一、改进作文评阅方法,提高写作教学（论文文献综述）
王冬燕[1]（2021）在《学术英语写作在线同伴互评的教学设计与效能研究》文中指出作文评阅或反馈是英语写作教学中的一个重要环节。如果在英语写作教学中,只采取教师反馈为主导的单向反馈模式会压抑学生的主体意识,教师耗时批改,但是效果并不理想。本文探讨如何利用Canvas平台开展在线同伴互评及其效能。研究设计完整的教学步骤,并在实施过程中根据学生的反馈及时调整教学方式,完善同伴互评的效果。研究表明:基于Canvas平台的同伴互评,便于教师监督评估过程,合理的写作评价体系可以实现同伴互评与教师反馈相辅相成的作用,促进教师的教学效率,调动学生写作的积极性,最终提高学生的学术写作水平。
王冬燕[2]（2021）在《学术英语写作在线同伴互评的教学设计与效能研究》文中研究表明作文评阅或反馈是英语写作教学中的一个重要环节。如果在英语写作教学中,只采取教师反馈为主导的单向反馈模式会压抑学生的主体意识,教师耗时批改,但是效果并不理想。本文探讨如何利用Canvas平台开展在线同伴互评及其效能。研究设计完整的教学步骤,并在实施过程中根据学生的反馈及时调整教学方式,完善同伴互评的效果。研究表明:基于Canvas平台的同伴互评,便于教师监督评估过程,合理的写作评价体系可以实现同伴互评与教师反馈相辅相成的作用,促进教师的教学效率,调动学生写作的积极性,最终提高学生的学术写作水平。
程秀娟[3]（2021）在《师生合作评价对高中生英语写作自我效能感的影响研究》文中研究表明在新课改的引领下,英语写作评价所受重视程度逐渐增大,并成为了教育领域的热点性研究课题。2016年,文秋芳教授提出一种新式的评价模式——师生合作评价,这一模式融合了自我评价、小组互评等多种反馈形式,在外语教学中具有重要作用。英语写作是一项复杂的认知与情感活动,受到多方面因素的影响,而写作自我效能感是影响学生完成英语写作任务的一个重要的情感因素。虽然已有众多学者对师生合作评价的教学效果进行了探讨,但有关其对英语学习者的写作自我效能感是否具有影响目前还未得到相关的关注与探讨。本研究旨在探讨在英语写作教学中运用师生合作评价对学习者写作自我效能感的影响,以应用文写作为例,探究了下列两个主要问题:（1）与传统的教师评价模式相比,师生合作评价模式对高中生英语写作自我效能感的影响是否存在显着性差异?如果是,差异表现在哪些方面?（2）师生合作评价模式对高、中、低不同水平学生写作自我效能感的影响是否一致?如果不一致,都有哪些差异化特征?本研究采取实验法、问卷调查法和访谈法,选择临沂市某学校高一年级的两个平行班作为研究对象,每班人数相同,均为54人,总人数为108人。随机选取其中一个班作为实验班,并选择师生合作评价模式来开展教学;另一班作为对照班,选择传统的教师评价模式来开展教学。教学实验周期为3个月,实验班和对照班学生依据既定要求完成写作任务共5次。教学实验完成以后,笔者结合两班的问卷调查以及访谈数据,采取SPSS 26.0来进行统计分析,所得结论如下:（1）与传统的教师评价模式相比,师生合作评价模式对高中生英语写作自我效能感的影响存在显着性差异,差异主要表现在其写作任务自我效能感与技能自我效能感这两个维度。（2）师生合作评价模式对高、中、低不同英语水平学生写作自我效能感的影响不具有一致性,高水平和中等水平组学生提升显着,而低水平组学生提升不显着。本研究表明,在高中写作教学中运用师生合作评价模式可以显着地提高学习者的写作自我效能感,对高中英语写作教学具有一定的启示意义。教师在师生合作评价的课堂中应充分发挥学生的主体作用,为其营造出一种轻松愉快的写作评价氛围,调动学生课堂参与的积极性,从而推动其写作自我效能感的提升,与此同时,对其英语写作能力以及写作水平的提高产生积极地影响。
李克秋[4]（2021）在《教师反馈和自动反馈结合在高中英语写作教学的应用研究》文中提出英语写作是高中英语学习四项基本技能中一个重要的组成部分,而写作又是目前高中英语教学中的薄弱环节之一,传统教师反馈写作的方式受时间和地点的限制,无法满足学生朝着个性化、自主化学习发展的需要。随着传统课堂教学改革向着信息化、智能化方向发展,自动评价系统应运而生,为高中英语写作教学的变革和创新提供了新的思路。笔者对自动评价系统在英语写作教学中的有效应用进行不断探索,将教师反馈和自动反馈这两种反馈形式相结合运用到高中英语写作教学中,探讨将二者结合能否改变写作自动评价系统的弊端,并解决传统单一教师评价的问题。鉴于此研究目的,本文试图探讨以下三个问题:1.目前高中英语写作教学的现状是什么?2.与自动反馈相结合的教师反馈和传统单一的教师反馈相比在写作教学中有什么优势?3.教师反馈和自动反馈相结合的反馈方式能否提高学生的英语写作成绩?在篇章结构、文章内容、语言表达方面对学生的写作水平是否有提高?针对研究问题,开展如下研究:笔者将哈尔滨市某高二年级作为研究对象,进行长达14周的教学实验,实验前,笔者对两个班级的学生进行英语写作成绩前测,确保两班英语写作水平大致相当,同时对实验班和对照班进行了问卷调查,了解高中英语写作教学的现状。