一、中学物理创新实验教学浅谈（论文文献综述）
朱斌[1]（2021）在《以蜡烛跷跷板为引导谈稳度理论与应用揭秘》文中研究说明挖掘身边最平常的器材进行实验是课程标准中提倡的关于提升核心素养最基本的途径之一,教师引领学生在实验中获得最不平凡的发现是实验教学最基本的思想,与提升核心素养的途径一脉相承.本文以2021年江苏省扬州市中考试题第11题"小制作:蜡烛跷跷板"为例,以蜡烛跷跷板为引导,揭示重心奥秘,进而谈稳度理论及在生活中的基本应用.
丁惠娜[2]（2021）在《学生自主创新实验中落实中学物理核心素养的策略分析》文中指出核心素养包括身心健康、社会责任、科学学习、实践创新、国际理解、人文底蕴、国家认同、科学精神以及审美情趣等多个方面的能力和素养。具体到每一门学科那就是学科核心素养,其实就是把核心素养的能力与具体学科相结合,在学科教育当中充分践行培养学生核心素养的理念,就是核心素养在特定学科的具体实践。初中物理教育要切实地落实在核心素养上,自然就应利用好物理学科的优势——一门以实验为基础的自然学科,如何在日常实验教学中让学生学会学习,学会实践创新,培养学生科学探究精神,进而促进其达到全面发展个人素质的核心素养教育要求。
郭庆[3]（2020）在《基于核心素养培养的初中物理创新实验实践研究》文中进行了进一步梳理学习兴趣、实践能力、科学精神培养是中学物理课程改革实施的重点,也是改变学生社会责任感弱化、创新精神和实践能力不足等现状的主要手段。物理学科四个维度的核心素养—“物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任”不仅体现了学科知识和学科精神的培养,还发挥了受教育者终身发展和创新型社会相匹配的关键能力和必备品格的培养。建设创新型国家,科技是关键,教育是基础,而基础教育则是人才培养中最为重要的一个环节。在基础教育阶段,需要对学生思维习惯形成、实践能力培养方面奠定坚实的基础。在实验实践的组织实施中,教师可以通过鼓励、引导等手段让学生发现自己的优势,激发学生最自然本源求知的欲望,培养他们的探究兴趣和创新精神。然而,当前实践类教学评价机制不完善,升学考试中操作技能占比不高,部分管理者与教师缺乏正确认知、硬件条件限制等客观不利因素综合在一起,导致中学科技氛围薄弱,学生在课堂内外的实践动手环节被极大弱化,学科核心素养培养受到极大影响,出现视频教学代替演示实验、学生分组实验变为教师演示实验、探究性实验被改为验证性实验等现实窘境。基于以上问题,本论文研究中依托所在学校的物理教研室所有师资,大力开展实验实践教学改革探索,通过案例打造与收集、软硬件资源建设、科技氛围营造等手段进行全方位的改革实践。一方面,对现有的初中物理实验项目为主题进行归类与优化;另一方面,设计和构建起系列新颖的创新实验项目,充实实践操作项目并完善学生实验体验。重点将常规教学设计按照四个维度进行调整和设计,力争打造和突出教学中关于实验教学的亮点与特色。围绕基于核心素养培养的初中物理创新实验实践研究,开展了以下几个方面的具体内容:1.形成实验项目库与教案集:通过整理、优化、拓展、设计等手段,将初中物理教材中的实验项目进行梳理（包括演示实验、探究实验及教材贴图和发展空间中出现的项目）。完成了228项实验项目统计（包括设计了完整的实验报告单）,针对重点实验项目利用同课异构等方式,完善实验教学教案共计34项。2.开展实验教学改革的实施与优化,得到了操作性较强的实验教学基本策略:教学实施中,通过设置分组实验、创新实验,对初中物理四个学期全部的实验项目整理优化,促进学生在实验中的个人反思与改进,强化学生对物理学理论知识的理解,加强课程内容与学生生活、社会进步和科技发展之间的联系,体现了从物理走向生活的新课程标准理念。3.加强实验室建设,设计并制作了系列教具学具:通过实验教学的开展及教具学具的制作教学,结合课外实践活动、各类科技比赛,完成了部分实验创新教具和学具。同时,开设了虚拟仿真实验室,学生通过虚拟仿真完成了力学、电学、光学等23项探究实验。4.构建了师生一体的科技育人氛围,形成了良好教育科研效果:在研究实施过程中,教研组内全体成员积极钻研参与,带动了学校重视实验实践教学的意识转变。本人撰写改革实施经验的实验教学的论文,获市区级一、二等奖7项,与本文研究相关课题报告曾获成都市教改论文一等奖;全组教师在实验教学部分论文、创新比赛等共计获奖27项。同时,指导学生在科技方面收获颇丰,科技论文比赛、科技模型制作比赛以及VEXQ、FLL比赛等学生共获奖项共计362次,教师获奖共计50余次,大力提升了学校的科创氛围。本研究立足初中物理实验教学改革,以提升学生实验创新的意识和动手的实践能力为研究重心,重视学科核心素养的的浸润教学,从实践中丰富了初中物理实验教学的内容,为初中物理一线教学提供了一定的参考性。
