一、普通高校体育舞蹈教学模式初探（论文文献综述）
宋娟[1]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中研究指明体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
谢润[2]（2021）在《普通高校线上公共体育课程建设现状与发展策略研究》文中研究表明互联网时代带动了全社会的发展,带来了翻天覆地的变化。在“互联网+”的背景下,互联网与教育相结合,构建出了今日多样化网络课程模式。普通高校公共体育课程的定位也应随之发生变化,线上公共体育课程的作用是帮助高校大学生或者社会群众在无法获取线下公共体育知识时起主导作用,或在线下公共体育课程无法满足知识需求时起到辅导作用。高校自身可以结合自身情况开展“线上+线下”、“翻转课堂”等模式,追求线上公共体育课程的可持续发展化。高校传统公共体育课程搭上互联网的便车,使得普遍群众可以通过网络获取自己想要的公共体育知识。本文以普通高校线上公共体育课程建设现状为研究对象,采用文献资料法、网络调查法、数理统计法、逻辑分析法和录像观察法等研究方法对普通高校的线上公共体育课程的教学团队、选课人数、课程评价、学习资源、教学内容和师生互动等建设情况进行整理归纳,并对线上公共体育课程的建设现状进行分析,并总结现阶段所存在的问题,针对所存在的问题提出相关的发展策略,为之后我国普通高校线上公共体育课程的研究实践提供可参考和量化的依据,以达到可持续发展的目的。根据对普通高校线上公共体育课程建设现状的研究,得出以下结论:1.普通高校线上公共体育课程数量较少,课程体系有待完善。我国高校现阶段缺乏对线上公共体育课程群体的建设。当前网上很大一部分体育课程属于体育专业课程,仅适应于体育专业的学生,不属于公共体育课程。2.普通高校线上公共体育课程的建设院校中体育类和师范类院校较少。体育类和师范类院校在线上公共体育课程的开发和建设上没有发挥出自身专项优势。3.普通高校线上公共体育课程推广力度不足。线上公共体育课程建设得到重视的同时,网络平台推广受限或者开设院校缺乏对新课程的推广和运营。4.普通高校线上公共体育课程学习资源及学习支持服务功能不强。课程学习资源存在无法满足学习者需求的情况;学习支持服务经常出现问题,很大程度上打击了学习者积极性。5.普通高校线上公共体育课程教学内容新颖性不足。在选取的59门课程中,部分课程的教学内容比较传统,仅仅将传统课堂通过视频的方式传送至线上,不经过加工和对知识点的细分处理,导致教学内容枯燥单调,新颖性不足,无法调动学习者线上学习的积极性。6.普通高校线上公共体育课程师生互动功能没有充分发挥。网络课程平台建立的师生互动平台没有完全发挥作用,老师与学生之间的课堂交流不密切。针对普通高校线上公共体育课程所存在的问题,提出以下发展策略:1.加快线上公共体育课程的建设。首先,国家和教育部门应重视公共体育课程;其次,各院校应鼓励教师开发新项目线上课程;最后,院校成立研讨和开发团队。2.发挥体育类和师范类院校的综合优势。充分发挥体育类院校的学科背景和地理优势及师范类院校的师资、教学经验和科研优势。3.开设院校和师生应多元推广和宣传线上公共体育课程。开设院校在校内进行新课程推广,结合“线上+线下”模式;加强各院校之间的洽谈,有条件的寻求政府、企业和社区的合作。4.完善课程平台功能设计,提高学习资源支持服务。课程平台方及时修补系统漏洞,更新和优化服务系统,其开设院校完善课程服务;学习资源应多维互动,帮助学习者巩固和复习学习内容。5.加强线上公共体育课程研究,做好课程的统筹规划。明确自身定位,找准课程内容切入点。做好课程介绍;优化教学内容排版;加强政府、社区、学校和课程平台之间的合作。6.优化线上公共体育课程师生互动体系,鼓励师生积极互动。整合有效信息,进行内容分类,帮助教师第一时间解答学习者的疑惑;建立多渠道沟通。
谭智斌[3]（2021）在《牛仔舞线上线下混合式课程建设与应用研究 ——以广东白云学院为例》文中进行了进一步梳理随着科学技术的发展,信息技术不断更替,信息化教育的教学模式日益兴起。在线课程越来越受到学校的重视,而体育舞蹈中的牛仔舞线上线下混合式课程作为一种新颖的教学模式,它基于体育舞蹈的技术发展趋势和新的体育舞蹈项目的需求。它的发展提升了学生对体育舞蹈的认知深度与广度,为改革体育舞蹈教学提供新的方法与途径。本文将运用文献研究法、问卷调查法、专家访谈法与逻辑分析法等,对牛仔舞线上线下混合式课程的建设与应用进行科学研究和分析,并以广东白云学院2019-2020学年公共体育课体育舞蹈项目的80名学生为实验对象进行教学实验。目的是通过线上线下混合的教学模式和传统课堂的教学模式对80名学生进行实验教学,对学生自主学习能力、学习兴趣以及专业知识和专业技能的调查分析,从而探讨牛仔舞线上线下混合式课程建设与应用的可行性。通过本次研究得出的结论:（1）根据文中对普通高校网络技术应用情况、学生拥有电子设备的情况等已具备建设在线课程的基础条件。高校公共体育课程需要掌握技能与理论知识,还需要锻炼身体素质,在紧张的公共体育课教学进度中,详细的、多方面的、形象的视频来呈现体育技术性动作对学生学习体育项目是非常重要的,因此进行体育线上线下混合式课程基本建设刻不容缓。（2）根据对大学生基本情况分析,笔者认为他们都符合线上线下混合式课程教学的要求,并且调查中的大多数教师,学生和权威专家肯定与支持牛仔舞线上线下混合式课程的实行。因此,认为牛仔舞线上线下混合式课程的应用具有一定的可行性。（3）根据实验教学的调查发现,在学习兴趣上,实验班与对照班相比有显着提高。因此,笔者认为线上线下混合式教学对提高学生的学习兴趣方面有明显的作用。（4）根据实验教学的调查发现,在学生自主学习能力水平上,实验班与对照班相比有了明显的提高。因此,可以认为线上线下混合式的教学方法对提高学生的自主学习能力有明显的作用。（5）在不同的教学方法下,实验班和对照班班进行了16周的体育舞蹈学习和训练后,实验班的技术、专业技能、理论知识均超过了对照班。因此,笔者认为线上线下混合式课程的教学模式相对于传统的教学模式更能提高学生的技术和专业技能。（6）线上线下混合式课程是一种新的教学模式,尚未建立起详细的管理系统。因此,课堂教学机构在整个实施过程中可能会混乱、学生和学生无法独立学习、课堂学习和培训的综合资源不足等问题。教师应结合实际探索的基础理论和课堂教学的最终结合,并结合传统的教学方法,在解决问题后进行普及和市场推广,使之变得越来越完美,供大家使用。