实验中,实验班采用教师反馈和自动反馈相结合的反馈方式,对照班采用传统单一的教师反馈。为了说明在高中英语写作课堂应用教师反馈与自动反馈相结合的方式对学生写作成绩的提高是否有成效,对学生的英语写作成绩又进行了中测和后测。实验后,在实验班的低、中、高三档学生中各抽取两名学生进行半结构化访谈,以了解与自动反馈相结合的教师反馈和传统单一的教师反馈相比在写作教学中有什么优势,笔者并对学生的三次写作文本进行分析,以了解学生写作的篇章结构、文章内容、语言表达的写作水平是否有提高。实验结束后,笔者对实验过程中收集的问卷数据、文本分析数据、测试成绩和访谈记录进行分析并讨论后发现:（1）目前高中生的英语写作修改意识不强,写作信心不足,焦虑过大,写作水平提高的较慢。教师反馈的效果不佳,学生在写作中出现的疑虑和问题不能通过教师反馈得到积极解决。（2）和传统单一的教师反馈相比,与自动反馈相结合的教师反馈方式能明显增强学生写作的自信心,缓解了学生写作的焦虑,提高了学生的课堂参与度,促进学生写作水平的提高。（3）相对于普通班的成绩,实验班应用教师反馈和自动反馈相结合的写作教学模式的英语写作成绩提高的更多,自动反馈是教师反馈的有益补充,能帮助学生修改篇章结构、文章内容、语言表达的错误。
刘潇月[5]（2021）在《规则导向的中文作文量化评估研究》文中指出中小学作文反映了初始认知阶段的思维和语言表达能力,作文评阅是对作文内容和写作等多个角度的综合评价,是中小学语文教学的重要手段。应用智能技术进行作文评阅,不仅可以减轻人工评阅工作量,辅助语文教学,而且可以通过观察人们学习和使用语言的过程,理解如何培养认知能力以提升智能技术,是人工智能研究领域的前沿问题,具有重要的现实意义和理论价值。面向中小学作文的智能评阅,其困难性主要体现在两个方面,一是缺少量化评价标准。现有的评阅标准主要是指导性而非指标性的,专家评阅主要依赖阅读体验和理解作文内容,具有一定主观性,难以量化评估;而且现有标准主要是中高考作文评阅标准和义务教育语文课程标准,相关指标较为零散,缺少针对认知阶段的连续性统一评价体系。二是缺少标记数据。现有公开可获得的中文作文数据集只包含作文的评价总分,不包含评阅指导意见中的具体评分项,缺少与教学培养方案对应的专家评阅意见这类真实标记,仅仅依据这些数据训练模型,难以给出机器评价的可解释性结果,加之文本数据固有的灵活性和多样性特点,给智能评阅带来困难。针对这些挑战,本文提出了规则导向的中文作文量化评估方案,具体贡献如下:首先,提出了专家导向的可计算性统一评估框架。针对统一评估标准问题,依据现有义务教育课程标准和中高考等高水平选拔考试评阅规则,提出了覆盖文本主题、结构和语言表达等层面的统一评估框架,并依此建立了可计算性指标集合,通过量化分析年级层次以及学生成绩和指标的相关性,梳理出反映作文质量的指标体系和量化方法,用于细化标注真实数据集。其次,提出了多角度中文作文智能评阅模型。依据可计算性统一评估框架,创建了融合作文主题分析、结构分析以及语言表达的多层面作文评估模型,使用双向长短时记忆网络作为编码器,对作文语义特征进行提取。在主题角度,使用注意力机制分析作文每一部分内容和背景主题材料的一致性程度;在结构角度,使用卷积神经网络,设计不同大小的卷积核,提取作文不同距离句子之间的结构语义相关性;在表达角度,依据语义特征考察表达通顺性,并引入优秀句子抽取算法增强模型效果;在此基础上,融合主题、结构和表达三个方面的得分给出作文的完整得分。最后,采用认知阶段的中小学作文数据集和高校作文考试两类真实数据集,对模型进行验证。选择平方加权卡帕系数、皮尔森相关性系数、斯皮尔曼相关系数作为评估指标,与相关方法对模型效果进行整体对比,验证本文模型的有效性。详细分析了文本主题、结构、表达三个部分的智能评阅结果,特别地,针对有背景材料的一类命题作文考试,分别选择作文背景材料和作文题目作为不同主题相关性依据,分析了其对主题特征抽取效果的影响。设计了析构实验,分析讨论了不同的编码器结构和卷积核大小、个数的选择对模型性能的影响,验证模型设计的合理性。
李婉鑫[6]（2021）在《基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究》文中指出对外汉语想象写作将想象和汉语写作相结合,它是一种写作类型,而不是一种写作教学方法。想象写作可以将学习者的想象力发挥于汉语写作,使想象的“虚”落在实处,把“无形”变为“有形”。它也可以增加学习者进行想象写作和其他类型汉语写作的兴趣,进而提升学习者汉语写作能力和语言表达能力。通过HSK动态作文语料库考察、问卷调查和教师访谈,发现当前学习者在想象写作中存在想象运用能力不足、写作构思能力有待提升和不重视评阅修改环节的问题,教师在想象写作教学中存在重视程度不足、引导力度有待加强和教学方法单一的问题。图式理论可与写作技能、教师教学、教学过程相结合,它们之间具有密切联系,可见图式理论与对外汉语想象写作教学具有较高的关联度与适配度。本文在图式理论指导下进行对外汉语想象写作的教学设计,希望可以提升学习者进行想象写作的积极性,提高主动参与度。