成丽珠[4]（2020）在《人教版初中物理教材中光学实验的改进与创新研究》文中研究表明实验在物理教学中具有重要的作用和地位。然而,当前物理教学大多不重视实验,只粗略演示或仅简单讲解教材实验,这都是“纸上谈兵”的做法。其中的原因有教学方面的,也有实验本身的。因此对物理实验进行改进或创新,在当下具有重要的现实意义。本文根据深入了解教材实验出现的本质问题和教学问题,对人教版初中物理八年级上册中的光学实验,就实验器材、演示方法等进行了一些改进。并且期望这些改进的成果,能够帮助教与学,为新一轮的课程改革提供一些参考。笔者首先通过查阅大量的文献资料,深入的分析了当前我国实验教学存在的问题,确定研究的内容和所需的方法,通过线上的问卷调查,了解到当前初中物理教师在光学实验教学中实际存在的一些问题和困难,为实验改进提供了依据。其次结合已有理论基础,阐述了实验在物理教学中的地位与作用,并提出了初中物理实验改进和创新的六种基本原则:科学性原则、目的性原则、必要性原则、直观性原则、趣味性原则和安全性原则。还提出了实验改进和创新的基本途径:提高实验的可信度、增强实验的可见度、提高实验的精准度、降低实验的难度。随后在理论指导下对人教版教材的光学实验,进行改进和创新。分别对凸透镜成像实验、平面镜成像实验、光的反射和小孔成像这四个实验进行深度分析和改进研究,还进一步提出了三个创新实验,建议在教学中展开。并将改进和创新的实验进行了应用检测,总结出了以下相关经验:（1）实验的改进和创新需要理论支撑,并结合实际;（2）对教材上的原实验必须进行各个方面的深度分析,且辩证看待;（3）明确问题,结合科学方法进行有意义的改进;（4）改进和创新应保证现象直观、精度优化、操作简便等。
石佳灿[5]（2020）在《中学物理实验改进与创新的案例研究》文中研究表明为了适应教育改革的发展趋势,落实立德树人的根本任务,教育部研究并提出了核心素养的概念。社会的发展对人才的培养有了更深层次的要求,教育也随之发生着变革,更加注重对学生能力的培养。物理学科中概念规律的建立,都是以实验为基础。在这个过程中让学生体悟科学探究的过程,形成科学思维和创新能力。为充分发挥物理实验在物理课堂教学中的作用,更好的提升教学效果,培养学生核心素养,本文对中学物理实验的改进与创新进行了相关研究。本文主要针对中学物理实验的设计开发及其在课堂中的应用开展研究。首先阐述该课题的研究背景,指出物理实验的改进与创新在物理教学和学生整体素养的培养中所起的作用。接着梳理国内外关于物理实验和自制教具的文献与书籍,分析实验创新与改进在国内外的研究现状,通过问卷调查实习学校学生,了解实验教学的实施状况。结合教材内容和课程标准,提出了研究途径和方法,在此基础上,根据学生的实际需求和认知发展,利用常见的生活用品设计和制作出一批改进与创新实验,结合课程标准要求给出教学设计,然后在一线教学中实施。通过对实验教学改进实践后的访谈和问卷调查以及两个班级几次考试成绩的分析,结果表明物理实验教学的改进与创新有利于提高课堂教学效果,激发学生对物理的兴趣,对学生核心素养的培养起到积极的促进作用。本文针对中学物理实验教学,在实践中总结归纳出一些可行性较强教学效果较好的实验案例,希望为物理实验教学提供一些新的思路,能够在实验教学中切实高学生的实践操作能力、观察分析能力、改进创新能力。
徐周豪[6]（2020）在《基于STEM理念的初中物理实验创新设计》文中研究表明2016年我国教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中明确提出,有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用。如何将STEM理念应用于各学科的教学之中已经成为我国教育者们热烈讨论的话题。物理是一门综合性很强的学科,因此在物理实验教学中渗透STEM理念是非常适宜的,而且探究STEM教育理念应用于初中物理实验教学可以推进初中物理教学方法的改革,提高学生的综合素养和学习物理的兴趣。文章旨在探讨STEM教育理念及其与初中物理实验的融合,并基于STEM理念对初中物理教材中的实验进行创新设计,在教学实践中体验科学方法的应用。文章内容包含五个章节,在第一章绪论中简要介绍了研究背景、研究现状以及研究的思路与方法。在第二章中进行了理论概述,包括论文的理论基础,概念界定以及STEM理念同物理实验的融合。第三章主要探讨如何基于STEM理念进行物理实验的创新设计,系统分析了创新型实验的设计方法和相关模式。第四章基于STEM理念设计了四个初中物理创新实验,呈现了实际教学实例以及课后反馈。第五章对实践结果进行总结,反思不足之处并展望后续。