黄超男[4]（2020）在《武陵山片区高校体育院系体育舞蹈开展现状及推广策略》文中指出近年来,我国体育舞蹈选手在国际比赛中成绩不断攀升,但与世界顶尖竞技水平选手相比进步空间还很大。我国高校作为体育舞蹈人才培养和人才输出的重地,我们需要不断学习与创新、掌握科学的训练方法、提高身体素质和竞赛水平。但因我国地域经济发展不平衡的现实因素,导致我国各区域间高校体育舞蹈水平不一。因此对经济落后地区高校体育舞蹈运动发展的理论研究至关重要,填补此研究空缺。使我国体育舞蹈运动高效化、均衡化发展,为特殊地区高校体育舞蹈运动的发展提供理论依据和参考。本文以武陵山经济特困连片区高校体育院系体育舞蹈开展现状及推广为研究对象,通过运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法对武陵山片区高校体育院系体育舞蹈运动开展的现状进行调查与分析。主要从体育舞蹈课程教学情况、学生学习情况、教师队伍情况及课外体育舞蹈活动开展及训练竞赛这几个方面着手,再分析归纳武陵山片区高校体育院系体育舞蹈运动不足之处,从而提出相关对策与推广建议。研究结果表明:武陵山片区有5所高校体院院系课程开展形式单一,仅有3所学校开设了专项课程;每所学校均配备1名体育舞蹈教师,不利于教学内容的实施,教师综合能力弱;实践课教学内容不全面,忽视摩登舞教学,理论课教学内容缺乏针对性,教学方法过于传统,对学生成绩的评定不够全面;课外体育舞蹈活动开情况不佳,组织形式单一;训练内容缺乏针对性,训练效果不理想,近四分之三的学生没有参加过体育舞蹈竞赛;未参加体育舞蹈运动的学生对体育舞蹈认可度低。通过调查分析出武陵山片区高校体育舞蹈开展存在的不足:学校对体育舞蹈重视程度不够、课程开展形式单一;参加体育舞蹈运动学生人数少、学生参与度低;教学模式落后、教学方法和手段传统;缺乏体育舞蹈教师、现有教师质量不高;学校不重视课外体育舞蹈活动、校园文化氛围差;课外体育舞蹈训练内容单一、训练效果不佳;训练竞赛经费不足、参与体育舞蹈体育竞赛机会少;体育舞蹈教学场地不足、设施陈旧等问题。并提出了学校应重视体育舞蹈、丰富课程开展形式;充实体育舞蹈教师数量、提升现有教师质量;积极开展课外体育舞蹈活动、营造校园体育舞蹈文化氛围;提升学生教学训练效果、鼓励学生参加体育舞蹈竞赛;加大投入力度、改善体育舞蹈教学训练场地及设施;加强体育舞蹈宣传,提升体育舞蹈对学生吸引力;武陵山片区高校间加强交流、组织开展竞赛等策略与建议。
刘旭[5]（2020）在《PBL教学模式在普通高校体育舞蹈选项课教学中的应用效果研究》文中进行了进一步梳理研究目的:本研究将PBL教学模式应用于体育舞蹈选项课教学中,探索PBL教学模式在体育舞蹈选项课教实践中的可行性和有效性。通过实验结果对比,分析PBL教学模式在普通高校体育舞蹈选项课实践中的应用效果,为体育舞蹈选项课教学改革提供新的理论依据和实践经验。研究方法:本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法,以扬州大学体育舞蹈选项班作为实验对象,选取体育学习兴趣、分析解决问题能力、合作沟通能力、技能成绩、课堂满意度作为测试内容,进行为期16周教学实验。研究结论:（1）研究结果证明,将PBL教学模式应用于普通高校体育舞蹈选项课教学中是可行的、是有效的。PBL教学模式可以优化体育舞蹈课堂,改变学生以往的学习方式,提高学生学习能力、体育学习兴趣和动作技术水平。（2）在普通高校体育舞蹈选项课中应用PBL教学模式,能够提高学生体育学习兴趣,调动学生学习积极性。（3）在普通高校体育舞蹈选项课中应用PBL教学模式,通过改变课堂教学方式,以问题为中心进行小组合作学习对学生分析解决问题能力、合作沟通能力的提升具有积极作用。（4）在普通高校体育舞蹈选项课中应用PBL教学模式,可以提高教学效率,有利于技术动作的掌握,对学生动作标准度、艺术表现力、组合完成度、组合编排能力的学习有积极作用。（5）PBL教学模式丰富的教学手段与学习方式满足了学生不同需求,学生对PBL教学模式的课堂满意度较高。
吴琪[6]（2020）在《广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式研究》文中提出随着我国高等教育改革的不断推进,各地高校纷纷开展课程改革,以适应新的形势要求,在这种背景下,许多高校在体育教学中采用俱乐部教学模式,这一模式的实施适应了当代大学生多样化的兴趣需求,是高校体育教学改革的必然选择。广东白云学院体育舞蹈教学实施俱乐部教学模式,经历了起始阶段、规范建设阶段、发展阶段和提升阶段,通过7年的教学应用实践和运营改造,在俱乐部教学模式的实施下已经形成了拥有自己特色的一套完整的体育俱乐部教学模式,通过课内与课外一体化教学的优势,取得了良好的教学成果,其成功的教学经验可为其它学校的俱乐部教学提供经验借鉴。本文通过文献资料法、访谈法、田野调查法和数理统计法对广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式进行了调查研究,对广东白云学院体育舞蹈俱乐部的发展历程、教学模式的特色、教学成就、发展的影响因素和启示等方面做出分析与探讨,得出结论如下:5.1.1广东白云学院体育舞蹈教学采取的是课内外一体化的俱乐部教学模式,是根据现有教学条件,围绕体育舞蹈课程的教学目标,在一定的指导思想指导下,规范教学程序,选择适合的教学内容、教学方法与评价体系,组织学生完成体育教学俱乐部与课外体育俱乐部开展的体育舞蹈课程的一种课内外一体化的教学模式。5.1.2课内外一体化教学模式,较传统教学模式及课外俱乐部教学模式能够更好的利用教学场地,教学师资队伍的便利开展课内以及课外教学工作,极大地提高学生学习兴趣,取得良好教学效果。在培养目标、思想工作、教学形式与师资队伍方面具有自己的特色。5.1.3影响广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式发展的因素主要有师资力量薄弱、教学场地设施缺乏、学生学习经济负担重以及辅助课程设置缺乏常态化等。5.1.4俱乐部教学模式的成功开展可为其它学校其它项目的俱乐部教学提供经验启示,主要是领导的重视和支持、教学始终围绕以学生为本的教学理念、俱乐部的发展符合学校办学的需求、教师队伍专业化。