使学习者学习到的基于图式理论的想象写作方法可以迁移到其他类型的写作,学习者的汉语写作更加得体和规范,进而提升学习者汉语写作能力。本文的研究过程如下:第一章进行图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析。先进行图式相关概念及分类研究,然后从对外汉语想象写作教学对图式理论具有现实需求、图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用进行可行性分析,去证实图式理论是可以运用于对外汉语想象写作教学之中的。第二章进行对外汉语想象写作教学现状的考察与分析。首先考察HSK动态作文语料库中的学习者想象写作情况,对以《由“三个和尚没水喝”想到的……》为主题的想象写作语料进行整理和分析,发现学习者想象写作中语言、内容、形式方面存在的偏误和想象方面存在的问题。之后对学习者进行问卷调查,教师进行访谈。从真实语料、教学情况调查两方面发现想象写作中存在的问题,进一步进行原因分析。第三章结合对外汉语想象写作教学现状的考察分析情况,基于图式理论提出优化策略。教师在教学优化方面建议明确想象写作教学目标与评价机制、利用多样教学工具教学、采用多种教学方法助力图式的构建;教师在学习者写作方面建议引导学习者利用思维工具构建与完善图式、帮助学习者构建想象写作思路、培养学习者自改互评与多次修改反馈的习惯;教师在处理教材方面建议选择符合学生水平的想象写作范文、根据想象写作主题导入文化来丰富图式、深入开发教材中的想象写作练习。第四章基于图式理论进行针对性的教学设计。首先说明基于图式理论进行对外汉语想象写作教学的思路和环节。接下来基于图式理论进行教学设计,使学习者的想象力可以得到充分发挥,顺利完成想象写作,朝着高质量的想象写作目标前进,能写更能写好。希望可以减轻学习者对汉语想象写作的畏难情绪,提升学习者的汉语写作水平和语言表达能力,给对外汉语想象写作教学一定的启示。
李敏,高铭远,黄珊,易春燕[7]（2020）在《初高中英语写作教学中教师书面反馈比较研究》文中认为文章以龙州县高级中学3名女性英语教师、130名高一年级学生和84名初一年级学生为研究对象,收集了50个学生的作文样本及214份问卷。通过样本分析、描述性分析及独立样本T检验对教师书面反馈方式和学生对英语写作和教师书面反馈的态度进行比较,发现在反馈内容、反馈形式、反馈效果上存在的一些问题。为了改进初高中英语教师书面反馈,建议教师既要关注学生作文的语言使用,也要对其更深层次的方面给予反馈;教师应当根据学生具体的写作情况和错误类型灵活选择反馈形式;使用积极的反馈激发学生对英语写作的兴趣;关注学生作文中对句子和词语的使用。
龚小梅[8]（2020）在《初中片段作文训练教学研究》文中进行了进一步梳理作文教学作为初中语文教学不可或缺的一部分,其教学方法一直受到语文教育界的广泛关注。对学生而言,作文得分的高低直接影响着语文成绩的好坏。于教师来说,作文教学也是语文教学极为重要的内容。目前语文教育界仍然流行着传统“大作文”的教学方法。虽然此法对学生的作文学习有所裨益,但也存在一定的缺陷。如教师一次性讲解内容过多,导致学生消化不了和学生练习时间过少;教师过于关注作文的外在形式和练习次数,而对作文内容的讲解有所忽视和不注重培养学生素材积累的意识和方法等。针对初中语文“大作文”教学的这些缺陷,片段作文教学可以对其进行很好的弥补。本文以贵州省贵阳市第十九中学和贵州省务川县城关中学为数据收集对象,通过文献研究法、实践研究法、问卷调查法、案例分析法这几种途径,围绕“初中片段作文训练教学研究”这一主题进行研究。研究内容主要分为三章:第一章对初中片段作文教学法相关理念进行概述,总结出片段作文与微写作的异同、片段作文与“大作文”的关系,归纳出片段作文的特点以及进行片段作文教学训练的价值与意义。第二章首先通过调查问卷得出初中作文教学的现状,再通过问卷调查分析教师和学生对片段作文的认知态度。第三章在结合初中作文教学实际情况下,将部编版初中语文教材作为片段作文训练的蓝本。从教材文质兼美的选文中挖掘片段作文的写作素材,探究将其应用到课堂教学中的可行性,并对片段作文教学的适用性做出了理性的思考。本章旨在通过片段作文的优势进而探明片段作文教学法对学生作文的改进效果。经教学实践的检验,片段作文教学法在激发学生写作兴趣、促进学生素材积累、提高学生写作水平、弥补传统“大作文”教学法不足等方面存在很多优势。有鉴于此,笔者希望片段作文训练教学法能够为初中作文教学带来相关改进和提高。