王佳伟[7]（2019）在《基于STEAM的初中物理实验设计及实践》文中研究表明随着社会对创新型人才的需求,各个学科领域都在研究基于STEAM的教育改革,物理学作为一切自然科学的基础,物理学科渗透STEAM理念势在必行。中学物理实验集仪器构造、原理理论、动手操作、数据分析为一体,比较容易渗透STEAM各个要素。通过实验过程训练学生的理解科学原理、掌握设计和操作技术、学会数学表达物理理论及数据处理的方法,拓展设计与实验原理相关的项目作品,分析生活、生产实际应用及科学前沿,由此达到物理和工程的整合,艺术之美也是可以渗透到实验的各个环节。本论文分为理论研究和实践研究两部分。理论部分在STEAM文献研究的基础上,对中学物理实验教学中渗透科学、技术、工程、数学及艺术素养的具体体现进行了说明,并构建了基于STEAM的实验教学模式,归纳总结出目前比较成熟的三种基于STEAM的教学形式:科技运动会、专题实验制作、项目渗透实验教学。实践研究部分针对目前中学物理课堂易于实施的基于STEAM的项目渗透实验教学形式,设计了两个案例在中学课堂进行了实践,并对实践效果进行了分析,研究表明,与实验原理相关的小设计可以提高学生的物理学习兴趣,学生设计项目可以锻炼学生的工程素养,学生亲自制作能够提升其技术素养,学生互相欣赏作品也训练了学生对实验作品的鉴赏力,但也发现由于受课堂时间限制,科学要素和数学要素渗透不足。针对实践中存在的问题,我们又设计了一个能完整体现STEAM五要素的“基于STEAM的电磁铁及电磁继电器”案例,为对实施STEAM实验教学的教师提供借鉴。
徐启[8]（2018）在《基于STS教育理念下中学物理创新实验的开发与实践研究》文中研究表明随着科学技术和经济的快速发展,各国对具备科学素养的创新型人才紧缺的矛盾日益突出,而我国传统的教育多为应试教育,严重阻碍了学生创新能力培养。STS（社会,科学,技术）与物理实验的结合正是解决这一现状的有效途径,既不会耽误学生的学业又能培养学生的科学素养。因此,笔者从时代发展的需求以及我国当前应试教育的特点出发,对STS物理创新实验的开发进行了探索,为广大物理教师教学提供一些参考。本研究共分为六个部分:第一部分引言,介绍了课题研究的背景和开发STS物理创新实验的意义,让更多的物理教师知道开发的重要性和紧迫性。第二部分介绍了STS教育的内涵及其特点,让大家对STS教育有一个更加清晰的理解;在第二部分还简要的概括了中学物理实验的内容和特点,分析了中学物理实验与STS教育理念结合的优势。第三、四部分,就写到了这类STS物理创新实验怎么开发,如何开发,探索了开发STS物理创新实验的一些原则、方法和途径,希望能够为教师设计实验提供一些参考。第五部分,列举了一些基于STS教育理念设计的实验案例,通过课堂教学实践与反思,让大家更为直观地看到STS与物理实验结合的好处,能够产生哪些良好的教学效果。在第六部分,对物理实验课程实施的情况进行了调查和访问,对目前开发的现状和遇到的问题进行了梳理和分析,并给出了一些相应的建议。在最后,笔者对研究的内容做了一个小的总结和对STS物理实验的前景进行了展望。
高莹[9]（2018）在《中学物理TiO2纳米薄膜创新实验设计》文中指出本论文以中学物理创新实验理论知识为研究基础,结合新课程改革所提出对素质教育的基本要求,将中学物理创新实验与物理科学前沿内容相结合,设计了一系列关于纳米材料的中学物理创新实验,对中学物理创新实验设计进行了探索,实验方案的设计以学生为主体,选择溶胶-凝胶法,这一方法安全简便,易于学习,又是现代物理科学研究的常用实验方法,适宜应用于中学物理创新实验的设计中,所选用的表征方法包括XRD、UV-Vis及电化学工作站等操作较为便捷,对实验结果具有更为直观的认识,让学生开拓眼界,激发学生的求知欲和实验兴趣。以TiO2纳米薄膜的制备及其光电性能的研究为实例设计中学物理创新实验,采用溶胶-凝胶法,将TiO2纳米薄膜制备工艺中薄膜层数、提拉速度以及退火温度等因素作为研究变量通过对实验结果的表征和分析,得出最佳制备工艺。让学生在实验的过程中对创新物理实验具有更为深入的理解,学习实验方法的同时创立实验思维,学会处理实验数据,并通过查找文献的方法对实验现象作出解释。由于学生对知识程度及理解能力的差异,以TiO2纳米薄膜创新实验作为基础,进一步设计拓展创新实验,分别设计了Ag掺杂TiO2纳米薄膜的光电性能实验,以及纳米Ag修饰的TiO2纳米薄膜光电性能实验,两种方法均使得材料的光电性能得到显着提升。Ag掺杂TiO2纳米薄膜的操作过程较为简单,因此在实验设计中侧重于对实验数据的处理和分析,得到了掺杂的最佳浓度和退火温度。纳米Ag修饰的TiO2纳米薄膜实验实验步骤较为复杂,引入了纳米Ag溶胶的制作过程,是对TiO2溶胶制作过程的拓展,并且研究选定了旋涂法为最佳涂膜方式,以及最佳旋涂速度。两种实验方案操作难度及侧重方向有所不同,可以根据学生实际情况选择适宜的拓展实验。将本研究应用于中学物理创新实验设计中,对学生实验能力的提升及物理学前沿知识的了解具有重要作用。