张雯静[7]（2020）在《安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养的调查研究》文中进行了进一步梳理科技在发展,时代在进步,国家和社会对于人才的需求越来越高。高校的根本任务是进行人才的培养,课程是人才培养的核心。本文采用文献资料、访谈法、调查问卷法、观察法及数理统计等方法,针对安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向的人才培养进行调查与探究,通过因子分析归纳得出影响体育舞蹈人才培养实施的6大因素,根据实地调研走访情况总结出安徽省普通高校目前的体育舞蹈人才培养存在的问题,提出相应的改进措施,为安徽省普通高校体育舞蹈人才培养的实施、发展及改革路径提供强有力的理论依据与现实基础,为拟开设此专业的高校提供有价值的参考依据。通过阐述分析结果,得出以下结论:1、安徽省八所普通高校所设立的表演专业体育舞蹈方向是站在全方位的体育教育角度思考的,符合表演专业本科教育发展的规律。其专业的设定、培养目标和规格上与《国标》标准趋于一致,注重培养应用型和复合型的体育舞蹈人才。人才培养目标的制定要根据社会市场发展的需求标准,结合表演专业体育舞蹈方向自身特点,同时要针对人才的兴趣与就业用人单位的需要来确立。2、安徽省八所普通高校基本上能从人才培养的目标出发,培养厚基础、宽口径、强能力的具有良好职业道德和专业素养的复合型的表演专业体育舞蹈人才培养模式。科学设计课程体系是全面推进表演专业体育舞蹈方向本科专业人才培养模式工作的核心,其中安徽工程大学和阜阳师范大学开设的核心科目和选修科目数量最多,种类较全,阜阳师范大学的实践教育环节开展的最好,值得借鉴。3、安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向分科课程教学形态合理,活动课程和隐性课程开展最好的是安徽工程大学,其开设的“运动竞赛”项目值得其他高校借鉴。安徽省八所普通高校要加强体育舞蹈社团及俱乐部等课堂延伸课程活动的开展,进一步完善场地设施及规章制度,推动活动课程和隐性课程的实施,使显、隐性课程相互配合,协调发展,促进人才培养质量的提升。4、安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向的教师存在着职称结构不理想,科研能力偏弱,职后教育不足,技术水平不高的不合理现象。安徽省普通高校表演专业体育舞蹈方向需要不断拓展发展空间,优化师资结构,加强师资建设。5、安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向招生率呈逐年递增趋势,毕业生就业相关度高,但也存在着学生水平层次不齐,男女比例失衡,艺考制度的缺失等不合理现象;“专业技能的欠缺”是目前毕业生面临就业时最大的困难,人才职业化素养有待提高。从学生就业角度出发,保障学生“进口”与“出口”,培养符合用人单位需求的高质量体育舞蹈人才,是安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向人才培养实施的重要目标。6、影响安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养是多因素的,归纳为:环境因子、认知因子、动机因子、教师因子、保障因子以及学生因子。各种因素交互作用,对表演专业体育舞蹈培养人才起到制约作用。
马婧瑶[8]（2020）在《普通高校体育舞蹈专项课程教学反馈体系的构建研究》文中进行了进一步梳理在教学改革的背景下,体育舞蹈专项成为高校喜闻乐见的新兴专业。高校体育舞蹈专项教学的发展,离不开教学教法的不断优化。丰富的教学理论,是高校体育舞蹈专项发展的根本。同样,先进的教学体系也是提高教学质量的基础。教学反馈是教学体系的重要组成部分,所以优化教学反馈体系是提高体育舞蹈教学质量关键。同时,教学反馈体系的优化有助于完善体育舞蹈教学模式。本文研究的题目为《普通高校体育舞蹈专项课程教学反馈体系的构建研究》寄望能丰富高校体育舞蹈教学理论。促进高体育舞蹈教学更好的适应当代信息技术的发展,更好的推进体育舞蹈这样技术复杂、技术难的项目的建设。把新的教学方法融入高校体育舞蹈的发展,为后续体育舞蹈教学教法的研究提供相应的理论依据。本文通过运用文献法、调查法、个案研究法、数据统计法等。从各个方面,多维度构建起体育舞蹈教学反馈体系。首先,通过阅读有关教学反馈的相关文献,对教学反馈的概念进行梳理,调查高校体育舞蹈教学反馈现状并进行分析。其次,通过特尔斐法构建高校舞蹈教学反馈体系,并进一步分析理论体系。最后通过个案研究法,对理论体系进行了科学性与可操作性的实践性检验。通过研究本文最终得到以下结论:（1）通过前期的现状调查,发现学生对教师的教学反馈有很强的期待与需求。学生表示教师使用教学反馈的频率越高对其学习帮助越大。（2）运用特尔斐法从“反馈内容”、“反馈方式”和“反馈时间”,三个维度构建普通高校体育舞蹈专项课程教学反馈体系,最终确立一级指标3个、二级指标8个、三级指标34个、四级指标61个、五级指标118个。（3）通过个案研究,验证了体育舞蹈教学反馈体系的实践可操作性。体育舞蹈教学反馈体系的应用可提高学生的自我认知水平,反馈内容的科学性和条理化可增强学生学习的逻辑性,对学习效果起到积极影响。教学反馈方式的输出普遍是综合性的,学生表示对综合性输出的反馈方式最为受用,也体现出了教师对于反馈方式的运用的灵活性。（4）通过本文的研究为高校体育舞蹈的教学提供全面性、科学性的理论依据。帮助体育舞蹈这样技术复杂、难度大的项目实现更好的教学效果。但是本文对于理论体系具体实践应用的方案提供的不足,未来工作有待讨论更多科学性的教学反馈形式,为体育舞蹈教学反馈提供更具体的方案。
