.4 第一轮行动研究小结 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 第二轮听写教学行动研究 |
| 4.2.2 第二轮口语教学行动研究 |
| 4.2.3 第二轮行动研究小结 |
| 4.3 第三轮行动研究 |
| 4.3.1 第三轮听写教学行动研究 |
| 4.3.2 第三轮口语教学行动研究 |
| 4.3.3 第三轮行动研究小结 |
| 4.4 第四轮行动研究 |
| 4.4.1 第四轮听写教学行动研究 |
| 4.4.2 第四轮口语教学行动研究 |
| 4.4.3 第四轮行动研究小结 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 总结与反思 |
| 5.1 听写教学总结和反思 |
| 5.1.1 实施听写教学的有效策略 |
| 5.1.2 听写训练的有效性 |
| 5.1.3 听写教学研究中的不足和困难 |
| 5.2 口语教学总结和反思 |
| 5.2.1 实施合作式短剧排演的有效策略 |
| 5.2.2 合作式短剧排演的有效性 |
| 5.2.3 口语教学研究中的不足 |
| 5.3 学习策略培训与听说能力培养 |
| 5.3.1 实施学习者培训 |
| 5.3.2 策略培训效果 |
| 5.3.3 学习策略培训小结 |
| 5.4 学业评价与听说能力培养 |
| 5.4.1 平时成绩评价体系 |
| 5.4.2 口语成绩评价体系 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 对整个研究的反思与总结 |
| 6.2 对继续教育英语教学的启示 |
| 6.2.1 教师的教学自主性 |
| 6.2.2 策略培训的必要性和有效性 |
| 6.2.3 学业评价体系及教师的要求和督促 |
| 6.2.4 利用现代教育技术和网络加强课外指导 |
| 6.3 本研究的局限性 |
| 6.4 未来研究方向 |
| 6.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录1 综合问卷调查 1 |
| 附录2 学习风格检测表 ILS（中文版） |
| 附录3 语言学习策略调查表（SILL） |
| 附录4 段落听写样本以及评分标准 |
| 附录5 听写调查问卷 |
| 附录6 口语调查问卷 |
| 附录7 学生平时课堂段落听写记录表 |
| 附录8 第一轮短剧表演评分表及表演题目 |
| 附录9 第一轮短剧表演小组报告样本 |
| 附录10 综合问卷调查2 |
| 附录11 学习者培训工作坊之系列2 |
| 附录12 综合问卷调查3 |
| 附录13 综合问卷调查4 |
| 附录14 学习者培训工作坊之系列 3 （学生材料） |
| 附录15 学习者培训工作坊之系列 3（教师材料） |
| 附录16 学习者培训工作坊之系列4 |
| 附录17 综合问卷调查5 |
| 附录18 全程参加研究的 31 位学生 5 次听写成绩总表 |
| 附录19 学习者培训工作坊之系列1 |
| 附录20 学习者培训工作坊之系列5 |
| 附录21 学生第一学期学习计划样本 |
| 附录22 学生第二学期学习计划样本 |
| 附录23 学生自我评价表样本 |
四、英语专业学生听写测试错误分析（论文参考文献）
- [1]基于语言顺应论的英语听写错误分析及教学启示[J]. 韩东红,董娇. 集美大学学报(教育科学版), 2021(03)
- [2]民办院校英语专业学生英语短文听写错误分析及教学对策[J]. 杨宝莹. 现代英语, 2021(02)
- [3]独立学院英语专业学生听写错因分析[J]. 谢意. 海外英语, 2020(21)
- [4]英语专业四级考试篇章听写实证研究[J]. 姚小菡. 英语广场, 2019(03)
- [5]民办高校英语专业学生提高TEM4考试听写技能的对策——以我校英语专业学生为例[J]. 邓小兰. 海外英语, 2019(05)
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- [7]英语专业四级听写技能的培养策略[J]. 伍彩芬. 开封教育学院学报, 2015(07)
- [8]我校法语专业本科生短文听写错误分析与研究[D]. 曹琳. 北京第二外国语学院, 2015(07)
- [9]语音意识、词汇知识、语法知识和工作记忆对听写的影响[D]. 胡旺华. 福建师范大学, 2015(05)
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