林广波[10]（2018）在《高中物理创新实验的实践研究》文中指出实验教学是物理教学的重要组成部分,更是落实教学目标的重要手段。重视和加强物理实验教学,尤其是创新实验的教学,不仅能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望,更有利于培养学生的观察思维能力,还能使学生切实地理解、掌握物理基础知识和基本技能,发展学生的科学探究能力和创新意识,养成求真求实、批判质疑、探索创新、客观严谨的科学态度和科学精神。学生通过创新实验的设计、制作、使用、评价及改进等过程,领会科学的思想方法,培养学生的基本科学素养,努力提高学生的实践能力和创新能力。实验教学在提高学生学习成绩方面也有不可替代的作用。当今,高考物理越来越强调学生对物理基本知识根源的了解程度,越来越重视学生将基本知识和基本技能转化为能力的考查。没有实验作为切入点,只是用“黑板实验”或“多媒体课件”代替探究实验过程,那么学生势必对实验过程中可能出现的其他状况一无所知,也就缺失了发现问题并努力寻求解决办法的重要思维过程,也就没有了将知识转化为能力的过程,面对高考,能力又将从何而来?本文主要针对高中物理创新实验在实践中的研究,在实践中归纳总结出一些可行性较强的创新实验。期望通过创新实验的设计与实践能切实提高学生的动手操作能力、观察分析能力、评价改进能力和实践创造能力。同时希望本文中的创新实验能为同行提供参考借鉴的样本。
二、中学物理创新实验教学浅谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学物理创新实验教学浅谈（论文提纲范文）
（1）以蜡烛跷跷板为引导谈稳度理论与应用揭秘（论文提纲范文）
| 1 蜡烛跷跷板的实验还原及理论支撑 |
| 1.1 实验还原 |
| 1.2 理论支撑 |
| 1.3 解决问题 |
| 2 稳度理论在生活中的应用 |
| 2.1 降低重心提高稳度在生活中的应用 |
| 2.2 增大支撑面提高稳度在生活中的应用 |
| 3 总结归纳 |
（2）学生自主创新实验中落实中学物理核心素养的策略分析（论文提纲范文）
| 一、 中学物理实验教学实践中存在的问题与不足 |
| 二、 培养中学生对于物理实验的学习兴趣 |
| 三、 引导学生主动提出问题，通过学习和自主实验解决问题 |
| 四、 培养中学生合作观念，培养学生通过合作自主创新物理实验 |
| 五、 增加学生自主实验次数，提高自主实验创新能力 |
| 六、 积极引导和鼓励学生进行课外自主实验，在实践中掌握所学知识 |
（3）基于核心素养培养的初中物理创新实验实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 核心素养提出与发展 |
| 1.2 物理核心素养研究现状 |
| 1.3 教学现状分析 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2.理论研究 |
| 2.1 物理核心素养内涵 |
| 2.2 物理创新实验界定 |
| 2.3 物理实验素养界定 |
| 3.初中生物理实验素养调研 |
| 3.1 问卷设计与实施 |
| 3.2 问卷统计分析 |
| 3.3 初中学生实验素养调查小结 |
| 4.初中物理创新实验教学策略研究 |
| 4.1 初中物理创新实验项目优化研究 |
| 4.2 初中物理创新实验教学方式优化研究 |
| 4.3 初中物理创新实验教学平台优化研究 |
| 5.基于核心素养的初中物理创新实验项目案例研究 |
| 5.1 初中物理创新实验项目案例研究 |
| 5.2 基于核心素养的初中物理创新实验教学案例分析 |
| 5.3 初中物理创新实验教学成效分析 |
| 6.研究总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）人教版初中物理教材中光学实验的改进与创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献研究 |
| 1.2.1 文献统计与分析 |
| 1.2.2 初中物理光学实验文献综述 |
| 1.3 研究内容与目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 初中物理光学实验教学现状调查与分析 |
| 2.1 调查问卷的设计 |
| 2.2 调查问卷的结果及分析 |