韩妍[9]（2020）在《河南省普通高校体育教师专业标准构建 ——以体育舞蹈教师为例》文中进行了进一步梳理体育舞蹈教师作为高校体育专业教师有机组成部分,在体育专业人才培养、科学研究、文化传承、社会服务等方面也发挥着自己应有的作用,随着体育舞蹈项目的不断发展,其作用越来越明显。体育舞蹈专业在河南省普通高校的发展历史不长,还没有完整的体育舞蹈教师专业标准,在新时代背景下,构建完整的体育舞蹈教师专业标准,不仅是必要的,也是可行的。本文运用文献法、调查法、数理统计等方法对河南省10所拥有体育舞蹈专业的高校教师的基本情况进行调查分析,以新时代为视角,通过对体育舞蹈教师专业标准的界定,高校体育舞蹈教师队伍的现状分析,阐述高校体育舞蹈教师专业标准构建的必要性,进而构建了较为完整的新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准,为进一步明确体育舞蹈教师的专业素质要求和体育舞蹈教师的评价提供了较为客观的理论依据。结论:1.河南省普通高校体育舞蹈教师结构不够合理,男女教师比例不均衡;年轻教师人数居多,教师队伍趋于年轻化;大部分教师执教年限较少,缺少教学经验;教师队伍整体学历和职称较低。2.体育舞蹈教师专业标准是专业标准在体育舞蹈教师教育教学中的具体化,是依据相应的教育政策与法规对体育舞蹈教师作为专业人员而颁布的基本规定,指导和衡量体育舞蹈教师队伍在专业发展生涯中不同阶段应达到的基本要求,是引领体育舞蹈教师专业发展的行为准则和重要依据。3.新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的构建不仅是必要的,而且是可行的,它能进一步明确体育舞蹈教师的专业素质要求,为体育舞蹈教师的评价提供更为客观的理论依据,也是健全教师管理制度的一项重要内容,有利于促进体育舞蹈教师专业水平的提升。4.按照“条件—过程—绩效—发展”的结构模式,新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准可以分为基本素养、教研过程、教研效果和专业发展4个一级指标。每一个一级指标又包括不同的二级指标,其中基本素养包括思想政治素养、教师职业素养、教育教学技能、专业理论技能、教师身心素质、现代信息素养、自觉创新意识7个二级指标;教研过程包括教学工作、科研工作、训练竞赛、社会服务4个二级指标;教研效果包括教学成果、科研成果、竞赛成绩以及社会效应4个二级指标;专业发展包括终身学习、科研活动、进修培训、继续教育和交流反思5个二级指标。建议:1.河南省各高校应加大体育舞蹈专业的人才引进力度,引进高学历、专业技能较好的体育舞蹈教师。不仅要注重教师的专业水平,更要注重教师的科研水平和综合实力,挑选专业技术水平和科研水平兼备的高学历人才,专业人才的引进,有利于高校师资力量的提升,有利于学校品牌的提升,为河南省高校体育舞蹈教师队伍注入中坚力量,有利于体育舞蹈在河南省更好更快的发展。2.按照体育舞蹈教师专业标准定期对体育舞蹈教师进行综合评定,通过评定,进一步加强对教师的管理、促进教师自觉提高教师自身专业水平、科研能力以及自身整体水平。完善体育舞蹈教师的职后教育机制。对教师进行职后培训是提升师资力量的重要途径,也是高校体育舞蹈专业更好发展的需要。高校应定期组织教师进行培训,了解教师基本情况,根据教师情况完善教师职后培训制度,制定教师培训计划,并进行培训检查。3.学校加大经费支持。其一,对优秀的青年教师给予经费支持,鼓励教师多参加有关专业能力、科研能力和自我水平能力提高的培训,重视教师的专业素养和业务水平。其二,为教师提供校内外培训机会,鼓励教师参与培训,学校给予一定的培训经费和科研经费的支持,用于教学、训练、比赛、培训等;优化体育舞蹈教师的培养对策,提升教师队伍整体实力。4.提高科研能力。加强新、中、老教师之间的交流学习,将新型教学形式和内容与教学经验相结合,促进青年教师的快速成长。鼓励在校教师进行继续教育,提高自身学历水平,增强科研能力,提升自身综合实力。5.相关部门及时修订完善有关体育教师专业标准的法律法规,使得各项目专业教师标准的制定与实施真正做到有据可依,有章可循,形成完善的体育舞蹈教师专业标准。
刘亚芳[10]（2020）在《互联网+背景下普通高校篮球选项课翻转课堂教学实验研究》文中研究表明科技的不断发展为高校教育与互联网技术融合提供了良好的平台。翻转课堂是伴随互联网科技发展出现的一种新型教学模式。本研究通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法等,对湖南工业大学18级本科学生进行篮球选项课的教学实验,从而了解翻转课堂教学模式在普通高校篮球选项班教学中运用的效果,探讨适合高校篮球选项班教学的合理模式,对促进我国大学体育篮球教学模式的创新发展具有积极的意义。本研究结果表明:通过在湖南工业大学参与大学体育篮球选项班进行为期12周的教学实验,使用互联网+翻转课堂教学模式和传统教学模式均能发展学生体能,发展效果不存在差异性。相比之下,使用互联网+翻转课堂教学模式,对学生体育学习兴趣、体育锻炼态度、篮球技术能力的发展方面的效果更加显着。虽然使用互联网+翻转课堂教学方法的学生表现方面更为积极,但学生在课堂出勤率和理论考试成绩方面与传统教学法无明显差异。影响互联网+背景下普通高校篮球选项课翻转课堂教学活动开展的主要因素为:学生主动学习意识不强,教学过程表现不积极;缺乏完善的教学平台,教学监督不到位;个别学生自学能力有限,影响教学整体效果等。
二、普通高校体育舞蹈教学模式初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、普通高校体育舞蹈教学模式初探（论文提纲范文）
（1）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（2）普通高校线上公共体育课程建设现状与发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 公共体育课程 |
| 2.1.2 公共体育课程教学 |
| 2.1.3 线上公共体育课程 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 有关普通高校公共体育课程的研究 |
| 2.2.2 有关线上体育课程的研究 |
| 2.2.3 有关线上公共体育课程的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 网络调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 录像观察法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 普通高校线上公共体育课程建设现状分析 |
| 4.1.1 教学团队情况分析 |
| 4.1.2 选课人数情况分析 |
| 4.1.3 课程评价情况分析 |
| 4.1.4 学习资源情况分析 |
| 4.1.5 教学内容情况分析 |
| 4.1.6 师生互动情况分析 |
| 4.2 普通高校线上公共体育课程存在问题 |
| 4.2.1 普通高校线上公共体育课程数量较少,课程体系有待完善 |
| 4.2.2 普通高校线上公共体育课程的建设院校中体育类和师范类院校较少 |
| 4.2.3 普通高校线上公共体育课程推广力度不足 |