李熹[9]（2020）在《美国SAT作文命题：理念、形态与启示》文中指出SAT是由美国大学理事会（College Board）举办的一项重要的大学入学考试,它同时也是一项具有较大影响力的国际性测试。近年来,SAT通过主动变革、优化测评理念,提升测评质量。2005年SAT采用的“Essay”试题,也被称为“观点表达型”作文试题。自启用之日,该题型就备受国内外教育研究专家的关注,尤其是语文教育相关的研究专家。2016年3月,面对社会舆论与竞争对手ACT（American College Testing）的多重压力,SAT启用了全新的测试题型,其中变化最为显着的是“分析性”作文试题。美国SAT作文试题作为学术能力测试的重要一环,其由“任务驱动型作文”向“分析性”作文的转变历程背后反映出大学理事会对于考生从事学术研究必备的关键能力与综合素养的重视。研究者有必要深入解读SAT作文命题革新的核心理念、提炼其基本特征,为我国高考作文命题的完善与创新带来一些启示。SAT作文命题即SAT作文试题的内蕴价值、外部形态以及其评价标准诸要素的呈现与相互关系。具体而言,本文从梳理SAT演变历程、剖析SAT作文命题理念及形态、现实启迪三大方面展开研究。本研究主要采用文献研究法、历史研究法和比较研究法,挖掘SAT作文命题的理念导向,呈现SAT作文试题与评分标准的基本形态。为保证资料的完整性与丰富性,本文中翻译并整理了大量的SAT官方文件与研究报告。第一部分整体回顾了SAT的产生背景与发展历程。大学入学考试委员会的成立与智力测验的大力开发、推广是催生SAT的两大重要力量。其中SAT的演变历史主要分为正式确立、迅速发展与试题框架变革三个阶段。在此基础上,本部分聚焦于改革前、后“观点表达型”作文与“分析性”作文两大SAT作文题型并分别介绍基本情况。第二部分是本文的难点,第二部分就SAT官方文件中有关作文命题理念的内容展开深度思考。写作命题改革千头万绪,但其突破口在于命题理念的研究。SAT作文命题从学生未来开展学术研究与职业发展所必需的写作能力出发,涵盖语言运用、思维发展等多个维度,并最终指向写作主体语言人格的成长。这部分提炼出历年来SAT作文命题的三大核心理念即渗透批判性思维、唤醒交际意识、锤炼表达品质以及最新SAT作文命题理念的发展趋势即降低“宿构”机率、考核多元能力。第三、四部分是本文的重点。第三部分从“观点表达型”作文与“分析性”作文试题的真实样态出发,归纳其基本特征。其中,“观点表达型”作文试题具有丰富多样的提示性材料与开放、辩证的写作任务,“分析性”作文试题的阅读提示聚焦论证要素、源文本面向公共事务、写作任务紧扣论证过程。作文试题是命题理念的重要载体之一。对SAT作文所涉及的主题类型、写作任务的表达方式展开分析,这有利于人们深化对于命题理念的认识。第四部分将作文评分标准的静态分析与评价环节的动态分析相结合,较为全面、细致地展现了SAT作文评价环节的完整过程。通过前四部分的论述,SAT作文的命题理念得到了较为清晰地解读。同时,SAT作文试题的基本形态与评价环节也得以具体地呈现。当然,SAT作文命题植根于美国独特的教育生态环境,这需要研究者辩证看待与审慎借鉴。第五部分在尽可能准确而深入地把握SAT作文命题的理念、形态的基础上,结合我国高考作文命题的现状,尝试展开作文命题“中国化”的思考,这也是研究SAT作文命题理念、形态的旨归。在全面深化普通高中育人方式改革的大背景下,SAT作文命题的积极经验将为我国高考作文命题人员与一线语文教师在重新审视中学生的写作实践活动、转变我国高考作文命题理念、丰富作文试题形态与完善作文评价体系等方面提供一些建议。
汪夕琳[10]（2020）在《中美高考写作评价标准比较研究》文中研究指明高考写作评价是对学生高考作文的检测和反馈,承担了为高校甄别和选拔人才的重要任务,同时作为“指挥棒”的角色,对高中写作教学改革起到一定的导向作用。高考写作评价标准是高考写作评价的重要依据,但目前我国的高考写作评价标准存在着评价指标过于陈旧、评价标准不够具体等问题。如何完善高考写作评价标准,使高考写作评价更加公平、有效、科学,是亟待解决的问题。本文着重研究中美两国的高考写作评价标准,通过大量的相关文献调查研究、对比分析研究、案例分析研究等方法,总结目前两国高考写作评价标准的优点与不足之处,在此基础上进行整合归纳,提出对我国高考写作评价的改进建议。论文大体分为四个部分:第一部分是研究背景说明,为中美高考写作评价标准的研究奠定基础。首先阐述核心素养背景下测评的变革趋势,其次分析高考作文的命题形式变化,最后围绕高考写作评价的科学性展开论述。第二部分是中美高考写作评价标准概览。主要从理念、框架和历史演进三个方面展开,在宏观上对两国高考写作评价标准进行把握。第三部分是中美高考写作评价标准具体内容的比较。从文体写作要求、评价指标、描述语及分值这三方面对两国高考写作评价标准进行比较,概括并解释异同。第四部分是本论文的重点部分和创新所在。在比较中美两国高考写作评价标准的基础上,主要从内容、清晰度、操作过程三个方面提出优化我国高考写作评价的建议:针对文体和情境任务,开发具体的评价标准;完善评分内容及方式,提高评价标准的清晰度;优化评分操作流程,减少人工评分的误差。
二、改进作文评阅方法,提高写作教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改进作文评阅方法,提高写作教学（论文提纲范文）
（3）师生合作评价对高中生英语写作自我效能感的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 师生合作评价 |
| 2.1.1 师生合作评价的概述 |
| 2.1.2 师生合作评价的理论依据 |
| 2.2 自我效能感理论 |
| 2.2.1 自我效能感的定义及其功能 |