| 第3章 物理实验教学及实验改进与创新的理论 |
| 3.1 实验在物理教学中的地位与作用 |
| 3.2 初中物理实验教学目标 |
| 3.3 初中物理实验改进和创新的基本原则 |
| 3.4 初中物理实验改进和创新的基本途径 |
| 第4章 人教版初中物理教材中光学实验改进与创新的实践 |
| 4.1 教材原有实验的改进 |
| 4.1.1 探究凸透镜成像的规律 |
| 4.1.2 探究平面镜成像 |
| 4.1.3 光的反射定律 |
| 4.1.4 小孔成像 |
| 4.2 新增创新实验的设计 |
| 4.2.1 光在不均匀介质中的传播 |
| 4.2.2 “水中火焰” |
| 4.2.3 趣味实验:“储钱罐” |
| 第5章 实验改进与创新的效果应用检测 |
| 5.1 课堂应用效果的检测 |
| 5.1.1 调查对象的选取 |
| 5.1.2 调查问卷的设计 |
| 5.1.3 调查问卷的结果分析及结论 |
| 5.2 教师评价及分析 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录A:初中物理教师光学实验教学情况调查问卷 |
| 附录B:初中物理光学实验改进与创新效果应用检测问卷 |
| 致谢 |
（5）中学物理实验改进与创新的案例研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革与发展的要求 |
| 1.1.2 物理学科特点 |
| 1.1.3 实验教学的实际现状 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 中学物理实验改进与创新的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2.3 核心素养 |
| 2.3 中学物理实验改进与创新的设计理论 |
| 2.3.1 物理实验改进与创新的特点 |
| 2.3.2 物理实验改进与创新的方法 |
| 2.3.3 物理实验改进与创新的过程及步骤 |
| 2.3.4 物理实验改进与创新的基本方向 |
| 2.3.5 物理实验改进与创新的要求 |
| 3 实施学校情况调研分析 |
| 3.1 学生问卷的编撰与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷的编制 |
| 3.1.3 问卷的实施 |
| 3.2 学生问卷调查结果及对策分析 |
| 3.2.1 调查问卷内容及数据统计 |
| 3.2.2 调查问卷数据分析 |
| 3.2.3 实施学校物理实验教学调查总结及对策分析 |
| 4 中学物理实验改进与创新的设计及制作案例 |
| 4.1 案例一大气压的存在与方向系列实验 |
| 4.2 案例二自制简易吸尘器 |
| 4.3 案例三动态气体流速与压强关系演示仪 |
| 4.4 案例四飘出来的窗帘与自己打开的门 |
| 4.5 案例五吹不下来的小球与逆流而上的乒乓球 |
| 4.6 案例六液体流速与压强演示仪 |
| 4.7 案例七草原犬鼠洞穴演示实验 |
| 4.8 案例八滑轮组实验模拟情境解决典型错题 |
| 5 中学物理实验改进与创新的实践案例 |
| 5.1 基于典型错题的创新实验教学设计案例 |
| 5.2 “寓教于乐”基于实验与情境体验的教学设计案例——以“大气的压强”为例 |
| 5.2.1 课时一大气压的存在与大小 |
| 5.2.2 课时二大气压与生活 |
| 5.2.3 课时三流体压强与流速的关系 |
| 5.2.4 教学反思 |
| 6 访谈与实践效果分析 |
| 6.1 实践效果分析 |
| 6.1.1 对学生成绩的影响 |
| 6.1.2 对学生思维与兴趣的影响 |
| 6.1.3 对学生与教师创新能力的影响 |
| 6.2 对学生和教师的访谈 |
| 6.2.1 学生访谈 |
| 6.2.2 教师访谈 |
| 7 总结和展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）基于STEM理念的初中物理实验创新设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.2.1 STEM教育发展历程 |
| 1.2.2 国内外物理学科与STEM教育融合现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 第二章 理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 物理实验教学理论 |
| 2.3 初中物理实验的特性 |
| 2.4 STEM教育与初中物理实验 |