| 4.2.4 普通高校线上公共体育课程学习资源及学习支持服务功能不强 |
| 4.2.5 普通高校线上公共体育课程教学内容新颖性不足 |
| 4.2.6 普通高校线上公共体育课程师生互动功能发挥不充分 |
| 4.3 普通高校线上公共体育课程发展策略探析 |
| 4.3.1 加快线上公共体育课程的建设 |
| 4.3.2 发挥体育类和师范类院校的综合优势 |
| 4.3.3 开设院校和师生应多元推广和宣传线上公共体育课程 |
| 4.3.4 完善课程平台功能设计,提高学习资源支持服务 |
| 4.3.5 加强线上公共体育课程研究,做好课程的统筹规划 |
| 4.3.6 优化线上公共体育课程师生互动体系,鼓励师生互动 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间完成论文 |
| 致谢 |
（3）牛仔舞线上线下混合式课程建设与应用研究 ——以广东白云学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 牛仔舞线上线下混合式课程必要性分析 |
| 3.1.1 传统体育舞蹈课程教学开展现状分析 |
| 3.1.2 线上线下混合式课程对比传统课堂的优势分析 |
| 3.2 牛仔舞线上线下混合式课程可行性研究分析 |
| 3.2.1 学校教学质量与教学改革工程项目的支持 |
| 3.2.2 高校学生基本情况的调查分析 |
| 3.2.3 高校学生学习现状的调查分析 |
| 3.2.4 高校学生对学习方式的期待调查分析 |
| 3.2.5 专家对线上线下混合式课程教学模式的态度访谈与分析 |
| 3.3 牛仔舞线上线下混合式课程构架模块建设 |
| 3.3.1 首页区 |
| 3.3.2 统计区 |
| 3.3.3 资料区 |
| 3.3.4 作业区 |
| 3.3.5 讨论区 |
| 3.3.6 考核评价区 |
| 3.4 牛仔舞线上线下混合式课程教学设计 |
| 3.4.1 线上线下混合式课程教学目标设计 |
| 3.4.2 线上线下混合式课程教学重难点建设 |
| 3.4.3 线上线下混合式课程教学计划建设 |
| 3.4.4 线上线下混合式课程教学评价建设 |
| 3.4.5 线上线下混合式课程教学模式建设 |
| 3.5 牛仔舞线上线下混合式课程应用分析 |
| 3.5.1 应用准备 |
| 3.5.2 应用控制 |
| 3.5.3 应用流程 |
| 3.6 线上线下混合式课程教学实验结果分析 |
| 3.6.1 实验前后学生对牛仔舞认知程度对比分析 |
| 3.6.2 实验前后学生对牛仔舞学习兴趣对比分析 |
| 3.6.3 实验前后学生对牛仔舞自主学习能力对比分析 |
| 3.6.4 实验后自主学习牛仔舞情况分析 |
| 3.6.5 实验后学生学习牛仔舞效果对比分析 |
| 3.7 实验结果讨论 |
| 3.7.1 实验班对线上线下混合式课程教学模式的认可程度 |
| 3.7.2 实验班对线上线下混合式课程应用过程中的适应程度 |
| 3.7.3 线上线下混合式课程教学模式存在的不足 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 《体育舞蹈课堂现状和学习方式调查问卷》 |
| 附录2 《线上线下混合式课程实验后调查问卷》 |
| 附录3 《线上线下混合式课程教学模式调查问卷》 |
| 附录4 专家访谈提纲 |
（4）武陵山片区高校体育院系体育舞蹈开展现状及推广策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内研究现状 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.4.5 数理统计法 |
| 第2章 武陵山片区高校体育院系体育舞蹈开展现状 |
| 2.1 武陵山片区高校体育院系体育舞蹈课程教学基本状况 |
| 2.1.1 各体育院系体育舞蹈课程开设情况 |
| 2.1.2 体育舞蹈课程教学目标 |
| 2.1.3 体育舞蹈课程教学内容 |
| 2.1.4 体育舞蹈课程教学方法使用情况 |
| 2.1.5 体育舞蹈课程教材使用情况 |
| 2.1.6 体育舞蹈课程教学成绩评定方式 |
| 2.1.7 体育舞蹈教学场地及设施情况 |
| 2.2 武陵山片区高校体育院系学生参与体育舞蹈运动的基本情况 |
| 2.2.1 学生对参与体育舞蹈的认知调查 |
| 2.2.2 参与体育舞蹈运动学生对体育舞蹈喜好程度 |
| 2.2.3 参与体育舞蹈运动学生的学习动机 |
| 2.3 武陵山片区高校体育院系体育舞蹈师资队伍情况 |
| 2.3.1 体育舞蹈教师性别、年龄与教学年限 |
| 2.3.2 体育舞蹈教师学历与职称 |
| 2.3.3 体育舞蹈教师专业方向、获得裁判级别及参与裁判工作状况 |
| 2.3.4 体育舞蹈教师科研成果 |
| 2.3.5 体育舞蹈教师接受职后培训情况 |
| 2.3.6 体育舞蹈教师获得专业知识与技能的途径 |
| 2.4 武陵山片区高校体育院系课外体育舞蹈活动、训练及竞赛情况 |
| 2.4.1 各体育院系课外体育舞蹈活动开展情况 |
| 2.4.2 课外体育舞蹈训练开展情况 |
| 2.4.3 学校组织学生参与体育舞蹈竞赛的情况 |
| 2.5 武陵山片区高校体育院系未参与体育舞蹈运动学生的意愿调查 |
| 2.5.1 体育院系未参与体育舞蹈运动学生对体育舞蹈了解途径 |
| 2.5.2 体育院系学生未选择参加体育舞蹈运动的原因 |
| 2.5.3 未参加体育舞蹈运动的学生未来参与意愿 |
| 第3章 武陵山片区高校体育院系体育舞蹈开展存在不足 |
| 3.1 学校对体育舞蹈重视程度不够、课程开展形式单一 |
| 3.2 参加体育舞蹈运动学生人数少、学生参与度低 |
| 3.3 教学模式落后、教学方法和手段传统 |
| 3.4 缺乏体育舞蹈教师、现有专业教师较少 |
| 3.5 不重视课外体育舞蹈活动、校园文化氛围差 |
| 3.6 课外体育舞蹈训练内容单一、训练效果不佳 |
| 3.7 训练竞赛经费不足、参与体育舞蹈体育竞赛机会少 |
| 3.8 体育舞蹈教学场地不足、设施陈旧 |
| 第4章 武陵山片区高校体育院系体育舞蹈推广策略 |
| 4.1 学校应重视体育舞蹈、丰富课程开展形式 |
| 4.2 充实体育舞蹈教师数量、提升现有教师质量 |
| 4.3 更新教学模式、灵活运用教学方法和手段 |