| 2.2.2 自我效能感的分类及其影响因素 |
| 2.2.3 写作自我效能感的定义及结构 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 师生合作评价的研究现状 |
| 2.3.2 写作自我效能感的国内外研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 实验法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 写作评价量表 |
| 3.4.2 访谈提纲 |
| 3.4.3 调查问卷 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验前准备阶段 |
| 3.5.2 实验实施阶段 |
| 3.5.3 实验结束后 |
| 3.6 TSCA教学案例展示 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 TSCA对高中英语学习者写作自我效能感的影响 |
| 4.1.1 英语写作自我效能感前测问卷数据分析 |
| 4.1.2 英语写作自我效能感后测问卷数据分析 |
| 4.1.3 英语写作自我效能感前测、后测问卷数据对比分析 |
| 4.1.4 实验班与对照班实验结果分析与讨论 |
| 4.2 TSCA对不同英语水平学生写作自我效能感的影响 |
| 4.2.1 不同英语水平学生写作自我效能感的对比分析 |
| 4.2.2 不同英语水平组实验结果分析与讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限以及未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 学生自我、教师以及小组评价量表 |
| 附录Ⅱ 前测问卷 |
| 附录Ⅲ 后测问卷 |
| 附录Ⅳ 访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 前测试题 |
| 致谢 |
（4）教师反馈和自动反馈结合在高中英语写作教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、国内外英语写作教学的研究综述 |
| (一)国外英语写作教学的研究现状 |
| (二)国内英语写作教学的研究现状 |
| 三、国内外教师反馈的研究综述 |
| (一)国外教师反馈的研究现状 |
| (二)国内教师反馈的研究现状 |
| 四、国内外自动反馈的研究综述 |
| (一)国外自动反馈的研究现状 |
| (二)国内自动反馈的研究现状 |
| 五、教师反馈和自动反馈相结合在高中英语写作教学的应用研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、过程化写作理论 |
| 二、输出假设理论 |
| 三、行为主义学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、实验过程 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)实验过程 |
| (三)实验中测阶段 |
| (四)实验后测阶段 |
| 六、教学案例 |
| 七、小结 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、问卷调查结果的数据分析与讨论 |
| (一)问卷的信度分析 |
| (二)问卷的效度分析 |
| (三)问卷结果的数据分析与讨论 |
| 二、写作测试成绩分析与讨论 |
| (一)实验前测数据结果分析 |
| (二)实验中测数据结果分析 |
| (三)实验后测数据结果分析 |
| (四)实验班和对照班写作成绩对比分析 |
| 三、作文样本对比分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| 结论 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、本研究的启示 |
| 三、本研究的局限性 |
| 四、进一步研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）规则导向的中文作文量化评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题背景 |
| 1.2 问题和挑战 |
| 1.3 本文工作 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 第2章 相关工作 |
| 2.1 作文评阅技术 |
| 2.2 文本分析方法 |
| 2.2.1 词汇分析方法 |
| 2.2.2 句子分析技术 |
| 2.2.3 文档表示方法 |
| 第3章 融合专家知识的可计算性统一评阅框架 |
| 3.1 整体思想 |
| 3.2 现行中小学教育中文作文评价标准 |