| 第三章 基于STEM教育理念的初中物理实验设计策略 |
| 3.1 设计原则 |
| 3.2 教学方法 |
| 3.2.1 PBL教学法 |
| 3.2.2 6E教学法 |
| 3.3 设计模式 |
| 第四章 基于STEM教育理念的初中物理创新实验设计 |
| 4.1 充满物态变化的液氮实验 |
| 4.2 听话的“小精灵”实验 |
| 4.3 “魔壶”与“魔杯”实验 |
| 4.4 神奇的“水透镜” |
| 4.5 课堂实例展示 |
| 4.6 教学反馈 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于STEAM的初中物理实验设计及实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 解决中学生学习兴趣匮乏问题,培养学生的科学素养 |
| 1.2.2 丰富我国STEAM教育的理论研究和实践研究 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.4 论文研究的目标和内容 |
| 1.5 论文研究的方法 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 STEM教育定义 |
| 2.1.2 STEAM教育定义 |
| 2.1.3 STEAM教育的特征 |
| 2.1.4 创新素养定义 |
| 2.1.5 创新实验课程模式 |
| 2.1.6 与传统实验的区别 |
| 2.2 STEAM教育理念应用中学物理实验教学中的相关理论及内容 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 行为主义学习理论 |
| 2.2.3 “从做中学”理论 |
| 2.2.4 人本主义理论 |
| 2.2.5 实验宗旨和应用价值 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 基于STEAM的中学物理实验教学模式 |
| 3.1 基于STEAM的中学物理实验课程的可行性分析及优势 |
| 3.1.1 从中学物理实验课程实施现状出发的课程改革需要 |
| 3.1.2 中学物理实验资源可以满足STEAM的渗透 |
| 3.1.3 从生活走向物理的理念也能方便实施STEAM物理实验 |
| 3.2 中学物理实验中STEAM要素分析 |
| 3.3 基于STEAM的中学物理实验教学模式 |
| 3.3.1 模式构建的依据 |
| 3.3.2 基于STEAM的中学物理实验教学模式构建 |
| 3.3.3 基于STEAM的中学物理实验课堂教学程序 |
| 3.3.4 基于STEAM的中学物理实验辅助因素 |
| 3.3.5 基于STEAM的中学物理实验教学评价 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于STEAM的中学物理实验教学分类及案例设计 |
| 4.1 基于STEAM的中学物理实验的类别 |
| 4.1.1 基于STEAM的中学物理实验科技运动会 |
| 4.1.2 基于STEAM的中学物理专题实验设计 |
| 4.1.3 基于STEAM的中学物理项目渗透实验设计 |
| 4.2 基于STEAM的中学物理实验案例设计 |
| 4.2.1 基于STEAM的“纸上电路”项目渗透实验设计 |
| 4.2.2 基于STEAM的“不听话的气球”项目渗透实验设计 |
| 4.2.3 基于STEAM的“水位报警器”项目渗透实验设计 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 基于STEAM的初中物理实验案例实践和分析 |
| 5.1 实验案例分析 |
| 5.1.1 实验案例设计 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验内容及安排 |
| 5.1.4 实验效果分析 |
| 5.2 基于STEAM的中学物理项目渗透实验结果反馈 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）基于STS教育理念下中学物理创新实验的开发与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.1.1 时代的要求 |
| 1.1.2 我国中学物理课程改革的迫切需求 |
| 1.1.3 文献综述 |
| 1.2 基于STS教育理念下开发物理创新实验的意义 |
| 1.2.1 凸显物理学科特色,激发学生的学习兴趣 |
| 1.2.2 帮助学生对知识的理解与应用 |
| 1.2.3 贯彻落实三维目标 |