| 4.4 积极开展课外体育舞蹈活动、营造校园体育舞蹈文化氛围 |
| 4.5 提升学生教学训练效果、鼓励学生参加体育舞蹈竞赛 |
| 4.6 加大投入力度、改善体育舞蹈教学训练场地及设施 |
| 4.7 加强体育舞蹈宣传、提升体育舞蹈对学生吸引力 |
| 4.7.1 推广体育舞蹈APP、微信公众号 |
| 4.7.2 开展校园体育舞蹈快闪活动 |
| 4.8 武陵山片区高校间加强交流、组织开展武陵山片区体育舞蹈竞赛 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录 1 武陵山片区高校体育院系体育舞蹈开展现状调查学生问卷 |
| 附录 2 武陵山片区高校体育院系未参与体育舞蹈运动学生参与意愿调查 |
| 附录 3 武陵山片区高校体育院系体育舞蹈开展现状调查教师问卷 |
| 附录 4 访谈提纲 |
（5）PBL教学模式在普通高校体育舞蹈选项课教学中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高校体育教学新要求 |
| 1.1.2 教学模式的变革与创新 |
| 1.1.3 PBL教学模式应用于体育舞蹈课堂的优势 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 PBL模式概念界定 |
| 2.1.1 PBL教学模式理论依据 |
| 2.1.2 PBL教学模式特征 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外PBL教学模式理论研究 |
| 2.2.2 国外PBL教学模式实践研究 |
| 2.2.3 国外PBL教学模式影响因素研究 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 国内PBL教学模式其他学科应用研究 |
| 2.3.2 国内PBL教学模式问题设计研究 |
| 2.3.3 国内PBL教学模式辅助工具选择研究 |
| 2.3.4 国内PBL教学模式在体育专业中的应用研究 |
| 2.3.5 国内高校体育舞蹈教学模式研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验时间与地点 |
| 4.3 实验变量控制 |
| 4.4 实验测试内容 |
| 4.4.1 实验前测 |
| 4.4.2 实验后测 |
| 4.5 PBL教学模式构建设计 |
| 4.5.1 教学目标 |
| 4.5.2 教学内容 |
| 4.5.3 辅助工具选用 |
| 4.5.4 教学流程 |
| 4.5.5 评价设计 |
| 4.6 PBL教学模式案例应用设计 |
| 4.6.1 方形步案例设计 |
| 4.6.2 规定组合案例设计 |
| 4.6.3 自编组合案例 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前测试结果与分析 |
| 5.1.1 实验前身体素质结果与分析 |
| 5.1.2 实验前体育学习兴趣结果与分析 |
| 5.1.3 实验前分析解决问题、合作沟通能力结果与分析 |
| 5.2 实验后测试结果与分析 |
| 5.2.1 实验后体育学习兴趣结果与分析 |
| 5.2.2 实验后分析解决问题能力、合作沟通能力结果与分析 |
| 5.2.3 实验后恰恰恰舞技术学习成绩结果与分析 |
| 5.2.4 实验后课堂满意度结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷调查专家效度评价表 |
| 附录二 大学生体育学习兴趣量表 |
| 附录三 分析解决问题能力、合作沟通能力调查问卷 |
| 附录四 课堂满意度问卷调查 |
| 附录五 |
| 附录六 对照组方形步教案 |
| 附录七 实验组方形步教案 |
| 附录八 |
| 研究生期间发表学术论文 |
| 致谢 |
（6）广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.1.1 关于高校体育俱乐部的概念研究 |
| 2.1.2 关于体育舞蹈俱乐部的概念研究 |
| 2.1.3 关于教学模式的概念研究 |
| 2.1.4 关于体育俱乐部教学模式的概念研究 |
| 2.1.5 关于体育舞蹈俱乐部教学模式的概念研究 |
| 2.2 关于体育舞蹈的相关研究 |
| 2.2.1 关于体育舞蹈特点和作用的研究 |
| 2.2.2 关于高校开展体育舞蹈教学现状的研究 |
| 2.3 关于体育俱乐部的相关研究 |
| 2.3.1 关于体育俱乐部的功能与目的研究 |
| 2.3.2 关于体育俱乐部存在的问题及发展策略的研究 |
| 2.4 关于俱乐部教学模式的相关研究 |
| 2.4.1 关于俱乐部教学模式优势的研究 |
| 2.4.2 关于高校实施俱乐部教学模式的研究 |
| 2.4.3 关于体育舞蹈俱乐部教学模式的现状研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 田野调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的发展历程 |
| 4.1.1 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的起始阶段(2013年) |
| 4.1.2 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的规范建设阶段(2014-2015年) |
| 4.1.3 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的发展阶段(2016-2018年) |
| 4.1.4 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的提升阶段(2019-2020年) |
| 4.2 广东白云学院体育舞蹈俱乐部的教学模式 |
| 4.2.1 教学条件 |
| 4.2.2 指导思想 |
| 4.2.3 教学目标 |
| 4.2.4 教学内容 |
| 4.2.5 教学方法 |
| 4.2.6 教学程序 |
| 4.2.7 教学管理 |
| 4.2.8 教学评价 |
| 4.3 广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式的特色 |