| 3.2.1 面向认知过程的中小学作文评价标准 |
| 3.2.2 中高考作文评价标准 |
| 3.3 统一作文评估标准 |
| 3.4 数据集描述和分析 |
| 3.4.1 认知阶段性中文作文数据集 |
| 3.4.2 高水平考试中文作文数据集 |
| 3.5 数据驱动的规则量化指标 |
| 3.5.1 语言表达层面的量化指标 |
| 3.5.2 作文主题层面的量化指标 |
| 3.5.3 量化指标和作文水平相关性分析 |
| 3.5.4 可计算性方法 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 基于统一评估标准的作文评阅模型 |
| 4.1 问题描述 |
| 4.2 整体模型 |
| 4.2.1 主题一致性模块 |
| 4.2.2 结构相关性模块 |
| 4.2.3 表达通顺性模块 |
| 4.3 系统实现和参数设置 |
| 4.3.1 数据基本情况统计 |
| 4.3.2 模型参数设计和实验环境 |
| 4.4 评估指标 |
| 4.5 对比方法 |
| 4.6 模型性能分析 |
| 4.6.1 对比实验 |
| 4.6.2 模块有效性分析 |
| 4.6.3 主题特征分析 |
| 4.7 析构实验 |
| 4.7.1 编码结构分析 |
| 4.7.2 结构相关性分析 |
| 4.8 小结 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的主要学术论文 |
| 攻读学位期间参加的科研项目 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)想象写作教学的相关研究 |
| (二)图式理论在写作教学中的相关研究 |
| 三、相关研究工作 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)理论依据 |
| (四)创新之处 |
| 第一章 图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析 |
| 第一节 图式的概念界定与分类 |
| 一、图式的概念界定 |
| 二、图式的分类 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学对图式理论的现实需求 |
| 一、基于大纲的分析 |
| 二、基于教材的分析 |
| 三、基于考试的分析 |
| 第三节 图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用 |
| 一、图式理论对教学对象写作技能的促进作用 |
| 二、图式理论对教师教学的促进作用 |
| 三、图式理论对教学过程实施的促进作用 |
| 第二章 对外汉语想象写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 对外汉语想象写作的语料库调查与分析 |
| 一、语言方面存在的偏误 |
| 二、内容方面存在的偏误 |
| 三、形式方面存在的偏误 |
| 四、想象方面存在的问题 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学情况调查 |
| 一、学生问卷结果统计与分析 |
| 二、教师访谈结果统计与分析 |
| 第三节 对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 一、学生对外汉语想象写作存在的问题及原因分析 |
| 二、教师对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 第三章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学优化策略 |
| 第一节 教学优化,拓宽教学发展空间 |
| 一、明确想象写作教学目标与评价机制 |
| 二、利用多样教学资源进行教学 |
| 三、采用多种教学方法助力图式的构建 |
| 第二节 教师引导,助力学生想象写作 |
| 一、引导学习者利用思维工具构建新图式 |
| 二、帮助学习者构建想象写作思路 |
| 三、培养学习者自改互评与多次修改的习惯 |
| 第三节 依托教材,提高教材处理能力 |
| 一、选择符合学生水平的想象写作范文 |
| 二、根据想象写作主题导入文化来丰富图式 |
| 三、深入开发教材中的想象写作练习 |
| 第四章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学设计 |
| 第一节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路与环节 |
| 一、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路 |
| 二、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的环节 |