| 1.2.4 为教师个性化教学设计提供参考 |
| 2 STS教育与物理实验教学 |
| 2.1 STS教育概念的介绍 |
| 2.2 STS教育的特点 |
| 2.2.1 系统性、综合性 |
| 2.2.2 开放性 |
| 2.2.3 发展性 |
| 2.2.4 人本性 |
| 2.2.5 互动性 |
| 2.3 中学物理实验的内容和特点 |
| 2.4 中学物理实验与STS结合的优势 |
| 3 基于STS教育理念下开发创新实验的原则 |
| 3.1 目的性原则 |
| 3.2 趣味性原则 |
| 3.3 科学性原则 |
| 3.4 简单性原则 |
| 3.5 直观性原则 |
| 3.6 应用性原则 |
| 4 STS创新实验资源开发的方法与途径 |
| 4.1 生活产品中开发 |
| 4.2 实验室器材的再开发 |
| 4.3 网络资源 |
| 4.4 从生活日常用品中开发 |
| 4.5 魔术中开发 |
| 5 基于STS理念设计的创新实验案例及教学实践 |
| 5.1 基于STS理念设计的创新实验案例 |
| 5.2 《涡流、电磁阻尼、电磁驱动》教学实践与反思 |
| 6 物理实验课程实施调查及相应的建议 |
| 6.1 调查的目的 |
| 6.2 调查方法与对象 |
| 6.3 调查结果分析 |
| 6.4 STS物理创新实验开发存在的一些问题 |
| 6.5 关于促进STS物理创新实验开发的几点建议 |
| 6.5.1 加强教师队伍的培训 |
| 6.5.2 加强与高校之间的合作 |
| 6.5.3 制定相应的激励制度 |
| 6.5.4 建立实验资源库 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间学习和专业技能比赛获奖情况 |
（9）中学物理TiO2纳米薄膜创新实验设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 中学物理创新实验概论 |
| 1.2.1 中学物理创新实验概念 |
| 1.2.2 中学物理创新实验目标 |
| 1.2.3 中学物理创新实验开发原则 |
| 1.3 纳米TiO_2材料概述 |
| 1.3.1 纳米材料定义及特性 |
| 1.3.2 纳米半导体材料 |
| 1.3.3 纳米TiO_2材料简介 |
| 1.3.4 TiO_2纳米薄膜 |
| 1.3.5 金属微粒修饰TiO_2纳米薄膜 |
| 1.4 本课题的选题意义、研究内容及创新点 |
| 第二章 中学物理创新实验方法 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 实验制备方法 |
| 2.2.1 溶胶-凝胶法原理及过程 |
| 2.2.2 溶胶-凝胶法的优缺点 |
| 2.2.3 溶胶-凝胶法的影响因素 |
| 2.3 实验测试与表征方法 |
| 2.3.1 X射线衍射测试 |
| 2.3.2 紫外-可见吸收光谱表征 |
| 2.3.3 光电性能测试 |
| 2.3.4 催化性能测试 |
| 第三章 “TiO_2纳米薄膜光电性能研究”创新实验设计 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 中学物理创新实验课程设计 |
| 3.2.1 实验目的 |
| 3.2.2 实验过程 |
| 3.3 结果与讨论 |
| 3.3.1 薄膜层数对薄膜光电性能的影响 |
| 3.3.2 提拉速度对薄膜光电性能的影响 |
| 3.3.3 退火温度的对样品晶格结构及光电性能的影响 |
| 3.3.4 溶胶稳定性及薄膜的牢固度 |
| 3.4 实验注意事项 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 中学物理创新实验拓展 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 Ag掺杂TiO_2纳米薄膜光电性能创新实验设计实例 |
| 4.2.1 发现问题与创建实验思路 |
| 4.2.2 实验方法及实验表征 |
| 4.2.3 实验结果与讨论 |
| 4.2.4 Ag掺杂对薄膜光电性能影响机制分析 |
| 4.3 纳米Ag修饰TiO_2纳米薄膜光电性能创新实验设计实例 |
| 4.3.1 发现问题与创建实验思路 |
| 4.3.2 实验方法及实验表征 |
| 4.3.3 实验结果与讨论 |
| 4.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）高中物理创新实验的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理课程改革的目标 |