| 4.3.1 在培养目标方面 |
| 4.3.2 在教学形式与师资队伍方面 |
| 4.3.3 在思想工作方面 |
| 4.4 广东白云学院体育舞蹈教学实施俱乐部教学模式取得的成就 |
| 4.4.1 在教学效果方面 |
| 4.4.2 在竞赛与表演方面 |
| 4.4.3 在升学方面 |
| 4.4.4 在就业方面 |
| 4.5 广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式发展的影响因素 |
| 4.5.1 场地资源问题突出 |
| 4.5.2 师资队伍力量薄弱 |
| 4.5.3 学生学习经济负担重 |
| 4.5.4 辅助课程的设置缺乏常态化 |
| 4.6 广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式的启示 |
| 4.6.1 领导的重视和支持 |
| 4.6.2 教学始终围绕以学生为本的教学理念 |
| 4.6.3 俱乐部的发展符合学校办学需求 |
| 4.6.4 教师队伍专业化 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 9 个人简历 |
（7）安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 理论依据 |
| 1.1.2 现实依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高等学校 |
| 2.1.2 体育舞蹈 |
| 2.1.3 人才培养 |
| 2.1.4 课程 |
| 2.2 体育舞蹈发展现状 |
| 2.2.1 国外体育舞蹈发展现状 |
| 2.2.2 国内体育舞蹈发展现状 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈方向人才培养概况 |
| 4.1.1 体育舞蹈专项开设的专业名称及开设时间 |
| 4.1.2 人才培养目标 |
| 4.1.3 人才培养规格 |
| 4.2 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈方向课程设置及教学形态分析 |
| 4.2.1 课程结构 |
| 4.2.2 体育舞蹈分科课程的课程内容设置 |
| 4.2.3 体育舞蹈教学形态分析 |
| 4.3 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才现状与社会需求的调查分析 |
| 4.3.1 体育舞蹈本科生基本信息描述性统计 |
| 4.3.2 体育舞蹈毕业生就业现状分析 |
| 4.3.3 用人单位对体育舞蹈毕业生的需求分析 |
| 4.3.4 用人单位对体育舞蹈毕业生能力的满意度调查及相关课程涉及 |
| 4.4 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈专项教师基本情况 |
| 4.4.1 教师年龄与教龄 |
| 4.4.2 教师学历与职称结构 |
| 4.4.3 教师专业素质 |
| 4.4.4 学生对教师的满意度调查 |
| 4.5 影响安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养实施的因子分析 |
| 4.5.1 环境因子 |
| 4.5.2 认知因子 |
| 4.5.3 动机因子 |
| 4.5.4 教师因子 |
| 4.5.5 保障因子 |
| 4.5.6 学生因子 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 设立科学、明确的符合学生及社会所需的人才培养目标 |
| 5.2.2 保障高校招生质量,招生结构合理化,完善艺考统考制度 |
| 5.2.3 加强体育舞蹈专项师资队伍建设 |
| 5.2.4 优化体育舞蹈课程设置及教学内容 |
| 5.2.5 加强学校支持力度,领导重视程度及硬件设施的保障机制 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 9 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）普通高校体育舞蹈专项课程教学反馈体系的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 概念的界定 |
| 1.1.1 反馈 |
| 1.1.2 教学反馈 |
| 1.1.3 反馈体系 |
| 1.1.4 教学反馈体系 |
| 1.1.5 体育舞蹈专项课程 |
| 1.2 关于教学反馈的相关研究 |
| 1.3 关于体育舞蹈教学的相关研究 |
| 1.4 关于体育教学反馈的应用现状 |
| 1.5 关于体育舞蹈教学反馈的应用现状 |
| 1.6 国外关于教学反馈的应用现状 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 个案研究法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 普通高校体育舞蹈专项课程教学反馈体系的构建依据 |
| 3.1.1 理论依据 |
| 3.1.2 现实依据 |
| 3.2 普通高校体育舞蹈专项课程教学反馈体系的构建原则 |
| 3.2.1 科学性 |
| 3.2.2 整体性 |
| 3.2.3 逻辑性 |
| 3.2.4 可控性 |
| 3.3 普通高校体育舞蹈专项课程教学反馈体系构建方法与流程 |
| 3.3.1 指标的初步筛选 |
| 3.3.2 指标筛选过程及结果 |
| 3.3.3 对指标的一致性检验 |
| 3.3.4 指标体系的确立 |
| 3.4 普通高校体育舞蹈专项课程教学反馈体系指标分析 |
| 3.4.1 反馈内容指标分析 |
| 3.4.2 反馈方式指标分析 |
| 3.4.3 反馈时间指标分析 |
| 3.5 普通高校体育舞蹈专项课程教学反馈体系应用分析 |
| 3.5.1 学生自我认知水平 |
| 3.5.2 反馈内容应用分析 |
| 3.5.3 反馈方式应用分析 |
| 3.5.4 反馈时间应用分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）河南省普通高校体育教师专业标准构建 ——以体育舞蹈教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 关于体育舞蹈教师专业标准的相关研究 |