| 第二节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的设计方案 |
| 一、选用课文及理由 |
| 二、教学对象 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学过程 |
| 六、设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）初高中英语写作教学中教师书面反馈比较研究（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| （一）英语教师书面反馈方式 |
| 1．初中英语教师书面反馈方式 |
| 2．高中英语教师书面反馈方式 |
| （二）学生对英语写作和教师书面反馈的态度 |
| 1．中学生对对英语写作和教师书面反馈的态度对比 |
| 2．初高中生对英语写作和教师书面反馈的态度的独立样本T检验 |
| 二、初高中英语教师书面反馈共同存在的问题及建议 |
| （一）存在的问题 |
| （二）建议 |
| 三、结语 |
（8）初中片段作文训练教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路及方法 |
| 第一章 片段作文之概述 |
| 第一节 片段作文的定义及发展流变 |
| 第二节 片段作文的特点 |
| 第三节 进行片段作文训练的价值与意义 |
| 第二章 初中作文教学的现状调查与分析 |
| 第一节 调查问卷的设计 |
| 第二节 初中作文教学的现状调查及原因分析 |
| 第三节 初中片段作文教学的调查结果与分析 |
| 第三章 利用部编版初中语文教材进行片段作文训练的策略探究 |
| 第一节 进行片段作文训练的策略 |
| 第二节 进行片段作文训练的实践案例 |
| 第三节 片段作文教学法实践总结与思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :部编版初中语文教材中片段写作内容统计 |
| 附录二 :某校初中语文课课程表 |
| 附录三 :初中作文教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录四 :初中学生写作现状调查问卷(学生卷) |
| 附录五 :初中片段作文教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录六 :初中片段作文教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录七 :模仿课文写作技巧进行片段写作教学课件 |
| 附录八 :利用课内写作素材进行片段写作教学课件 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
（9）美国SAT作文命题：理念、形态与启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.顺应国际作文命题的主流趋势 |
| 2.美国SAT作文试题形态变革 |
| 3.我国高考作文呼唤理性思考 |
| (二)文献综述 |
| 1.“观点表达型”作文相关研究 |
| 2.“分析性”作文相关研究 |
| 3.SAT与我国高考作文试题的比较研究 |
| (三)概念界定 |
| 1.SAT作文命题 |
| 2.批判性思维 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 一、SAT测试:产生、发展与变革 |
| (一)SAT产生的基本背景 |
| 1.成立大学入学考试委员会 |
| 2.大力开发、推广智力测试 |
| (二)SAT发展的历史进程 |
| 1.SAT正式确立 |
| 2.SAT迅速发展 |
| 3.SAT试题框架调整 |
| (三)SAT作文题型的重大变革 |
| 1.2005 年:SAT首设Essay试题 |
| 2.2016年:SAT更新作文题型 |
| 二、美国SAT作文命题的理念阐释 |
| (一)历年SAT作文命题的核心理念 |
| 1.渗透批判性思维 |
| 2.唤醒交际意识 |
| 3.锤炼表达品质 |
| (二)最新SAT作文命题理念的优化趋势 |
| 1.降低“宿构”机率 |
| 2.考核多元能力 |
| 三、美国SAT作文试题形态的要素剖析 |
| (一)回顾“观点表达型”作文试题 |
| 1.丰富多样的提示性材料 |
| 2.开放、辩证的写作任务 |
| (二)新探“分析性”作文试题 |
| 1.阅读提示聚焦论证要素 |
| 2.源文本面向公共事务 |
| 3.写作任务紧扣论证过程 |
| (三)SAT作文试题形态的优化趋势 |
| 1.完善作文试题架构 |
| 2.增加阅读材料容量 |
| 四、美国SAT作文评分标准的特征提炼 |
| (一)“观点表达型”作文评分标准的特点 |
| 1.整体评分,体现区分度 |
| 2.观点至上,注重思想性 |
| (二)“分析性”作文评分标准的特点 |