| 1.1.2 物理学科特点 |
| 1.1.3 目前高考实验的实际情况 |
| 1.1.4 物理实验教学的实际情况 |
| 1.1.5 高中物理创新实验的作用 |
| 1.1.6 高中物理教学中开展创新实验的必要性和可行性 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状(文献综述) |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的主要内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 高中物理创新实验设计的理论基础 |
| 2.1 高中物理创新实验的概念界定 |
| 2.2 高中物理创新实验的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论基础 |
| 2.2.2 认知心理学理论基础 |
| 2.3 高中物理创新实验的设计理论 |
| 2.3.1 高中物理创新实验的分类、特点和设计原则 |
| 2.3.2 高中物理创新实验设计的方法、步骤和途径 |
| 2.3.3 高中物理创新实验设计的要求 |
| 第3章 高中物理创新实验实施情况的调查与研究 |
| 3.1 调查方案的设计 |
| 3.1.1 调查的目的及设计的意图 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.2 对学生的问卷调查 |
| 3.2.1 学生问卷的编制与实施 |
| 3.2.2 学生问卷的调查结果与分析 |
| 3.3 对教师的问卷调查 |
| 3.3.1 教师问卷的编制与实施 |
| 3.3.2 教师问卷的调查结果与分析 |
| 3.4 调查研究总结 |
| 第4章 高中物理创新实验的实践研究 |
| 4.1 高中物理创新实验的案例研究 |
| 4.1.1 学生实验的案例研究 |
| 4.1.1.1 帮助学生建立和理解物理概念 |
| 4.1.1.2 帮助学生探究、理解和掌握物理规律 |
| 4.1.1.3 立足知识内涵,导向“深度学习” |
| 4.1.2 演示实验的案例研究 |
| 4.1.2.1 把握重点、突破难点,加强理解新的概念和规律 |
| 4.1.2.2 拓宽知识广度、降低习题难度,有效突破思维瓶颈 |
| 4.2 高中物理教学中创新实验实践的效果分析 |
| 4.2.1 对学生物理学习成绩的影响 |
| 4.2.2 对学生物理学习兴趣的影响 |
| 4.2.3 对学生创新性思维的影响 |
| 4.2.4 对教师创新能力的影响 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结与建议 |
| 5.2 研究的不足之处 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 关于高中生对物理创新实验兴趣情况的调查问卷 |
| 附录B 关于高中物理教师创新实验实施情况的调查问卷 |
| 附录C 实验班物理测试成绩单 |
| 附录D 对照班物理测试成绩单 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、中学物理创新实验教学浅谈（论文参考文献）
- [1]以蜡烛跷跷板为引导谈稳度理论与应用揭秘[J]. 朱斌. 中学物理, 2021(24)
- [2]学生自主创新实验中落实中学物理核心素养的策略分析[J]. 丁惠娜. 考试周刊, 2021(60)
- [3]基于核心素养培养的初中物理创新实验实践研究[D]. 郭庆. 西南大学, 2020(01)
- [4]人教版初中物理教材中光学实验的改进与创新研究[D]. 成丽珠. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]中学物理实验改进与创新的案例研究[D]. 石佳灿. 杭州师范大学, 2020(02)
- [6]基于STEM理念的初中物理实验创新设计[D]. 徐周豪. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]基于STEAM的初中物理实验设计及实践[D]. 王佳伟. 宁夏大学, 2019(02)
- [8]基于STS教育理念下中学物理创新实验的开发与实践研究[D]. 徐启. 江西师范大学, 2018(09)
- [9]中学物理TiO2纳米薄膜创新实验设计[D]. 高莹. 西北大学, 2018(01)
- [10]高中物理创新实验的实践研究[D]. 林广波. 上海师范大学, 2018(09)