| 1.3.3 关于河南省体育舞蹈教师专业标准相关研究 |
| 1.3.4 已有研究的不足 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究的方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省普通高校体育舞蹈教师基本情况 |
| 3.1.1 人数及性别比例 |
| 3.1.2 年龄结构 |
| 3.1.3 执教年限 |
| 3.1.4 学历结构 |
| 3.1.5 职称结构 |
| 3.2 新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的构建 |
| 3.2.1 体育舞蹈教师专业标准的概念界定 |
| 3.2.2 构建河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的必要性 |
| 3.2.3 构建河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的可行性 |
| 3.2.4 构建河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准应遵循的指导思想 |
| 3.2.5 新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准构建的依据 |
| 3.2.6 河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准构建的原则 |
| 3.2.7 河南省体育舞蹈教师专业标准的指标确定 |
| 3.2.8 河南省体育舞蹈教师专业标准中各指标的具体内涵 |
| 3.2.9 河南省体育舞蹈教师专业标准的指标权重分配 |
| 3.3 新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准实施的策略 |
| 3.3.1 加大人才引进力度 |
| 3.3.2 定期进行综合评定 |
| 3.3.3 完善职后教育机制 |
| 3.3.4 学校加大经费支持 |
| 3.3.5 提高教师科研能力 |
| 3.3.6 修订完善相关法规 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（10）互联网+背景下普通高校篮球选项课翻转课堂教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 有关翻转课堂的研究 |
| 2.2.1 翻转课堂起源及发展情况概述 |
| 2.2.2 有关翻转课堂教学开展方面的研究 |
| 2.2.3 有关翻转课堂在体育教学运用实验的研究 |
| 2.2.4 有关翻转课堂篮球教学方面的研究 |
| 2.3 有关互联网+的研究 |
| 2.3.1 有关互联网+教学方面的研究 |
| 2.3.2 有关互联网+体育教学的研究 |
| 2.3.3 有关互联网+篮球教学的研究 |
| 2.4 国外有关互联网+教学及翻转课堂模式在体育教学运用的研究 |
| 第三章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 对比分析法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 互联网+背景下高校篮球选项班翻转课堂教学实验设计 |
| 4.1.1 对象选取 |
| 4.1.2 实验前准备 |
| 4.1.3 教学时间安排 |
| 4.1.4 教学地点安排及器材保障 |
| 4.1.5 教学内容的选择与安排 |
| 4.1.6 教学过程安排 |
| 4.1.7 测量及评分 |
| 4.2 互联网+背景下高校篮球选项班翻转课堂教学实验效果分析 |
| 4.2.1 实验组与对照组学生专项体能发展效果 |
| 4.2.2 实验组与对照组学生篮球技术学习效果 |
| 4.2.3 实验组与对照组学生篮球理论学习效果对比 |
| 4.2.4 实验组与对照组学生体育学习兴趣对比 |
| 4.2.5 实验组与对照组学生体育锻炼态度对比 |
| 4.2.6 实验组与对照组学生课堂参与效果对比 |
| 4.3 影响互联网+翻转课堂普通高校篮球选项课教学实验开展的因素 |
| 4.3.1 部分学生主动学习意识差,教学过程中表现不积极 |
| 4.3.2 缺乏完善的教学平台,教学过程中监督不力 |
| 4.3.3 个别学生自学能力有限,影响教学整体效果 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间主要成果 |
| 致谢 |
四、普通高校体育舞蹈教学模式初探（论文参考文献）
- [1]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]普通高校线上公共体育课程建设现状与发展策略研究[D]. 谢润. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]牛仔舞线上线下混合式课程建设与应用研究 ——以广东白云学院为例[D]. 谭智斌. 首都体育学院, 2021(12)
- [4]武陵山片区高校体育院系体育舞蹈开展现状及推广策略[D]. 黄超男. 吉首大学, 2020(03)
- [5]PBL教学模式在普通高校体育舞蹈选项课教学中的应用效果研究[D]. 刘旭. 扬州大学, 2020(04)
- [6]广东白云学院体育舞蹈俱乐部教学模式研究[D]. 吴琪. 广州体育学院, 2020(06)
- [7]安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养的调查研究[D]. 张雯静. 广州体育学院, 2020(06)
- [8]普通高校体育舞蹈专项课程教学反馈体系的构建研究[D]. 马婧瑶. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]河南省普通高校体育教师专业标准构建 ——以体育舞蹈教师为例[D]. 韩妍. 河南大学, 2020(02)
- [10]互联网+背景下普通高校篮球选项课翻转课堂教学实验研究[D]. 刘亚芳. 湖南工业大学, 2020(04)