| 1.分项赋分,维度清晰 |
| 2.层级鲜明,易于操作 |
| 五、SAT作文命题对我国高考作文的启示 |
| (一)优化作文命题理念 |
| 1.推动批判性写作实践 |
| 2.建构真实的交际语境 |
| 3.平衡命题弹性与边界 |
| (二)丰富作文试题形态 |
| 1.创新高考作文题型 |
| 2.建设高考作文题库 |
| (三)完善作文评价体系 |
| 1.评分标准精细化 |
| 2.评价方式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 2005 版SAT作文“多项选择题”部分 |
| 附录2 SAT“观点表达型”作文真题 |
| 附录3 SAT“分析性”作文真题(亚太卷) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）中美高考写作评价标准比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究内容与方法 |
| 第一章 中美高考写作评价标准研究背景 |
| 第一节 核心素养教育要求测评进行相应的变革 |
| 一、强调考试评价的真实性 |
| 二、突出学业质量标准对考试的指导性 |
| 第二节 高考作文从文章写作到情境任务写作 |
| 一、注重考查真实的语用能力 |
| 二、增强命题的导向性与开放性 |
| 第三节 高考写作评价的科学性有待提升 |
| 一、写作主观性与标准化测试的固有矛盾 |
| 二、写作评价标准制定和操作过程的复杂性 |
| 第二章 中美高考写作评价标准概览 |
| 第一节 中国高考写作评价标准概览 |
| 一、理念:立德树人,文章训练 |
| 二、框架:层级繁复,要素众多 |
| 三、历史演进:评分趋于具体、客观 |
| 第二节 美国高考写作评价标准概览 |
| 一、理念:基于证据写作和交际写作 |
| 二、框架:层级清晰,指向明确 |
| 三、历史演进:评分趋于均衡、精准 |
| 第三章 中美高考写作评价标准具体内容的比较 |
| 第一节 文体写作要求比较 |
| 一、中国为泛文体标准,美国为具体文体标准 |
| 二、中国文体写作偏文学性,美国文体写作偏思辨性 |
| 第二节 评价指标比较 |
| 一、中国级差模糊,美国级差清晰 |
| 二、中国为“文章学”要素指标,美国为“语用学”要素指标 |
| 第三节 描述语及分值比较 |
| 一、中国评价多为定性描述,美国评价为定性和定量相结合 |
| 二、中国分值区间大,美国分值区间小 |
| 第四章 我国高考写作评价的优化建议 |
| 第一节 针对文体和情境任务,开发具体的评价标准 |
| 一、制定分文体评价标准,增强评分的针对性 |
| 二、根据具体的情境任务,确定写作评价标准 |
| 第二节 完善评分内容及方式,提高评价标准的清晰度 |
| 一、明确操作细则和表现样例,增强评价标准的操作性 |
| 二、合理设置分值及计算方式,提高评分区分度 |
| 第三节 优化评分操作流程,减少人工评分的误差 |
| 一、组织阅卷教师研读评价标准,达成评价共识 |
| 二、人机结合阅卷,增强评分信度和效率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 2019年中国高考写作真题及评价标准 |
| 附录二 2019年美国SAT写作真题及评价标准 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、改进作文评阅方法,提高写作教学（论文参考文献）
- [1]学术英语写作在线同伴互评的教学设计与效能研究[J]. 王冬燕. 教育语言学研究, 2021(00)
- [2]学术英语写作在线同伴互评的教学设计与效能研究[J]. 王冬燕. 教育语言学研究, 2021(00)
- [3]师生合作评价对高中生英语写作自我效能感的影响研究[D]. 程秀娟. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]教师反馈和自动反馈结合在高中英语写作教学的应用研究[D]. 李克秋. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]规则导向的中文作文量化评估研究[D]. 刘潇月. 山东大学, 2021(09)
- [6]基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究[D]. 李婉鑫. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [7]初高中英语写作教学中教师书面反馈比较研究[J]. 李敏,高铭远,黄珊,易春燕. 基础教育研究, 2020(17)
- [8]初中片段作文训练教学研究[D]. 龚小梅. 贵州师范大学, 2020(07)
- [9]美国SAT作文命题：理念、形态与启示[D]. 李熹. 浙江师范大学, 2020(02)
- [10]中美高考写作评价标准比较研究[D]. 汪夕琳. 杭州师范大学, 2020(02)